Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
60
элементный состав и структуру как систему связей между элементами.
90
91
Высокая степень взаимосвязи всех компонентов структуры
обеспечивает ее целостность. Структура и характер составляющих
связей определяются природой элементов, образующих целое, их
качественными и количественными характеристиками. Под влиянием
системообразующих связей система функционирует и развивается. Все
системообразующие целевые связи подчиняют себе функционирование
всех частей системы, а также все связи управления: субординационные
(по вертикали), координационные (по горизонтали). Уровень
целостности системы зависит от ее целеустремленности, полноты
набора компонентов, качества каждого компонента и плотности
взаимосвязей, как между компонентами, так и между каждым из них и
целым. Важным признаком системы является ее интегративный
характер90.
Таким образом, системный подход позволяет рассмотреть
формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов и
определить ее структуру, взаимосвязи между элементами внутри
системы и с внешней средой; изучить принципы функционирования
системы формирования данного качества в педагогической
деятельности, а также процесс управления данной системой91.
Применение системного подхода в педагогической деятельности,
позволяет построить обобщенную модель системы при помощи методов
системного анализа и моделирования. Опираясь на положения о
системных образованиях В.Г. Афанасьева и И.В. Блауберга, а также на
результаты исследований педагогических явлений как систем,
проведенных Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, В.С.
Ильиным, В.П. Краевским, М.Н. Скаткиным, В.С. Садовской, мы считаем
вслед за О.А. Окуневой, что процессу формирования общенаучной
компетенции у студентов экономических специальностей свойственны
Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования / В.Г.
Афанасьев. – М.: Политиздат, 1968. – 384с.; Блауберг, И.В. Системный подход в социальном
познании / И.В.Блауберг // Исторический материализм как теория социального познания и
деятельности. – М., 1972. – С.157-190; Сериков, В.В. Личностный подход в образовании:
концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 164с.
Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей
технологии и предпринимательства: дисс. … канд.пед.наук / О.Ю. Перцева. – Новокузнецк,
2007. – С. 38.
61
все признаки системности: целостность, системообразующие связи,
92
структурность, иерархичность, управляемость, открытость92.
Таким образом, можно утверждать следующее:
1) системный подход выступает теоретико-методологической
стратегией формирования общенаучной компетенции будущих
экономистов в процессе математической подготовки;
2) общенаучная компетенция является частью системы
профессиональной компетентности экономиста;
3) формирование общенаучной компетенции студентов является
подсистемой системы профессиональной подготовки экономистов и как
педагогическая система носит открытый, вероятностный характер,
обладает гибкостью, динамичностью, управляемостью,
универсальностью и имеет потенциал для совершенствования;
4) эффективность процесса зависит от организации
целенаправленных системных воздействий по подготовке будущих
экономистов к осуществлению профессиональной деятельности и
создания педагогических условий;
5) результат формирования общенаучной компетенции – система
устойчивых знаний о количественных отношениях и пространственных
формах действительного мира и системе общенаучных категорий и
методов и умений применять их для решения задач в различных
областях профессиональной экономической деятельности.
Одним из наиболее распространенных подходов к оптимизации
процесса обучения и формирования профессионально важных качеств
будущих специалистов является и личностно-ориентированный
подход. Многие исследователи и преподаватели-практики при
личностно-ориентированном подходе рассматривают небольшое
количество важных, на их взгляд, характеристик студентов
(ответственность, интеллект, оперативную память, внимание,
направленность, уровень мотивации и др.). Затем, используя
дифференциацию студентов по этим качествам, разрабатывают
учебные программы, задания разного уровня сложности,
приспосабливая их под уровень подготовленности студентов в
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – С. 14.
62
сформированных группах, подгруппах, малочисленных группах и т.д.
93
Несомненно, это дает положительные результаты.
В процессе формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов личностно-ориентированный подход позволяет
рассматривать студента как центральную фигуру; обращаться к
субъектному опыту студента; организовывать совместные размышления
(групповая рефлексия) об успехах и неудачах при формировании
общенаучной компетенции; субъект-субъектные отношения между
преподавателем и студентами. Личностно-ориентированный подход —
это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности
обучающегося, развитие его неповторимой индивидуальности93.
