Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
90
сложной организации последней, а тем самым – путем выработки
118
118
рационально организованного стиля. Можно выделить несколько
важных сфер, связанных с индивидуальным стилем усвоения
математических знаний:
главная направленность личности, выражающаяся в системе ее
мотивов, стимулов, возможно – в генетической предрасположенности;
организующее влияние среды, связанной с обучением;
психофизиологические особенности главных систем
интегральной индивидуальности человека;
методическая и методологическая осведомленность человека в
деятельности;
специфика математики как учебной дисциплины
.
В каждой из этих сфер возможна целенаправленная работа по
совершенствованию индивидуального стиля. Критерием
целенаправленности может служить система оценок успешности
деятельности, в которую необходимо должны входить не только
объективные, внешние показатели (связанные, например, с
оптимизацией времени учебной работы, качеством полученных знаний,
возможностями решения практических задач с использованием
математических методов и др.), но и показатели, связанные с
индивидуальностью человека (удовлетворенность процессом познания
математики; наличие или отсутствие интереса, внутренних стимулов;
уровень развития различных свойств мышления у студентов младших и
старших курсов и др.).
Итак, второе педагогическое условие заключается в использовании
системы постепенно усложняющихся задач. Планирование
деятельности по формированию у студентов общенаучной компетенции
осуществляется преподавателем исходя из уровня их способностей к
самостоятельному учению. Для этого в начале изучения математики
проводится углубленная диагностика обучающихся, выявление их
способностей решать репродуктивные, алгоритмические,
трансформирующие или творчески-поисковые задачи.
Сибирякова, Е.Н. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний. Дисс... кан.
пед. наук / Е.Н.Сибирякова. – Пермь, 1996. – 206с.
91
Выделенные типы задач, направленные на формирование
общенаучной компетенции будущих экономистов, используются во всех
дисциплинах математической подготовки, что позволяет отразить
взаимосвязь содержания математического образования с содержанием
спецдисциплин и показать профессионально-практическую значимость
математических знаний каждого курса, способствуя тем самым
формированию профессиональной мотивации студентов в процессе
изучения математики.
Переход от репродуктивных задач к творчески-поисковым многие
авторы считают необходимым для организации учебной деятельности.
Так, А.Ю. Харитонов отмечает, что одним из условий оптимизации
процесса управления познавательной деятельностью студентов,
которые обладают различным уровнем подготовки и развития, является
использование «серии заданий возрастающей сложности с правом
выбора любого из них». При этом работа студентов приобретает
развивающий творческий характер и сопровождается активной
мыслительной деятельностью.
Для решения задач с незначительным информационным разрывом
между данными и целью, необходимы незначительные действия по его
ликвидации, тогда идёт речь о репродуктивных задачах. При увеличении
этого разрыва потребность и объём эвристической деятельности
значительно возрастают, что требует от будущего экономиста
творческого подхода к профессиональной деятельности. В зависимости
от этого разрыва исследователями в области педагогической эвристики
выделяются различные пороговые задачи.
Так, В.Н. Соколов выделяет пять уровней эвристических
технических задач:
1-й уровень – для решения используется готовый объект;
2-й уровень – для решения производится выбор одного объекта
из некоторого множества;
3-й уровень – для решения требуется существенно изменить
объект;
4-й уровень – для решения задачи требуется создание нового
объекта;
92
5-й уровень – для решения необходимо создание комплекса
119
120
121
119
120
121
новых объектов.
Н.Н. Никитина и М.А. Петухов, в соответствии со спецификой
педагогической деятельности, рассматривают 4 вида пороговых учебных
задач:
прямые,
обратные,
пороговые учебные задачи «на перенос»,
проектные пороговые учебные задачи
.
В соответствии с целью нашего исследования и на основании
взглядов А.П. Шмаковой мы выделяем 4 уровня учебных задач,
соответствующих уровню творчества, который необходим для их
решения
.
1-й уровень. К этому уровню относятся репродуктивные задачи,
которые в своих условиях содержат данные для их решения.
Задачи этого уровня направлены на усвоение состава учебных
действий и моделируют последовательность исполнительских действий:
по образцу, алгоритмам, предписаниям, инструкциям, формулам и т.д.
