Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
50
обобщение и конкретизация, классификация и систематизация, умение
77
формулировать, обосновывать и доказывать суждения»77. Средствами
математики должны развиваться волевые качества личности,
настойчивость и целеустремлённость, познавательная активность и
самостоятельность, дисциплинированность.
Достижению этой цели будет способствовать разработка модели
формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в
процессе математической подготовки и специально организованных
педагогических условий, о которых пойдет речь в следующей главе.
Выводы по главе 1
1. Особенности современного экономического развития ставят
важные вопросы в отношении своевременного предвидения кризисных
явлений, прогнозных оценок их глубины и масштаба, выработки
эффективных мер против неблагоприятных процессов и их последствий.
В этом отношении существенно возрастает значение образования и
науки, которые должны вооружить специалистов современными
методами управления в экономике, анализа экономических процессов,
адекватной и своевременной оценки угроз экономическому развитию.
Ключевой фигурой рыночной экономики является экономист, успех
деятельности которого зависит от его желания и способности идти на
риск; готовности к использованию возможностей, предоставляемых
рынком; нацеленности на поиск новых путей расширения масштабов
деятельности, поэтому для практики их подготовки необходимо
определить сущность, содержание, особенности профессиональной
деятельности экономиста.
Экономисты оперируют наиболее абстрактной информацией.
Отсюда вытекают два наиболее общих требования к специалистам
данного типа: это интерес к работе со знаковыми системами и
способности воспринимать, оперировать и анализировать информацию,
представленную в знаковой, абстрактной форме. Кроме того, чем
сложнее профессиональные задачи (чем большее количество
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – С. 4.
51
разнородной информации необходимо учесть при аналитической
работе), тем важнее способность «видеть» за динамикой чисел
взаимосвязи реальных процессов, которые они отражают.
Национальная модель подготовки специалистов в различных
отраслях народного хозяйства предусматривает использование опыта
формирования компетентности, приобретенного в европейской системе
образования. Как свидетельствуют научные исследования этого опыта,
компетентность предполагает способность личности воспринимать и
отвечать на индивидуальные и социальные потребности; комплекс
отношений, ценностей, знаний и навыков.
Профессиональную компетентность экономиста можно
представить как качественную характеристику личности специалиста,
которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе
специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и
навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть
компетентным экономистом, интерес к профессиональной
компетентности своего профиля.
2. Профессиональная компетентность экономиста складывается из
набора компетенций.
Компетенция – обозначение образовательного результата,
выражающегося в подготовленности выпускника вуза к реальному
владению методами, средствами деятельности, обладанию такой
формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет
достигать поставленной цели, способность и готовность индивидуума
целесообразно применить имеющиеся у него знания и умения в
конкретной ситуации для эффективного решения поставленной задачи.
Анализ профессиональной деятельности экономистов показал, что
в перечень профессиональных компетенций экономиста следует
включить общенаучную компетенцию. Общенаучная компетенция
(компетенция познавательной деятельности) – это профессиональноориентированная на основные группы направлений подготовки и
связанная с постановкой и решением познавательных задач, поиском
нестандартных решений и определяющая фундаментальность
образования компетенция; обеспечивается дисциплинами
естественнонаучных и математических дисциплин.
52
Общенаучная компетенция экономиста – способность и готовность
использовать знания о количественных отношениях и пространственных
формах действительного мира, владение системой категорий и методов,
необходимых для решения типовых задач в различных областях
профессиональной экономической деятельности. Общенаучная
компетенция создает интегративную целостность знаний, умений и
навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это
способность человека реализовывать на практике свою компетентность.
