Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
120
уровня сложности, а также анализировались курсовые и дипломные
работы.
Для определения степени сформированности рефлексивнооценочного компонента общенаучной компетенции экономиста также
использовалась специально разработанная анкета.
Результаты, полученные в экспериментальной работе, и их
разносторонний качественный и количественный анализ, позволили
подтвердить эффективность разработанных нами модели и
педагогических условий формирования общенаучной компетенции у
будущих экономистов в процессе математической подготовки.
121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование и разработка модели и педагогических условий
формирования общенаучной компетенции будущих специалистов
осуществлялась нами в следующей последовательности: 1) выявление
социально-экономических предпосылок формирования компетентных
специалистов экономического профиля; 2) определение сущности,
содержания и структуры общенаучной компетенции экономиста; 3)
анализ содержания естественнонаучной подготовки будущих
экономистов в аспекте формирования общенаучной компетенции; 4)
разработка теоретической модели формирования общенаучной
компетенции у будущих экономистов; 5) выявление педагогических
условий формирования общенаучной компетенции экономиста в
процессе математической подготовки; 6) экспериментальная проверка
эффективности содержания разработанной модели и педагогических
условий.
В исследовании выявлено, что общенаучная компетенция
экономиста – способность и готовность использовать знания о
количественных отношениях и пространственных формах
действительного мира, владение системой категорий и методов,
необходимых для решения типовых задач в различных областях
профессиональной экономической деятельности. Общенаучная
компетенция создает интегративную целостность знаний, умений и
навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это
способность человека реализовывать на практике свою компетентность.
Структура общенаучной компетенции экономиста включает
следующие компоненты:
• мотивационно-ценностный (ориентация на достижение успеха в
экономической деятельности; творческое проявление личности,
готовность и профессионально-личностная заинтересованность к
проявлению данной компетенции; наличие ценностных ориентаций и
мотивов использования общенаучных умений в своей
профессиональной деятельности; мотивы, цели, потребности в
непрерывном профессиональном самосовершенствовании,
122
саморазвитии; понимание ценностных оснований полученных в
процессе обучения научных знаний, умений, навыков и личностноделовых качеств как основы общенаучной компетенции);
• когнитивно-операциональный (ресурсный фонд действенных
знаний и умений, обеспечивающих наибольшую продуктивность
экономической деятельности, способность избирательно использовать и
креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных
задач; знания способов получения научной информации и ее передачи;
навыки совершенствования профессиональных знаний и умений; знание
межпредметных связей, совокупность научно-теоретических знаний о
профессиональной деятельности и общенаучных умений –
исследовательских, проектных, прогностических, аналитических и пр.);
• рефлексивно-оценочный (умение сознательно контролировать
результаты своей профессиональной деятельности и уровень
собственного профессионального развития; личностных достижений,
склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному,
критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию
результатов своей деятельности).
Динамика формирования мотивационно-ценностного компонента
связана с изменением характера мотивации, осознанности и
действенности мотивов. Динамика формирования когнитивнооперационального компонента проявляется в усложнении и
структурировании знаний. Критериально-показательными признаками
сформированности рефлексивно-оценочного компонента являются
профессиональная самооценка и профессиональный самоконтроль.
В монографии показано, что в процессе обучения будущих
экономистов ключевую роль в формировании общенаучной компетенции
играют дисциплины естественнонаучного и, особенно, математического
профиля. В каждом учебном предмете математического и
естественнонаучного профиля определяется необходимое и
достаточное число связанных между собой реальных изучаемых
объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов
деятельности, составляющих содержание общенаучной компетенции.
123
Однако наиболее адекватно формированию общенаучной компетенции
у будущих экономистов отвечают математические дисциплины.
Авторами определено, что в настоящее время большое число
будущих экономистов нуждается в серьезной математической
подготовке, которая давала бы возможность математическими
методами исследовать широкий круг новых экономических проблем,
применять современные информационные технологии, использовать
теоретические достижения в практике, владеть общенаучными
понятиями и умениями. В ходе изучения математики студенты
приобретают опыт исследовательской работы, планирования,
прогнозирования, построения аналитических моделей, обработки
результатов экспериментов. Всё это приводит к повышению интереса у
студентов как к математике, так и к общепрофессиональным и
специальным дисциплинам.