Эти задачи имеют низкий интеллектуальный порог, не вызывающий
интенсивного умственного напряжения. Несмотря на репродуктивный
характер задач этого уровня, они тесно связаны с творческой
деятельностью и являются основой для развития творческой активности
учащегося
.
2-й уровень. Пороговый потенциал алгоритмических задач
определяется необходимостью внесения студентами изменений в
последовательность действий, в алгоритмы, в содержание некоторых
элементов в целостной структуре действий. Эти задачи вызывают
интеллектуальное напряжение, продвижение в умственном развитии.
Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие /
Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – С. 81.
Шмакова, А.П. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к
педагогическому творчеству средствами информационных технологий / А.П. Шмакова //
Образование и саморазвитие. – 2010. - № 4(20). - С. 121-126.
Никитина, Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонента творческого
процесса изучения учебного материала младшими школьниками: автореф. дис. … канд. пед.
наук: 13.00.01 / Э.К. Никитина. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 2000. – 16 с.
93
3-й уровень. В основе трансформирующих задач этого уровня
лежит перенос усвоенных студентами знаний, умений и навыков из
других дисциплин или перенос в новые конкретные условия учебнопрофессиональной деятельности.
Такие задачи отличаются более высоким уровнем порогового
потенциала, обеспечивающим развитие творческих способностей
студентов.
4-й уровень. Задачи этого уровня – творчески-поисковые. Они
обеспечивают переход в учебно-профессиональной деятельности от
цели к проекту, от проекта – к плану, от плана – к продукту. Студентам
необходимо преобразовать условия задачи, организовать поиск
необходимой информации, структурировать найденную информацию и
т.д. Результат решения таких задач может быть использован в
экономической деятельности. То есть студентами осуществляется
продуктивная деятельность. Для решения этих задач студенту
необходимо проявить высокий уровень творческой активности. При
решении задач этого уровня можно использовать метод проектов.
Например, при изучении раздела математики «Производная и её
применение», студенты получают следующие задания,
соответствующие описанным уровням:
1. Задачи 1-го уровня.
1. Пусть функция спроса имеет вид . Найти эластичность
спроса при цене, равной 10 ед.
2. Функция издержек производства y от объёма выпускаемой
продукции x задана уравнением . Определить средние и
предельные издержки при объёме продукции 20 ед.
2. Задачи 2-го уровня.
1. Определить, на сколько процентов изменится выручка от
реализации товара, если а) эластичность спроса равна 0,6, а цена на
товар увеличилась на 10%; б) эластичность спроса равна 6, а цена на
товар увеличилась на 4%;
в) эластичность спроса равна 1, а цена на товар увеличилась на
2%.
94
2. Объём выпускаемой продукции u, произведённый бригадой
рабочих, может быть описан уравнением
(ед.), , где t – рабочее время в
часах. Вычислить производительность труда, скорость и темп её
изменения через час после начала работы и за час до её окончания.
3. Задачи 3-го уровня.
1. Функция спроса q(p) и предложения s(p) выражаются
соответственно уравнениями: , . Найти: а)
равновесную цену; б) эластичность спроса и предложения для этой
цены; в) изменение равновесной цены и соответствующей ей
эластичности при уменьшении предложения на 3%; г) изменение
дохода (в процентах) при уменьшении цены на 5% от равновесной.
2. Расходы a на рекламу влияют на валовой доход R(a) по
полученному эмпирически закону , где R – доход в
отсутствие рекламы. При каких значениях R оптимальные расходы на
рекламу могут превысить весь доход в отсутствие рекламы?
4. Задачи 4-го уровня.
1. Прямоугольный участок площадью 600 м ² требуется огородить
забором. Вследствие дополнительной отделки каждый погонный метр
забора, выходящего на улицу, в два раза дороже метра забора,
отделяющего участок от соседей. При какой длине забора, выходящего
на улицу, стоимость его будет минимальной?
2. Лаборатории требуется заказать некоторое количество
одинаковых сферических колб общей вместимостью 100 л. Стоимость
одной колбы складывается из стоимости труда мастера,
пропорциональной квадрату площади поверхности колбы, и стоимости
материала, пропорциональной её поверхности. Причём колба объёмом
1 л обходится в 125 рублей, и в этом случае стоимость труда составляет
20% стоимости колбы (толщину стенок колбы считать пренебрежительно
малой). Хватит ли на выполнение работы 100000 рублей?
