Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
20
Л.М.Спенсер, С.М.Спенсер считают, что компетенция – «базовое
25
26
27
28
качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному
и/или наилучшему, на основе критериев, исполнению в работе или в
других ситуациях. Базовое качество означает, что компетенция является
очень глубоко лежащей и устойчивой частью человеческой личности и
может определять поведение человека во множестве ситуаций и
рабочих задач»25.
Компетенция – понятие, охватывающее способности, готовности,
знание, поведение, необходимые для определенной деятельности,
считают С.Адам и Г.Влуменштейн с соавторами26.
В исследовании «Стандарты в европейском профессиональном
образовании: характеристики компетентностного подхода» компетенция
интерпретируется как потенциал ситуативно-адекватной возможности
деятельности в весьма широко рассматриваемых полях,
образовательный успех относительно конкретного обучающегося, его
способностей и пригодностей к собственно ответственному действию в
широком контексте профессиональных, культурных, экономических и
социальных отношений27.
Ричард Бояцис, один из основателей концепции компетенций,
считает, что компетенция – «основная характеристика личности, которая
лежит в основе эффективного или превосходного выполнения
работы»28.
Среди российских ученых также нет единого мнения по поводу
толкования понятия «компетенция»:
Спенсер, Л.М. Компетенции на работе / Л.М.Спенсер, С.М.Спенсер. – М.: HIPPO, 2005. –
470 c.
Цит. по: Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки
(специальностей) высшего профессионального образования Российской Федерации / А.В.
Белоцерковский, В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. – СПб.: Изд-во
Политехн. ун-та, 2006. – 128 с.
Цит. по: Шарифулина, Д.Р. Формирование социально-реабилитационной компетенции у
будущих специалистов социальной работы: дисс. … канд.пед.наук / Д.Р. Шарифулина. –
Казань, 2007. – С. 27.
Boyatzis, Richard E. The competent manager: a model for effective performance / Richard E.
Boyatzis. – John Wiley & Sons, 1982.
21
• это личностные качества, необходимые для выполнения
29
30
31
32
33
34
определенных функций, решения определенных задач именно в данной
организации (М.Мелия)29;
• предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в
которой он проявляет готовность к выполнению деятельности (Ю.В.
Фролов, Д.А. Махотин)30;
• личная способность специалиста решать определенный класс
профессиональных задач (Ю. Рубин)31;
• набор факторов, включающий деловые и личностные качества,
знания, умения и навыки, необходимые сотрудникам для успешного
выполнения своей работы (Н.В.Агеева, Д.Л.Котов)32;
• совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы
качественно продуктивно действовать по отношению к ним (А.В.
Хуторской)33;
• общая способность и готовность личности к деятельности,
основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря
обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в
учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее
успешное включение в трудовую деятельность С.Е. Шишов34.
Таким образом, «компетенция» – обозначение образовательного
результата, выражающегося в подготовленности выпускника вуза к
реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию
такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет
Цит. по: Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный
результат профессионального образования (идеализированная модель). / И.А.Зимняя. – М.,
Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 10-
19.
Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки
специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. – № 8. – 2004. –
C. 34-41.
Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. / Под общ. ред. проф.
Ю.Б.Рубина. – М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. – 409 с.
Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций / Н.В. Агеева, Д.Л. Котов //
Кадровое Дело. – 2004. – №11.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В.Хуторской //
Интернет- журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. — № 2. — С. 58–64.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и
мониторинг в образовании. - 2002 – №2. - С. 63-65.
22
достигать поставленной цели, способность и готовность индивидуума
35
36
37
38
целесообразно применить имеющиеся у него знания и умения в
конкретной ситуации для эффективного решения поставленной задачи.
Перейдем к определению состава компетенций, входящих в
профессиональную компетентность специалиста.
В «Глоссарии терминов рынка труда, разработки образовательных
программ и учебных планов» европейского фонда образования
выделяются компетенции, основанные на параметрах личности, на
выполнении задач и деятельности, на выполнении производственной
деятельности и основанные на управлении результатами
деятельности35.
С.Адам и Г.Влуменштейн с соавторами выделяют
профессиональные, методические и социальные компетенции.
Немецкие ученые к этому набору добавляют гуманистические, учебные
(«самообразовательные»), инновационные, квалитативные
компетенции36.