Общенаучная компетенция экономистов – это способность и
готовность научно анализировать проблемы и процессы экономической
сферы, умение использовать на практике базовые знания и методы
математики и естественных наук; ставить цель и формулировать задачи,
связанные с реализацией профессиональных функций, использовать
для их решения методы изученных дисциплин; применять глубокие
математические, естественнонаучные, социально-экономические и
профессиональные знания в междисциплинарном контексте в
инновационной экономической деятельности; составлять
математические модели типовых профессиональных задач, находить
способы их решений и интерпретировать профессиональный смысл
полученного математического результата; применять аналитические и
численные методы решения поставленных задач (с использованием
готовых программных средств); проводить комплексные экономические
исследования, включая поиск необходимой информации, эксперимент,
анализ и интерпретацию данных с применением базовых и социальных
знаний и современных методов для достижения требуемых результатов;
понимать роль науки в развитии цивилизации и техники и связанные с
ними современные социально-экономические проблемы, ценность
научной рациональности и ее исторических типов; работать с
профессиональными программными средствами, применять основные
математические и статистические методы, стандартные статистические
пакеты для обработки данных, полученных при решении различных
профессиональных задач; выполнять комплексные экономические
проекты с применением базовых и специальных знаний, современных
методов проектирования для достижения оптимальных результатов,
соответствующих техническому заданию с учетом социальных и других
53
ограничений; создавать и использовать простейшие модели
динамических систем для анализа социоэкономического комплекса;
проводить библиографическую и информационно-поисковую работу с
последующим использованием данных при решении профессиональных
задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр.
3. Структура общенаучной компетенции экономиста включает
следующие компоненты:
• мотивационно-ценностный (ориентация на достижение успеха в
экономической деятельности; творческое проявление личности,
готовность и профессионально-личностная заинтересованность к
проявлению данной компетенции; наличие ценностных ориентаций и
мотивов использования общенаучных умений в своей
профессиональной деятельности; мотивы, цели, потребности в
непрерывном профессиональном самосовершенствовании,
саморазвитии; понимание ценностных оснований полученных в
процессе обучения научных знаний, умений, навыков и личностноделовых качеств как основы общенаучной компетенции);
• когнитивно-операциональный (ресурсный фонд действенных
знаний и умений, обеспечивающих наибольшую продуктивность
экономической деятельности, способность избирательно использовать и
креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных
задач; знания способов получения научной информации и ее передачи;
навыки совершенствования профессиональных знаний и умений; знание
межпредметных связей, совокупность научно-теоретических знаний о
профессиональной деятельности и общенаучных умений –
исследовательских, проектных, прогностических, аналитических и пр.);
• рефлексивно-оценочный (умение сознательно контролировать
результаты своей профессиональной деятельности и уровень
собственного профессионального развития; личностных достижений,
склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному,
критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию
результатов своей деятельности).
Динамика формирования мотивационно-ценностного компонента
связана с изменением характера мотивации, осознанности и
54
действенности мотивов (от внешней мотивации к внутренней, от
понимаемых мотивов к реально действующим; преобразование
стремления к использованию общенаучной компетенции в
разнообразных видах профессиональной деятельности и потребность в
творческом их использовании).
Динамика формирования когнитивно-операционального
компонента проявляется в усложнении и структурировании знаний (от
единичных представлений к системно-структурированным знаниям,
выступающим как ориентировочная основа деятельности); в усложнении
действий по использованию общенаучных умений в конкретной
деятельности (при подготовке курсовых работ, выступлений на научных
конференциях, написании статей), а также в изменении источника
побудительных к деятельности сил – от инициирования деятельности со
стороны преподавателя к проявлению личной инициативы и осознанной
самостоятельности.
Критериально-показательными признаками сформированности
рефлексивно-оценочного компонента являются профессиональная
самооценка (оценка собственных действий на основе личностнозначимых мотивов и установок, заключающаяся в сравнении, анализе и
коррекции отношений между целями, средствами и последствиями
действий; способность к коррекции собственной позиции);
профессиональный самоконтроль.
Общенаучная компетенция формируется преимущественно на
основе знаний-инструментов, которые включают в себя человека
познающего и стратегии познавательной деятельности, в отличие от
знаний-описаний – совокупности конкретных научных сведений об
окружающем мире. Знания-инструменты имеют междисциплинарный
характер и служат главным средством для создания целостной картины
мира.
4. В процессе обучения будущих экономистов ключевую роль в
формировании общенаучной компетенции играют дисциплины
естественнонаучного и, особенно, математического профиля. В каждом
учебном предмете математического и естественнонаучного профиля мы
определяем необходимое и достаточное число связанных между собой
реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений,
55
навыков и способов деятельности, составляющих содержание
общенаучной компетенции. Спроектированное на такой основе
образование обеспечивает не только разрозненное предметное, но и
целостное компетентностное образование. Общенаучная компетенция
студента – будущего экономиста будет играть многофункциональную
межпредметную роль, проявляющуюся не только в процессе обучения в
вузе, но и в будущей профессиональной деятельности. Однако
наиболее адекватно формированию общенаучной компетенции у
будущих экономистов отвечают математические дисциплины.