Итак, математическая подготовка способствует формированию
общенаучной компетенции у будущих экономистов, так как направлена
на овладение культурой мышления, способностью к восприятию,
95
обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей её
достижения; методами количественного анализа и моделирования,
теоретического и экспериментального исследования.
Однако формирование общенаучной компетенции у будущих
экономистов в условиях математической подготовки – это только
начальный этап этого процесса, который должен быть непрерывным
и продолжаться в течение всей профессиональной подготовки.
Это и есть третье педагогическое условие.
Направленность на обеспечение непрерывности рассматривается
как процесс непрекращающегося образования, перманентного
изменения целей, задач и функций звеньев образовательной системы, в
которой начальные звенья формируют знание-знакомство, постепенно
расширяющееся и переходящее на стадию базового образования
знания-умения и затем в знание-трансформацию, когда человек,
работая в какой-то отрасли, выдвигает новые идеи и показывает пути их
решения на основе математических знаний-знакомств и знаний-умений.
Непрерывность формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов предусматривает использование сформированной
общенаучной компетенции в специальной подготовке, а также требует
готовности как преподавателей математики, так и преподавателей
спецдисциплин к ее формированию и развитию.
Следовательно, чтобы этот процесс было успешным,
преподаватели должны обладать соответствующими знаниями и
умениями. В связи с этим возникает необходимость подготовки
преподавателей к формированию у студентов общенаучной
компетенции.
Нами разработано методическое пособие для преподавателей
«Формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов»,
целью которого является подготовка преподавателей вуза к
формированию у студентов общенаучной компетенции, созданию у
будущих экономистов эффективных эмоциональных стимулов,
использованию форм и методов обучения, обеспечивающих
эффективность данного процесса.
Пособие включает теоретико-методологический, теоретикоприкладной и технологический блоки. В него включены теоретические
96
аспекты формирования общенаучной компетенции у студентов,
проанализированы формы и методы этого процесса, представлены
примеры задач различного уровня сложности, система педагогического
мониторинга, включающая анкеты и задания, предваряющие и
завершающие процесс обучения, входные и выходные тесты.
Разработка содержания данного пособия основывалась на
принципах научности, системности, профессионализма,
предполагающего у преподавателя наличие адекватного образования,
опыта и контекстуальных навыков, позволяющих эффективно управлять
формированием у студентов общенаучной компетенции.
И, наконец, последнее педагогическое условие эффективного
формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов – интегрированная система мониторинга
успеваемости и качества усвоения знаний, позволяющая
определить у студентов уровень сформированности
общенаучной компетенции.
С точки зрения технологического подхода к рассмотрению
образовательного процесса, продуктивная деятельность любого
предприятия, в том числе и учебного заведения, определяется
качеством выпускаемой продукции. Уровень качества должен
удовлетворять некоторым стандартам (для высшего образования это
требования стандарта ВПО). Выполнение этих требований можно
осуществлять, используя распределенную по всей технологической
цепочке систему мониторинга успеваемости студентов и качества
знаний.
Понятие мониторинга (от лат. monitor - напоминающий,
надзирающий) в нашем исследовании означает планомерное
диагностическое отслеживание процесса и результата формирования
общенаучной компетенции у будущих экономистов. Основное внимание
в процессе мониторинга должно быть уделено отслеживанию динамики
формирования компонентов данной компетенции.
97
Обычно для любой системы, производящей некоторую продукцию,
122
122
с точки зрения временного фактора используют три вида контроля:
входной, текущий и итоговый
.
Входной контроль позволяет оценить качество функционирования
внешней среды и принципиальную возможность достижения
поставленных целей, осуществить прогноз. Если качество исходного
«материала» неудовлетворительно, то необходимо либо, воздействуя
на исходный материал, довести его до необходимого уровня качества,
либо отказаться от поставленных целей.
Текущий контроль позволяет оценить качество функционирования
самой системы формирования общенаучной компетенции и, при
необходимости, скорректировать функционирование отдельных
элементов.
Выходной контроль позволяет оценить правильность прогноза,
сделанного при входном контроле, о возможности достижения
планируемых результатов.
Указанные виды контроля могут быть использованы в
образовательных процессах любого уровня на уровне изучения
отдельной темы, модуля предмета, дисциплины или цикла дисциплин,
системы подготовки специалистов и так далее. При этом если
используется некоторая целенаправленная на достижение конкретных
результатов технология обучения, то виды контроля на всех этапах
образовательного процесса должны быть взаимосогласованы и
взаимосвязаны.