В рамках проекта «Настройка образовательных структур в Европе.
Вклад университетов в Болонский процесс» была предпринята попытка
определить набор компетенций общих для всех степеней. Первый
список включал 85 умений и компетенций, выделенных как значимые
институтами высшего образования и компаниями. По рабочей
классификации они были разделены на три категории:
инструментальные, межличностные, системные37.
В.И. Байденко выделяет три основные группы компетентностей:
общие, профессиональные, академические38.
С.А. Маруев предлагает классификацию компетенций,
включающую ключевые, независимые от области профессиональной
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и
учебных планов. – Европейский фонд образования: ЕФО, 1997. – 63 с.
Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки (специальностей)
высшего профессионального образования Российской Федерации / А.В. Белоцерковский,
В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2006.
– 128 с.
Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences.
Methodology. 2001-2003. Phase 1. / http://www.relint.deusto.es/Tuning Project/index.htm.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению
компетентностного подхода) / В.И.Байденко. // Высшее образование в России. – 2004. – №
11. – С. 3-13.
23
деятельности и присущие, в идеале, всем членам общества,
39
40
41
42
профессиональные, обеспечивающие основу для выбранной области
деятельности, и трудовые, связанные с выполнением работы на
конкретном рабочем месте39.
Ю.Б. Рубин считает, что существует только две группы
компетенций: профессиональные и личностные40. Н.В. Агеевой и Д.Л.
Котовым предлагается выделять следующую систему компетенций:
корпоративные, позиционные, компетенции специалиста и технические
компетенции41.
Ученые из Петербургского политехнического университета42
предлагают компетентностную модель бакалавра и магистра для сферы
техники и технологии, которая включает группы компетенций, которые
реализуются в рамках циклов изучаемых дисциплин: гуманитарные и
социальные; экономические и организационно-управленческие;
общенаучные, включающие естественнонаучные и математические
компетенции; общепрофессиональные (инвариантные к
профессиональной специализации); специальные. Первые четыре
группы компетенций служат фундаментом для гибкой ориентации
выпускника на рынке труда. Специальные компетенции
(профессионально ориентированные знания и навыки) предназначены
для решения задач объектной и предметной подготовки.
Ю.Г. Татур предлагает выделить три основные группы
компетенций специалиста:
в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей
профессии, в широкой (инвариантной к различным специальностям)
области профессиональной деятельности;
Маруев С.А. Статическая и динамическая модели компетентности специалиста. –
Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном
образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. – М., Уфа:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 39-45.
Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. / Под общ. ред. проф.
Ю.Б.Рубина. – М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. – 409 с.
Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций / Н.В. Агеева, Д.Л. Котов //
Кадровое Дело. – 2004. – №11.
Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки (специальностей)
высшего профессионального образования Российской Федерации / А.В. Белоцерковский,
В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2006.
– 128 с.
24
в узкой (специальной) области профессиональной
43
44
деятельности;
компетентность в сфере социальных отношений;
аутопсихологическая компетентность,
готовность к критической самооценке, постоянному повышению
квалификации.
Эти компетенции, по мнению Ю.Г. Татура, конкретизируются для
различных специальностей, то есть областей профессиональной
деятельности43.
И.А.Зимняя предложила иерархическую уровневую
идеализированную модель социально-профессиональной
компетентности:
• базовый – интеллектуально-обеспечивающий (основные
мыслительные операции на уровне нормы развития). В него входят
такие «мыслительные действия» или «умственные операции», как
анализ, сопоставление/сравнение, систематизация, принятие решений с
выдвигаемой целью;
• личностный – личностно-обеспечивающий блок, в котором
отражается формирование таких свойств (по И.А.Зимней), как
«ответственность, организованность, целеустремленность»;
• социальный – социально-обеспечивающий жизнедеятельность
человека и адекватность взаимодействия с другими людьми, группой,
коллективом. В этот «блок» И.А.Зимняя отнесла 9 требований.
Например, такие, как «организовывать свою жизнь в соответствии с
социально-значимым представлением о здоровом образе жизни»,
«руководствоваться в общежитии правами и обязанностями граждан»,
«руководствоваться в своем поведении ценностями бытия (жизни),
культуры, социального взаимодействия» и др.;
• профессиональный – обеспечивающий адекватность выполнения
профессиональной деятельности44.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.
Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - C. 21-26.
Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат
профессионального образования (идеализированная модель). / И.А.Зимняя.– Проблемы
качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и
25
Рассмотрим содержание профессиональной компетентности
экономиста.
Г.В. Серая определяет следующие группы профессиональных
компетенций экономиста:
1) стандартные компетенции, включающие знания этических
норм профессии, особенностей, содержания и требований
профессиональной деятельности, ценностного отношения к ней. Эти
компетенции составляют основу для формирования профессиональных
умений и навыков, специфических интеллектуальных и индивидуальнопсихологических качеств, профессиональных позиций при достижении
результатов профессионального труда;
2) специальные компетенции, связанные с профессиональной
деятельностью экономиста и дифференцируемые на компоненты на
основе их соответствия содержанию этой деятельности:
• познавательно-информационные компетенции, отражающие
способности специалиста работать с информацией, управлять
информационными потоками, процессами обучения и развития в
условиях информационного насыщения профессиональной среды;
• профессионально-технологические компетенции, включающие
знания специалиста в области средств, способов и форм осуществления
профессиональной деятельности, способность определения критериев и
показателей ее эффективности, рефлексии ее результатов;
• экономические компетенции, которые представляют собой
совокупность метапрофессиональных качеств, необходимых для
осуществления профессиональной деятельности в любой сфере
экономики и ориентированные на выполнение всех функций
экономической деятельности оптимальным вариантом;
• социально-коммуникативные компетенции, проявляющиеся в
способности специалиста устанавливать контакты в профессиональной
среде, понимать других людей и тактику их поведения, предотвращать и
разрешать конфликты;
проектировании образовательных стандартов. Книга 2. – М., Уфа: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005. – С. 10-19.
26
• профессионально-управленческие компетенции, обусловленные
45
46
навыками специалиста использовать собственные знания и опыт
решения профессиональных задач для эффективного управления
собственной деятельностью и деятельностью коллектива.
3) ситуативные профессиональные компетенции, содержание
которых зависит от специализации экономиста. Они включают в свою
структуру специализированные когнитивные, практические и системные
компетенции45.
Для того, чтобы выявить достаточность приведенного перечня
профессиональных компетенций специалистов экономического
профиля, мы проанализировали их профессиональную деятельность.
Как уже было упомянуто в параграфе 1.1, выпускник по
специальности 060800 – «Экономика и управление на предприятии»46
должен быть подготовлен к профессиональной деятельности,
обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством
и социальным развитием предприятий всех организационно-правовых
форм с учетом отраслевой специфики, техники, технологии, организации
производства, эффективного природопользования на должностях,
требующих базового высшего экономического или инженерноэкономического образования согласно «Квалификационному
справочнику должностей руководителей, специалистов и других
служащих», а также к работе на научно-педагогических должностях, в
органах государственного управления и местного самоуправления в
должностях, требующих профессиональных знаний отраслевой
экономики и экономики предприятия.
Объектами профессиональной деятельности выпускников
являются: предприятия отраслей народного хозяйства различных
организационно–правовых форм, их структурные производственные и
функциональные подразделения; объекты инфраструктуры
предприятия; проектные организации; научно-исследовательские
Серая, Г.В. К вопросу о формировании профессионально важных компетенций будущих
экономистов на занятиях естественно-математического цикла / Г.В. Серая // Новые
технологии в образовании. – 2008. – №3. - C. 76-79.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по
специальности «060800 – Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». – М.,
2000. – 44 с.
27
учреждения; образовательные учреждения; органы государственного
управления и местного самоуправления.
Виды профессиональной деятельности экономиста:
организационно-управленческая, планово-экономическая, проектноэкономическая, финансово-экономическая, аналитическая,
внешнеэкономическая, предпринимательская, научноисследовательская, образовательная.
Специалист должен иметь системное представление о структурах
и тенденциях развития российской и мировой экономик; понимать
многообразие экономических процессов в современном мире, их связь с
другими процессами, происходящими в обществе; иметь представление
о приоритетных направлениях развития национальной экономики и
перспективах технического, экономического и социального развития
соответствующей отрасли и предприятия.