В работе показано, что в процессе специально организованной
математической подготовки происходит формирование совокупности
метапрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности,
позволяющих обеспечить наибольший эффект в достижении
поставленных профессиональных задач. В процессе изучения
математики студенты овладевают такими приёмами и методами
мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез, обобщение и
конкретизация, классификация и систематизация, умение
формулировать, обосновывать и доказывать суждения. Средствами
математики развиваются волевые качества личности, настойчивость и
целеустремлённость, познавательная активность и самостоятельность,
дисциплинированность.
Исходя из этого, автором на основе системного, личностно-
ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов, а
также принципов профессиональной направленности, личностной
активности, креативности, контекстности и рефлексивности разработана
теоретическая модель формирования общенаучной компетенции у
будущих экономистов, структурно состоящая из четырех блоков:
целевого, содержательного, процессуального и результативнооценочного.
Целевой блок модели представлен единством цели и системы
124
задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.
Научно обоснованный отбор содержания обучения
(содержательный блок) является одним из основных условий
эффективности формирования общенаучной компетенции у будущих
экономистов. В связи с тем, что формирование общенаучной
компетенции происходит в рамках математических дисциплин, то
согласно логике исследования, используются различные типы задач:
репродуктивные, алгоритмические, трансформирующие и творческипоисковые.
Процессуальный блок предусматривает совокупность действий
субъектов образовательного процесса, направленных на формирование
общенаучной компетенции. Процессуальная сущность формирования
общенаучной компетенции отражается и реализуется посредством
следующих форм обучения: лекции и практические занятия, учебноисследовательская и научно-исследовательская работа студентов и
проходит в несколько этапов: мотивационный, теоретический и
исполнительный, каждый из которых сопровождается целесообразным
воздействием на мотивационно-потребностную сферу личности
будущего специалиста.
Результативно-оценочный блок отражает состояние, которое
должно быть получено в процессе обучения. Существует обратная связь
результативного блока с содержательным и процессуальным блоками.
Она позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить
изменения в содержание, формы и методы обучения.
Определены три уровня сформированности общенаучной
компетенции: интуитивно-репродуктивный, сознательнорепродуктивный, креативный.
Каждый блок модели в отдельности играет большую роль, но
только все компоненты в совокупности обеспечивают определенный
результат.
Для успешного формирования общенаучной компетенции у
будущих экономистов на основе разработанной модели в работе
сформулированы следующие педагогические условия:
1) содержание математической подготовки будущего экономиста
включает в себя, наряду с инвариантной составляющей, вариативный
125
компонент, структура и содержание которого определяется путем
сопоставления результатов системного анализа профессиональной
деятельности современных экономистов и содержания базисной
программы их подготовки;
2) разработан комплекс математических и профессиональных
задач и заданий с различным уровнем трудности (репродуктивные,
алгоритмические, трансформирующие, творчески-поисковые),
позволяющих с учетом личностных характеристик студентов
осуществить дифференциацию процесса обучения и реализовать
технологию развивающего обучения;
3) формирование общенаучной компетенции у студентов имеет
непрерывный характер, и ее развитие происходит в процессе всей
профессиональной подготовки;
4) спроектирована интегрированная система мониторинга
успеваемости и качества усвоения знаний, в которой используются
собеседование, пятибалльная и рейтинговая система оценок, а также
анкетирование, позволяющая определить у студентов уровень
сформированности общенаучной компетенции.
Эффективность выделенных педагогических условий проверялась
в процессе экспериментально-опытной работы.
В соответствии с выделенными компонентами общенаучной
компетенции в качестве критериев эффективности были взяты
следующие факторы: степень сформированности мотивационноценностного компонента общенаучной компетенции; степень
соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий
целям обучения (когнитивно-операциональный компонент); степень
сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивнооценочный компонент).