Выбор конкретных методов контроля должен соотноситься, в
первую очередь, с конечной целью образовательного процесса, с
методами и средствами, которые используются в процессе обучения.
При выборе системы контроля необходимо помнить, что любой контроль
затрагивает эмоционально-волевую сферу личности и её статус и, в
связи с этим, влияет на мотивацию к деятельности всех участников
учебного процесса, выполняет обучающие и воспитательные функции.
Оценка эффективности учебно-познавательной деятельности
только по показателям сформированности знаний явно недостаточна.
Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров /
Р.Н. Зарипов. – Казань: КГТУ, 2001.-196с.
98
Учитывая поставленную в нашем исследовании цель, мы ввели
интегральный показатель – сформированность у будущих экономистов
общенаучной компетенции, которая включает мотивационноценностный, когнитивно-операциональный и рефлексивно-оценочный
компоненты. Введение этого показателя позволяет отслеживать
динамику формирования обозначенной компетенции в процессе
обучения, конкретизировать и эмпирически обосновывать основные
задачи целенаправленного развития студентов, построить механизм
управления с помощью педагогических средств процессом
формирования ее компонентов.
В параграфе 2.1. мы определили три уровня сформированности
общенаучной компетенции: интуитивно-репродуктивный, сознательнорепродуктивный, креативный.
Таким образом, на всех этапах учебного процесса мы используем
сочетание традиционных и нетрадиционных систем мониторинга:
наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, анализ, входная,
промежуточная и итоговая диагностика.
Наблюдение заключается в отслеживании изменений в уровне
сформированности компонентов общенаучной компетенции, оценке
смысла происходящих явлений в образовательном процессе.
Эффективность педагогического наблюдения зависит от
психологической грамотности, компетентности, умений использовать
психологические основы эксперта для оценки процессов учения,
развития и воспитания. Наблюдение всегда субъективно и потому не
является одним из объективных способов мониторинга.
Тестирование является одним из объективных методов получения
информации об уровне сформированности компонентов общенаучной
компетенции. Ориентация на эталон, норму является важнейшим
достоинством этого метода, позволяющего сравнивать, соотносить,
сопоставлять оценки, полученные в процессе тестирования. Для
проведения мониторинга могут быть использованы умственные,
материализованные и материальные тесты, задания и эталоны.
Опрос как метод позволяет получить информацию о
сформированности компонентов общенаучной компетенции на основе
анализа контрольных работ по решению специально подобранных или
99
разработанных задач, что позволит получить необходимую информацию
о сформированности у студентов знаний, умений, навыков (когнитивнооперациональный компонент общенаучной компетенции). Анализ
результатов научно-исследовательской и учебно-исследовательской
работы студентов даст возможность определить сформированность
системы мотивов учения и ценностей (мотивационно-ценностный
компонент).
Диагностика – вид деятельности по установлению и изучению
признаков, характеризующих состояние и результаты
профессионального обучения и позволяющих на этой основе
прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их
предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях
повышения качества подготовки квалифицированных экономистов. В
процессе мониторинга проводится вводная, промежуточная и итоговая
диагностика.
Одним из действенных методов мониторинга является анализ
результатов диагностики учебно-профессиональной деятельности,
проводимой по материалам диагностирования, анкетирования, опроса
или наблюдения. Далее на основе анализа результатов диагностики
осуществляется прогнозирование процесса формирования компонентов
общенаучной компетенции, определяются возможные отклонения
качества обучения и пути их предупреждения. Прогнозирование здесь
рассматривается с точки зрения обеспечения подготовки компетентных
специалистов для экономики XXI века, для национального и
регионального рынков труда и услуг.
В случае существенных отклонений содержания компонентов
общенаучной компетенции студентов от прогнозируемых производится
коррекция этого процесса с целью выведения обучающегося на путь
оптимального развития.
Для оценки уровня и качества усвоения учебного материала,
освоения учебной деятельности могут быть использованы рейтинговая и
пятибалльная системы отметок.
Наиболее гибкая рейтинговая (стобалльная) система используется
при необходимости оценивать последовательное продвижение
обучающихся в усвоении учебного материала и деятельности от
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]