Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1611 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

100

интуитивно-репродуктивного ко второму – сознательно-репродуктивному и от него – к креативному. По завершении процесса продвижения требуется перевод отметок в пятибалльную систему. Рейтинговая система позволяет наиболее объективно учитывать уровень способностей обучающихся, соотносить его с уровнями усвоения учебного материала, создавать условия для мотивации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Она эффективна для текущей и промежуточной оценки успехов обучающихся в образовании и умственном развитии.

Пятибалльная система в большей степени пригодна для итоговой аттестации достижений обучающихся в усвоении профессиональных образовательных программ.

Поступки отдельного человека, проявляющиеся в индивидуальной деятельности, связанные с нравственными оценками, находят свое выражение в сознании как в мотивах поступков, проходя путь от желаний - к интересам, от них – к стремлениям, далее – к идеалам и, наконец, к мировоззрению и убеждениям, характеризующим высший уровень направленности личности человека вообще, личности компетентного экономиста.

Результаты оценки по отдельным критериям, рассчитанные на основе показателей, суммируются, и определяются интегрированные оценки, на основе которых принимается обоснованное решение. Правилами расчетов при текущем и рубежном контроле могут быть следующие:

1) отметки в 3, 4 и 5 баллов выставляются по коэффициенту

усвоения, равному, соответственно 0,7-0,8; 0,8-0,9; 0,9-1,0 при решении более пяти учебных задач, заданий, ситуаций;

2) при решении менее пяти заданий, например, за формирование теоретических знаний или умений, решения одной задачи «на перенос» объективной является отметка по степени самостоятельности обучения, при этом полная самостоятельность обучающегося оценивается в 5 баллов; при поддержке преподавателя - 4 балла; с помощью преподавателя - 3 балла.

Анкеты, используемые нами в процессе непрерывного мониторинга

формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-оценочного

101

компонентов общенаучной компетенции у будущих экономистов в условиях их математической подготовки, представлены в следующем параграфе.

Реализация рассмотренных педагогических условий, по нашему

мнению, позволит достичь основной цели нашего исследования – эффективного формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в условиях математической подготовки.

Организация экспериментального исследования

В результате научно-исследовательской работы нами были разработана модель и педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов и ее реализации.

Экспериментальная работа заключалась во внедрении модели и педагогических условий ее реализации в учебный процесс. Поэтому предметом экспериментального исследования являются модель и педагогические условия формирования общенаучной компетенции студентов и проверка их эффективности в учебном процессе подготовки экономистов.

По вопросам планирования, организации и проведения педагогического эксперимента, обработки его результатов имеется достаточно обширная литература. Сюда относятся труды С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.П. Битинаса, Дж. Гласс и Дж. Стенли, В.И. Загвязинского и других. Ввиду разработанности методики проведения педагогического эксперимента и наличия соответствующей литературы по этим вопросам мы, минуя теорию, приступим к раскрытию структуры и хода проведения экспериментального исследования поставленной проблемы.

Цель нашегого эксперимента – выявление эффективности разработанных модели и педагогических условий формирования общенаучной компетенции будущих экономистов. На основании цели экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

 определить критерии для оценки их эффективности;

102

 экспериментально проверить эффективность модели формирования общенаучной компетенции и педагогических условий ее реализации.

Подготовка эксперимента осуществлялась в несколько этапов. На 1 этапе были подобраны экспериментальная и контрольная

группы. На 2 этапе мы разработали критерии эффективности предложенных нами модели и условий ее реализации.

Так как независимые переменные – это компоненты учебного

процесса, то в нашем случае – это модель формирования общенаучной компетенции специалистов и условия ее реализации. Зависимые переменные – это то, что подвергается изменению под влиянием независимых переменных: формирование общенаучной компетенции. Другими словами, изменение зависимых переменных является критериальным показателем эффективности модели и условий ее реализации и, в конечном итоге, определяет доказательство гипотезы в эксперименте.

Критерии и относящиеся к ним показатели могут быть разработаны с различной степенью детализации и различным образом структурированы. Направление этой разработки и степень разработанности зависят от специфики конкретной задачи исследования.

Как было показано выше, в определение «общенаучная компетенция» включены три компонента:

 мотивационно-ценностный (ориентация на достижение успеха в экономической деятельности; творческое проявление личности, готовность и профессионально-личностная заинтересованность к проявлению данной компетенции; наличие ценностных ориентаций и мотивов использования общенаучных умений в своей профессиональной деятельности; мотивы, цели, потребности в непрерывном профессиональном самосовершенствовании, саморазвитии; понимание ценностных оснований полученных в процессе обучения научных знаний, умений, навыков и личностноделовых качеств как основы общенаучной компетенции);

 когнитивно-операциональный (ресурсный фонд действенных

103

знаний и умений, обеспечивающих наибольшую продуктивность экономической деятельности, способность избирательно использовать и креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных задач; знания способов получения научной информации и ее передачи; навыки совершенствования профессиональных знаний и умений; знание межпредметных связей, совокупность научно-теоретических знаний о профессиональной деятельности и общенаучных умений – исследовательских, проектных, прогностических, аналитических и пр.);

 рефлексивно-оценочный (умение сознательно контролировать результаты своей профессиональной деятельности и уровень собственного профессионального развития; личностных достижений, склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности).