Личностно ориентированный подход также обеспечивает
рассмотрение самоопределения как личностно значимого процесса. При
этом создаются условия, способствующие проявлению тех или иных
потенциальных возможностей студентов, учитывается уровень
индивидуально-психологических особенностей обучающегося и
характер проявления готовности к профессиональному
самоопределению. Учет осуществляется через содержание и форму
учебных заданий, через характер общения со студентом.
Личностно-ориентированный подход предполагает такую
организацию процесса обучения, при которой все используемые методы
и приемы должны преломляться через личность обучающегося, его
потребности, мотивацию и способности. Только при таком условии
студент становится субъектом речевой и учебной деятельности, ее
активным участником. В настоящее время в современной педагогике
личностно-ориентированный подход является одним из самых
популярных. Данный факт ученые связывают с динамичным развитием
современного общества, требующим формирования в личности не
столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального,
Степанов, Е.Н. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е.Н.
Степанов // Воспитание школьников. - 2003. - № 2. - С. 3.
63
позволяющего человеку стать и оставаться самим собой в быстро
изменяющемся социуме.
Таким образом, использование положений личностноориентированного подхода к формированию общенаучной компетенции
у будущих экономистов позволит нам решить следующие задачи:
1) изменить взгляд преподавателя и студента на свою роль и
позиции в процессе формирования общенаучной компетенции;
2) предположить необходимый характер межличностного
взаимодействия студента с преподавателем, с другими студентами в
фазе партнерства;
3) продолжить поиски возможностей развития общенаучной
компетенции с учетом индивидуальных способностей и средств
самореализации личности в профессии.
При формировании общенаучной компетенции у будущих
экономистов деятельностный подход позволяет организовать
образовательный процесс таким образом, чтобы студенты в ходе
решения математических задач не только закрепили полученные знания
в исследуемой области, но и развивали другие компоненты компетенции
(мотивационно-ценностный, рефлексивно-оценочный).
Основные положения деятельностного подхода рассматриваются в
работах А.Г. Асмолова, В.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др.
Формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов
осуществляется посредством включения студентов в разнообразные
виды деятельности, которые способны удовлетворить их запросы и
потребности и реализовать индивидуальные способности. В связи с
этим выделение основных компонентов формирования общенаучной
компетенции, раскрытие ее содержания, обоснование и выделение
комплекса педагогических условий, направленных на формирование
данной компетенции, мы осуществляли с позиции деятельностного
подхода.
Следовательно, при использовании деятельностного подхода:
1) обучение происходит в процессе учебно-профессиональной
деятельности обучающихся, а содержание обучения (формирование
64
общенаучной компетенции) усваивается в строгой последовательности,
94
95
поэтапно и основывается на активности студентов;
2) в процессе обучения возникают субъект-субъектные отношения
между преподавателем и студентом, между студентами;
3) деятельность преподавателя направлена на максимально
полное раскрытие потенциала студента, способного самому создавать
ориентировочную основу действия при решении заданий.
В нашем исследовании компетентностный подход означает, что
студент обладает определенной совокупностью объективно
необходимых знаний, умений и навыков, умением правильно
распорядиться ими при исполнении своих функций; знает возможные
последствия определенных действий, имеет практический опыт,
обладает гибкостью и критичностью мышления, имеет индивидуальнопсихологические качества и акмеологические инварианты.
В.И. Байденко определяет компетентностный подход «как метод
моделирования и проектирования результатов образования»94. Как
утверждает И.С Халитова, и мы согласны с ней, главным видимым
признаком использования компетентностного подхода, его
отличительной особенностью в реализации учебно-воспитательного
процесса отход от технологий трансляции знаний к активным
технологиям, ориентированным на продуктивный творческий процесс,
процессуальная направленность обучения и воспитания,
присутствующий мотивационный аспект, интегрированность
характеристик качеств личности, которые формируются в процессе
профессиональной подготовки95.
Компетентностный подход в образовании фиксирует новую
(компетентностную) модель образования, то есть такой проект системы
целеполагания, планирования, организации и оценки учебновоспитательного процесса изучения математики, в котором основным
образовательным результатом выступает общенаучная компетенция.
Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое
пособие / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2005. – 114 с.
Халитова И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в
процессе внеучебной деятельности: дисс. … канд.пед.наук / И.С. Халитова. – Казань, 2009. –
С. 54.