Кроме того, экономист, в частности, должен знать теоретические
основы и закономерности функционирования рыночной экономики,
включая переходные процессы; методы изучения рыночной
конъюнктуры; современные методы планирования производства и
организации исследований, разработок; уметь выявлять проблемы
экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать
способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;
систематизировать и обобщать информацию; использовать
информационные технологии для решения экономических задач на
предприятии; владеть методами экономического анализа
производственно-хозяйственной деятельности предприятия и его
подразделений и оценки рыночных позиций предприятия и другое.
Следовательно, в перечень профессиональных компетенций
экономиста следует включить и общенаучную компетенцию.
Общенаучная компетенция (компетенция познавательной деятельности)
– это профессионально-ориентированная на основные группы
направлений подготовки и связанная с постановкой и решением
познавательных задач, поиском нестандартных решений и
определяющая фундаментальность образования компетенция;
обеспечивается естественно научными и математическими
дисциплинами.
28
Анализ макета Федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования показал, что в
состав общенаучной компетенции включают:
• способность использовать в познавательной и профессиональной
деятельности базовые знания в области математики и естественных
наук;
• способность приобретать новые знания, используя современные
образовательные и информационные технологии;
• способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с
использованием современных информационных технологий данные,
необходимые для формирования суждений по соответствующим
социальным, научным и этическим проблемам;
• способность порождать новые идеи;
• способность совершенствовать и развивать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень;
• способность и готовность к активному общению в научной,
производственной и общекультурной деятельности.
На наш взгляд, данный состав является обобщенным и не
учитывает специфику профессиональной деятельности экономистов.
Однако, экономическая теория представляет собой сумму теоретических
и эмпирически установленных закономерностей, касающихся
экономических процессов и явлений, функционирования хозяйства,
экономических отношений, основанных, с одной стороны, на логике, на
историческом опыте и, с другой стороны, на теоретических концепциях,
взглядах ученых-экономистов. Конечно, в отличие от таких точных
дисциплин, как физика и математика, использующих точные, четко
очерченные понятия («идеальный газ», «абсолютно черное тело»,
«константа» и т. п.), экономическая теория в большинстве своем
оперирует довольно абстрактными понятиями («идеальный рынок»,
«совершенная конкуренция», «закон спроса» и т.д.), которые
невозможно также точно рассчитать (с однозначным результатом), как
математический или физический закон, поскольку в экономических
закономерностях задействовано, как правило, большое количество
переменных, многие из которых имеют вероятностный фактор. В этой
29
связи и результаты исследований в экономике также содержат
47
определенную долю вероятности. Поэтому в экономике широкое
распространение получили всевозможные математические модели,
экспертные оценки.
В экономической науке используются самые разнообразные
общелогические и общенаучные методы познания. Важное значение, как
для становления и развития экономической науки, и для ее
современного этапа, имеют исторический и логический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному. Особое внимание в
современных условиях уделяется экономико-математическому
моделированию, системному подходу, построению синергетически
открытых экономических прогнозов.
Л.С. Гребнев в работе «Философия экономики»47 выявляет, какие
общенаучные и специфические методы научного познания
используются в экономике. К числу общенаучных методов, активно
применяемых экономистами, относят метод научной абстракции, метод
индукции и дедукции, метод анализа и синтеза, метод логического и
исторического подходов, наблюдения и эксперимента и др. Например,
метод научной абстракции предполагает выделение существенных
характеристик исследуемого явления. Производится абстрагирование от
случайного, преходящего, временного. Выделяются сущностные,
типичные признаки (например, выделение особенностей рыночных
отношений). Индукция предполагает изучение явления от частного к
общему. Изучение отдельных фактов (объемы продаж, количество
предлагаемого товара) дает возможность обнаружить устойчивую
закономерность (в данном случае, ею может быть закон предложения).
Анализ предполагает разложение предмета исследования на
составляющие, которые тщательно изучаются (например, анализ статей
бухгалтерского баланса).
Метод логического и исторического подходов помогает
исследовать динамику изменения явления. При этом с логической точки
зрения необходимо выделить основные характеристики исследуемого
процесса, опуская при этом обилие исторических деталей. А
Гребнев, Л.С. Философия экономики (старые истины и новое мышление) / Л.С. Гребнев. –
М.: 1991. – 125 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]