В соответствии с названными компонентами в качестве критериев эффективности системы были взяты следующие факторы:

 степень сформированности мотивационно-ценностного компонента общенаучной компетенции;

 степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивно-операциональный компонент);

 степень сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивно-оценочный компонент).

Оценить эффективность системы формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов мы сможем, определив уровень ее сформированности. Для этого нами была разработана специальная методика диагностики уровня обозначенной компетенции, благодаря которой студент может оценить свои достижения сам, оценивая свои показатели по каждому из трех компонентов.

Для определения сформированности у будущих экономистов ценностных ориентаций и мотивов использования общенаучных умений в своей профессиональной деятельности использовалась анкета,

104

предложенная М.Ю. Порхачевым

123

124

123

124

Самойловой

. Анкета представлена в Приложении 1.

и модифицированная Н.И.

Анкета включает в себя четыре вопроса, из которых первые два позволяют определить направленность студентов на формирование общенаучной компетенции и ее использование в учебной и последующей профессиональной деятельности. Третий вопрос дает возможность оценить по трехбалльной шкале степень сформированности общенаучной компетенции студентов, которая содержит такие элементы, как:

 потребность в самообразовании;

 способность научно анализировать проблемы и процессы

экономической сферы, умение использовать на практике базовые знания и методы математики и естественных наук;

 способность ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, использовать для их решения методы изученных дисциплин;

 способность проводить комплексные экономические исследования, включая поиск необходимой информации, эксперимент, анализ и интерпретацию данных с применением базовых и специальных знаний и современных методов для достижения требуемых результатов и др.

Четвертый вопрос позволяет выявить мотивы формирования общенаучных знаний и умений, для чего студентам предлагалось присвоить ранги от 1 до 5 по степени важности каждого из приведенных мотивов (самому важному присваивается ранг 5). Для определения перечня возможных мотивов среди студентов проводился открытый опрос, в результате которого были выявлены наиболее часто повторяющиеся варианты.

Подсчет результатов по анкете производился следующим образом. По вопросам 1 и 2 за ответ:

 «а» присваивается 2 балла,

Порхачев М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной

подготовке будущих инженеров: Дисс. … канд.пед.наук / М.Ю. Порхачев. – Екатеринбург,

2006. – 180 с.

Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у

будущих инженеров: дисс. … канд.пед.наук / Н.И. Самойлова. – Казань, 2007. – 175 с.

105

 «б» – 1 балл,

 









 «в» – 0 баллов.

По третьему вопросу:

 2 балла дается за яркое проявление

обозначенного качества,

 1 балл – за слабое проявление качества,  0 баллов – за его отсутствие.

По первым трем вопросам подсчитывается общая сумма баллов, которая показывает уровень сформированности мотивационноценностного компонента общенаучной компетенции.

По четвертому вопросу подсчитывается сумма рангов предложенных мотивов изучения математических дисциплин, способствующих формированию обозначенной компетенции. Для создания эталонного списка мотивов, необходимого для сравнения с ним индивидуальных представлений студентов о значимости общенаучной компетенции в подготовке современного экономиста, проводился экспертный опрос среди преподавателей и специалистов.

По полученным ранговым рядам подсчитывался коэффициент ранговой корреляции Спирманна по формуле:

где n – число сравниваемых пар величин двух переменных,

d2 – квадрат разностей рангов этих величин.

С помощью этого коэффициента мыо оценивали степень соответствия или расхождения ранговых рядов, то есть, в нашем случае, он характеризует степень выраженности, развития у студентов профессионально значимых мотивов для формирования общенаучной компетенции с целью применения в будущей профессиональной деятельности.

106

Вторую группу составили диагностические методики, направленные на изучение когнитивно-операционального компонента: специально разработанные задачи различных уровней сложности (представлены в Приложении 3), а также анализ курсовых и дипломных работ студентов.

Данный критерий – степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения – является наиболее традиционным и часто применяемым в дидактических экспериментах. Для его оценки были использованы результаты контрольных работ, в которых были представлены, как указывалось выше, задачи различного уровня сложности:

 репродуктивные, характеризующие интуитивно-репродуктивный уровень сформированности общенаучной компетенции;

 алгоритмические и трансформирующие (сознательнорепродуктивный уровень);

 творчески-поисковые (креативный уровень).

Репродуктивные задачи требуют воспроизведения знаний и их применения в привычной ситуации – работа по образцу, выполнение тренировочных заданий.

Алгоритмические задачи требовали некоторой модификации действий в изменившихся условиях. Студентам предлагались задачи, в ходе решения которых приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), анализировать, каких данных не хватает в задаче, определять варианты решения задач с неполными данными, составлять план решения, предвидеть и строить последовательность действий.