65
В нашем исследовании компетентностный подход позволяет
перейти от ориентации профессионального образования на
воспроизведение математических знаний у выпускников к применению и
организации этих знаний в их будущей профессиональной
деятельности; «снять» диктат объекта (предмета) труда (но не
игнорировать его); положить в основание стратегию повышения гибкости
в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых
задач; поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные
требования к формированию у будущих специалистов общенаучной
компетенции как результату образовательного процесса; увязать более
тесно цели с ситуациями применимости (используемости) данной
компетенции в мире труда; ориентировать деятельность выпускников на
бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.
Таким образом, компетентностный подход, не противопоставляясь
традиционному и принимая необходимость усиления его
пратикоориентированности, существенно расширяет его содержание
собственно личными составляющими, что делает его и гуманистически
направленным.
Реализация компетентностного подхода дает возможность
раскрыть содержание математической подготовки через совокупность
составляющих общенаучной компетенции, а цель профессионального
обучения экономистов представить как формирование
профессиональной компетентности.
Опора на обоснованные выше подходы (системный, личностноориентированный, деятельностный и компетентностный) позволили нам
выделить и обосновать те принципы, которые являются
основополагающими при формировании общенаучной компетенции у
будущих экономистов: принцип профессиональной направленности,
личностной активности, креативности, контекстности и рефлексивности.
Принцип профессиональной направленности регулирует
соотношение общего и специфического, взаимосвязь общего и
профессионального; указывает один из путей установления связи
обучения с практикой, с профессиональной деятельностью человека;
нацеливает на формирование профессиональной направленности
66
личности как её важнейшего свойства96. Принцип профессиональной
96
97
направленности предполагает: предъявление студентам
последовательности задач с экономическим содержанием, которые в
комплексе охватывают все компоненты общенаучной компетенции;
создание учебных ситуаций, приближенных к реальным условиям
профессиональной деятельности.
Принцип личностной активности, который использовался нами
при построении модели, предполагает опору на фундаментальную
способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей
жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического
преобразования; развитие личностного отношения к миру,
деятельности, себе; понимания, что только субъективная активность
личности, её истинная самостоятельность даст тот результат, который
обозначен в модели профессиональной подготовки специалиста97.
Принцип креативности означает не столько умение пользоваться
приобретенными знаниями в профессиональной деятельности, сколько
возможность самостоятельно видеть проблемы и ставить вопросы,
находить нестандартные решения и многое другое, чем и
характеризуется творческий подход к делу.
Принцип контекстности требует подчинения содержания
обучения содержанию и условиям реализации будущей
профессиональной деятельности, в результате чего обучение
приобретает контекстный характер, способствуя ускорению
последующей профессиональной адаптации.
Принцип рефлексивности предполагает осознанность
обучающимися содержания и способов деятельности, а главное,
собственных личностных изменений.
Выявленные подходы и принципы делают возможным
рассмотрение проблемы формирования общенаучной компетенции с
разных сторон, что позволяет определить и обосновать содержание
Климова, О.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у
студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических
дисциплин: автореф. дисс. … канд. пед. наук / О.В. Климова. – Челябинск, 2009. -25 с.
Климова, О.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у
студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических
дисциплин: автореф. дисс. … канд. пед. наук / О.В. Климова. – Челябинск, 2009. -25 с.
67
модели формирования общенаучной компетенции у будущих
98
экономистов в процессе математической подготовки.
Разработанная нами модель наглядно представлена на рис. 1.
Структурно данная модель состоит из четырех блоков: целевого,
содержательного, процессуального и результативно-оценочного.
Рассмотрим подробнее каждый из этих блоков.
Целевой блок модели представлен единством цели и системы
задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение98.
Именно целевой блок создает предпосылки для объединения всех
других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и
развития. Грамотная постановка и представление цели позволяют не
только получить достаточно четкое понимание процесса решения
проблемы, но и увидеть этапы и средства достижения цели.
Итак, цель разработанной нами модели – формирование у
студентов экономических специальностей общенаучной компетенции в
условиях математической подготовки.