В настоящее время большое число будущих экономистов
нуждается в серьезной математической подготовке, которая давала бы
возможность математическими методами исследовать широкий круг
новых экономических проблем, применять современные
информационные технологии, использовать теоретические достижения
в практике, владеть общенаучными понятиями и умениями. В ходе
изучения математики студенты приобретают опыт исследовательской
работы, планирования, прогнозирования, построения аналитических
моделей, обработки результатов экспериментов. Всё это приводит к
повышению интереса у студентов как к математике, так и к
общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
В процессе специально организованной математической
подготовки происходит формирование совокупности
метапрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности,
позволяющих обеспечить наибольший эффект в достижении
поставленных профессиональных задач. В процессе изучения
математики студенты должны овладевать такими приёмами и методами
мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез, обобщение и
конкретизация, классификация и систематизация, умение
формулировать, обосновывать и доказывать суждения. Средствами
математики должны развиваться волевые качества личности,
настойчивость и целеустремлённость, познавательная активность и
самостоятельность, дисциплинированность.
56
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ И
78
79
80
81
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНАУЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
Теоретическая модель формирования общенаучной компетенции
у будущего экономиста
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одной
из основных задач современного высшего образования является
удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном
и нравственном развитии в процессе подготовки, а также формирование
компетентного специалиста78. Решению этих проблем, в определенной
мере, способствует формирование общенаучной компетенции будущего
экономиста в условиях профессиональной подготовки в вузе. Поэтому
для нашего исследования важным является разработка теоретической
модели и выявление педагогических условий подготовки данных
специалистов в высшей школе.
В педагогической литературе «формирование» определяется как:
«процесс развития и становления личности под влиянием
внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды;
целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств
под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека
как субъекта и объекта общественных отношений»79;
«становление, приобретение совокупности устойчивых свойств
и качеств; формировать – значит придавать форму чему-либо,
устойчивость, законченность, определенный тип»80.
Разделяя точку зрения В.А. Сластенина81, под формированием
будем понимать процесс приобретения совокупности устойчивых
Закон РФ «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 53с.
Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития
профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дисс. …
канд.пед.наук / А.Н. Каретежникова. – Омск, 2005. – С. 169.
Политология: энцикл. словарь / Общ.ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. – М.: Изд-во Моск.
коммерч. ун-та, 1993. – С. 119.
Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластёнина В.А. (4-е изд., стер.). –
М.: Академия, 2008. – 368 с.
57
свойств и качеств личности. В свою очередь под формированием
82
83
общенаучной компетенции будущих экономистов мы рассматриваем
процесс приобретения устойчивых знаний о количественных
отношениях и пространственных формах действительного мира и
системе общенаучных категорий и методов и умений применять их для
решения задач в различных областях профессиональной экономической
деятельности.
Под процессом обучения в педагогике рассматривается
педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена
актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания
личности82.
Средством познания и управления процесса является его
моделирование, поэтому реализовать данный процесс предлагается с
помощью модели.
При построении модели формирования общенаучной компетенции
будущих экономистов в процессе их профессиональной подготовки, мы
исходили из общепринятого в педагогической и философской науке
представления о модели как системе, включающей в себя цели,
содержание, способы и средства, а также результаты образовательного
процесса83.
Концептуальные основания построения педагогической модели
выделены в трудах М.М. Бахтина, В.П. Беспалько, А.И. Бурова, М.С.
Кагана, Н.И. Киященко, Н.М. Лейзерова, Е.В. Романова, достижениями
психолого-педагогической мысли В.С. Библера, Л.С. Выготского, С.Л.
Рубинштейна, Б.М. Теплова.
Модель – это мысленно представляемая и материально
реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект
исследования и способна замещать его так, что ее изучение дает нам
Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластёнина В.А. (4-е изд., стер.). –
М.: Академия, 2008. – С. 226.
Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей
технологии и предпринимательства: дисс. … канд.пед.наук / О.Ю. Перцева. – Новокузнецк,
2007. – 256 с.; Семушина, Е.И. Математическая подготовка будущих экономистов и
специалистов государственного и муниципального управления как составляющая их
качественного профессионального образования / Е.И. Семушина // Научный вестник
Уральской академии государственной службы. – 2008. – Выпуск №2(3). – С. 91-94;
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К.
Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 180 с.
58
новую информацию об этом объекте84.
84
85
86
Существуют и такое определение модели: модель – «нагляднологическое представление исследуемого предмета с целью четкого
определения компонентов, входящих в состав предмета, связей между
ними, а так же особенностей функционирования и развития объекта»85.
Р.С. Немов рассматривает «моделирование» как приблизительное
воспроизведение каких-либо объектов, которые по своей сложности и
величине не поддаются или плохо поддаются исследованию и
изготовлению в натуре; а «модель» как условный образец (изображение,
схема, описание и т. п.) какого-либо объекта (или системы объектов),
который служит для выражения отношений между человеческими
знаниями об объектах и этими объектами»86.
Моделирование позволяет глубже проникнуть в сущность объекта
исследования. Моделирование – это создание обобщенного
абстрактного аналога (модели) существующих объектов или процессов,
который адекватно отражает существенные свойства и удобен
исследователю для дальнейшего изучения в соответствии с
поставленными целями. Результатом моделирования выступает
модель, которая способна отражать и воспроизводить оригинал, его
свойства и структуру. Состав модели зависит от цели исследования и
должен дать возможность проследить какие-либо стороны
характеристики объекта исследования.
Основополагающей идеей при моделировании процесса
формирования общенаучной компетенции будущих экономистов
является разработка такой модели, которая позволила бы повысить
эффективность данного процесса, привести его в соответствие с
требованиями образовательного стандарта.
В качестве объекта моделирования представлен процесс
формирования общенаучной компетенции будущих экономистов.
Данный процесс осуществляется в рамках общей системы
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования /
Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – С. 61.
Беликов, В.А. Организационно-педагогические условия профессиональной деятельности
преподавателей колледжа / В.А. Беликов, С.А. Махновский, О.В. Звада. – Магнитогорск:
МГППК, 2009. – 84 с.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1990. – С. 82-85.
59
профессиональной подготовки студентов.
87
88
89
Сложность формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов предопределяет рассмотрение этого феномена в рамках
различных подходов. На основе анализа психолого-педагогической и
специальной литературы нами была обоснована целесообразность
использования следующих подходов системного, личностноориентированного, деятельностного и компетентностного.
Системный подход является основополагающим, общенаучным
методом анализа любого исследуемого педагогического явления,
поэтому любой педагогический объект необходимо рассматривать с
позиций этого подхода87. Основные положения системного подхода
излагаются в работах различных авторов: А.Г. Афанасьева, И.В.
Блауберга, Ю.А. Конаржевского, А.И. Уемова, Э.Г. Юдина и др. Под
системным подходом понимается представление, изучение и
конструирование составляющих систему элементов, их
функционирование и развитие, а также – выявление и исследование
внутренних и внешних системных свойств, связей и отношений между
элементами системы. Совокупность элементов и выявленных
взаимосвязей даёт представление о структуре и организации объекта
(системы).
Н.В. Блауберг отмечает, что системный подход выступает как
общенаучное методологическое направление, которое ставит своей
задачей разработку принципов, методов и средств изучения объектов,
представляющих собой систему88.
В.Г.Афанасьев определяет систему, как «…совокупность
компонентов, взаимодействие которых порождает (интегративные,
системные) качества, не присущие ее образующим»89.
О.Ю. Перцева отмечает, что элемент – это минимальная
структурообразующая единица системы, обладающая структурной
специфичностью. Каждая система имеет две составляющих:
Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей
технологии и предпринимательства: дисс. … канд.пед.наук / О.Ю. Перцева. – Новокузнецк,
2007. – С. 37-38.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. –
М.: Наука, 1973. – 272 с.
Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования / В.Г.
Афанасьев. – М.: Политиздат, 1968. – 384с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]