В трансформирующих задачах условие формулировалось нечетко, условия доопределялись в процессе диалога со студентами. В ходе решения этих задач студенты анализировали ее содержание, осуществляли поиск методов и способов выхода из сложившейся ситуации.

При решении задач творчески-поискового характера, приближенных к реальной экономической деятельности, требуется

107

догадка, озарение, интуиция. В них вводятся экономические понятия,

125

которые позволяют лучше понимать экономические явления и процессы, необходимые для эффективной профессиональной деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент общенаучной компетенции представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по формированию общенаучной компетенции, а также самооценку личности на основе самосознания и рефлексии, то есть осознание и оценивание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Только адекватная самооценка обеспечивает успех в формировании данной компетенции

. Для

определения степени сформированности рефлексивно-оценочного компонента общенаучной компетенции экономиста мы использовали разработанную нами анкету.

Для выяснения самооценки состояния рефлексивных умений было проведено анкетирование студентов (Приложение 2). Студенты должны были указать, каким уровнем умений по указанным вопросам, с их точки зрения, они обладают. Анкета состояла из 10 вопросов, содержание которых касалось рефлексивных умений. Студентам было предложено оценить свой уровень умений по 3-х балльной шкале. Оценка «3» (креативный уровень) ставилась, если студент достаточно хорошо владеет системой указанных умений, может качественно выполнять все операции. Оценка «2» (сознательно-репродуктивный уровень) означала, что система умений в принципе сформирована на достаточном уровне, но выполнение некоторых действий вызывает затруднения. Оценка «1» (интуитивно-репродуктивный уровень) ставилась в том случае, если студент при выполнении действий испытывает большие затруднения, а при практическом применении обнаруживаются существенные недостатки.

Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий.

Халитова И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в

процессе внеучебной деятельности: дисс. … канд.пед.наук / И.С. Халитова. – Казань, 2009. – 184 с.

108

На констатирующем этапе эксперимента нами проводился анализ представлений студентов первого курса экономического факультета и преподавателей вуза об общенаучной компетенции.

Результаты исследования показали, что студенты и преподаватели имеют свое представление об общенаучной компетенции и методах осуществления учебного процесса.

Сравнительный анализ уровней сформированности мотивационноценностного компонента общенаучной компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента показал, что большинство обучающихся находятся на интуитивнорепродуктивном и сознательно-репродуктивном уровнях: 93% ─ в контрольной группе; 91,6% ─ в экспериментальной группе.

Исследование мотивов изучения студентами математических дисциплин показало, что наиболее значимыми мотивами для студентов и контрольной и экспериментальной групп являются такие, как «стать хорошим специалистом» (42,4% и 43,9%) и «завоевать авторитет у друзей, преподавателей, родителей» (39,3% и 39,7%). Наименее значимым мотивом – «развлечься, получить удовольствие» – 26,9% и

25,8%.

Кроме того, на констатирующем этапе экспериментальной работы студентам предлагались задачи различного уровня сложности. Анализ результатов контрольных работ показал, что наиболее успешно студенты обеих групп решали репродуктивные задачи и испытывали затруднения при решении задач творчески-поискового характера.

Также на данном этапе экспериментальной работы нами исследовался уровень сформированности рефлексивных умений у студентов контрольной и экспериментальной групп. Результаты показали, что рефлексивные умения слабо сформированы практически у всех студентов.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что если не ставить целью обучения будущих экономистов формирование общенаучной компетенции, то стихийно она практически не формируется. Следовательно, для эффективного формирования исследуемой компетенции необходима четко разработанная система,

109

функционирующая на основе разработанной модели и определённых

126

педагогических условий.

Затем мы перешли к формирующему эксперименту, который является основной частью комплексного эксперимента. Суть его заключалась во внедрении разработанной модели и педагогических условий формирования общенаучной компетенции в учебновоспитательный процесс подготовки будущих экономистов.

На этом этапе формирование общенаучной компетенции у

будущих экономистов проходило через:

 изменение структуры и содержания математической подготовки

будущего экономиста, которая включает в себя, наряду с инвариантной составляющей, вариативный компонент;

 разработку комплекса математических и профессиональных

задач и заданий с различным уровнем трудности;

 непрерывное формирование общенаучной компетенции у

студентов;

 использование интегрированной системы мониторинга

успеваемости и качества усвоения знаний, а также анкетирования, позволяющего определить у студентов уровень сформированности общенаучной компетенции.

Формирование мотивационно-ценностного компонента

общенаучной компетенции у будущих экономистов согласовалось с формированием мотивов и ценностей, побуждающих личность к изучению математики.

Формирование когнитивно-операционального компонента

предполагало развитие общенаучных знаний и умений в процессе изучения математики, усвоения ведущих идей и понятий, использование средств и методов математики в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Формирование рефлексивно-оценочного компонента общенаучной

компетенции предполагало освоение студентом трех видов рефлексии: «неосознанная», «осознанная», «рефлексия управления ситуацией»

Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе

обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – 24 с.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1611 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]