Конкретизация цели позволяет определить задачи:
обеспечение мотивационной готовности студентов к
формированию общенаучной компетенции, формирование у них
базовых профессиональных ценностей и идеалов, стремления к
использованию общенаучной компетенции в разнообразных видах
профессиональной деятельности и потребность в творческом ее
использовании (мотивационно-ценностный компонент);
формирование действенных научно-теоретических знаний и
общенаучных умений, обеспечивающих наибольшую продуктивность
экономической деятельности, способности избирательно использовать и
креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных
задач (когнитивно-операциональный компонент);
формирование рефлексивных и оценочных умений осмысления
собственного уровня общенаучной компетенции (рефлексивнооценочный компонент).
Халитова И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в
процессе внеучебной деятельности: дисс. … канд.пед.наук / И.С. Халитова. – Казань, 2009. –
184 с.
68
Критерии
уровни
Целевой блок
Цель – формирование общенаучной компетенции
задачи
обеспечение
мотивационной готовности
студентов
формирование действенных
научно-теоретических знаний и
умений
формирование
рефлексивных и
оценочных умений
Содержательный блок
математические дисциплины
Процессуальный блок
мотивационный этап
теоретический этап
исполнительный этап
Методы обучения: методы исследования эконом. проблем, метод моделирования эконом.
ситуаций, метод проектов
Формы обучения: лекции, практические занятия, контрольные работы, типовые расчеты,
курсовые работы, дипломные работы, самостоятельная работа, разработка проектов,
выступления на конференциях
Результативно-оценочный блок
мотивационно-
ценностный
когнитивно-
операциональный
рефлексивно-
оценочный
интуитивно-репродуктивный
сознательно-репродуктивный
креативный
репродуктивные
задачи
алгоритмические
задачи
трансформирующие
задачи
творчески-поисковые
задачи
Педагогические условия:
содержание математической подготовки будущего экономиста включает в себя, наряду с
инвариантной составляющей, вариативный компонент, структура и содержание которого
определяется путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной
деятельности современных экономистов и содержания базисной программы их подготовки
разработан комплекс математических и профессиональных задач и заданий с различным
уровнем трудности, позволяющих с учетом личностных характеристик студентов
осуществить дифференциацию процесса обучения и реализовать технологию развивающего
обучения
формирование общенаучной компетенции у студентов имеет непрерывный характер и ее
развитие происходит в процессе всей профессиональной подготовки
спроектирована интегрированная система мониторинга успеваемости и качества усвоения
знаний, в которой используются собеседование, пятибалльная и рейтинговая система
оценок, а также система психологического тестирования, позволяющая определить у
студентов уровень сформированности общенаучной компетенции
Рис. 1. Модель формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов в процессе математической подготовки
69
Таким образом, целевой блок выступает основным управляющим
99
фактором организации и функционирования всей модели.
Содержательный блок. Научно обоснованный отбор содержания
обучения является одним из основных условий эффективности
формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов. В
связи с тем, что формирование общенаучной компетенции происходит в
рамках математических дисциплин, мы используем различные типы
профессионально-ориентированных задач в соответствии с
классификацией В.И. Загвязинского99. Автор классифицирует задачи,
исходя из вида деятельности при её решении, и выделяет четыре вида:
репродуктивную, алгоритмическую, трансформирующую и творческипоисковую. Классификация В.И. Загвязинского позволяет учитывать
возрастные, учебные и индивидуальные возможности студентов при
формировании у них общенаучной компетенции.
На первом этапе, связанном с приобретением базовых знаний в
области математики, как показывает и наш опыт, наиболее
целесообразно использовать самые простые (репродуктивные) задачи,
требующие выполнения всех элементарных шагов – работа по образцу,
выполнение тренировочных заданий.
На втором этапе, который направлен на формирование отдельных
компонентов и операций, необходимых для формирования общенаучной
компетенции, мы предлагаем студентам алгоритмические задачи, на
примере решения которых они закрепляют изученный материал.
Решение алгоритмических задач позволяет развивать умения выделять
обобщенный алгоритм решения, анализировать, каких данных не
хватает в задаче, определять варианты решения задач с неполными
данными, составлять план решения.
На следующем этапе мы предлагаем студентам задачи, связанные
с разрешением профессиональных ситуаций, приближенных к реальной
экономической деятельности специалиста. Развитие личности студента
и формирование его деятельности строится на базе интеграции
достижений предыдущих этапов: теоретических научных знаний,
личностных качеств и мотивации использования общенаучной
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.
Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]