Полученные экспериментальные результаты подтверждают
выдвинутую гипотезу о том, что разработанные в диссертации
теоретическая модель и педагогические условия формирования
общенаучной компетенции будущих экономистов ориентированы на
построение целостного процесса обучения и способствуют повышению
качества профессиональной подготовки студентов.
126
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аврамова, Е.М. Требования работодателей к системе
профессионального образования / Е.М. Аврамова, И.Б. Гурков и др.
(Серия: «Управление. Финансы. Образование»). - М.: МАКС Пресс, 2006.
- 128 с.
2. Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций /
Н.В. Агеева, Д.Л. Котов // Кадровое Дело. – 2004. – №11.
3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования
профессиональной компетентности учителя: Дис. … д-ра пед. наук /
В.А.Адольф. – М., 1998. – 357 с.
4. Анализ подходов к построению перечней направлений
подготовки (специальностей) высшего профессионального образования
Российской Федерации / А.В. Белоцерковский, В.Н. Козлов, С.В.
Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та,
2006. – 128 с.
5. Аринушкина, А.А. Формирование готовности к экономико-
аналитической деятельности специалистов в системе непрерывного
экономического образования / А.А. Аринушкина. – Калининград: Изд-во
Балт. ин-та экономики и финансов, 2000. – 87 с.
6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М., 1980. – 368
с.
7. Афанасова, Д.К. Особенности компетентностного подхода в
обучении экономиста математике / Д.К. Афанасова // Среднее
профессиональное образование. - 2008. - №2. - С. 24-25.
8. Афанасова, ДК. Особенности формирования
профессиональной компетентности экономиста / Д.К. Афанасова //
Среднее профессиональное образование. - 2008. - №9. - С. 57-58.
9. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт
системного исследования / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1968. –
384с.
10. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г.
Афанасьев. – М.: Политиздат, 1977. – 332 с.
127
11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности
педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982.
– 180 с.
12. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию
государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования: Методическое пособие / В.И.
Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2005. – 114 с.
13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном
образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко. //
Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3-13.
14. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных
образовательных стандартов в компетентностном формате /
В.И.Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. – 19 с.
15. Барлукова, Я.А. Формирование профессиональной
компетентности будущих экономистов в процессе изучения математики /
Я.А. Барлукова // Вестн. Бурят. гос. ун-та. – 2007. – Вып. 10: Теория и
методика обучения. – С. 26–28.
16. Банько, Н.А. Формирование профессионально-
педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. ... канд. пед.
наук / Н.А. Банько. - Волгоград, 2002. - 218 c.
17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности /
Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 1995. –
С. 42–57.
18. Белкин, А.С. Мониторинг образовательного процесса вуза /
А.С. Белкин. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
19. Белоусова, Н.А. Естественнонаучная компетентность в
контексте повышения качества профессиональной подготовки / Н.А.
Белоусова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. - С. 22-25.
20. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в
педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – №7. – С.
59-60.
21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-
128
методическое пособие / В.П. Беспалько. – М. Высшая школа, 1989. – 85
с.
22. Битинас, Б.П. Социальное воспитание учащихся // Опыт
разработки концепций воспитания / Б.П. Битинас, В.Г.Бочарова; отв. ред.
Е.В. Бондаревская. – Ч. 1. – Ростов-на-Дону, 1993. – C. 83-111.
23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода
/ И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. – М.: Наука, 1973. – 272 с.
24. Белова, А.Н. Формирование образовательных компетенций
студентов вуза культуры и искусств: дисс. … канд.пед.наук / А.Н. Белова.
– М., 2009. – 215 с.
25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. –
2003. – №10. – С.8-14.
26. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование
профессиональной компетентности как путь совершенствования
экономического образования: Автореф. дис. … канд.пед.наук /
Е.В.Бондарева. – М., 2000. – 32с.
27. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение
гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская //
Опыт разработки концепций воспитания. – Ч. 1. – Ростов-на-Дону, 1993.
– 113 c.
28. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов
вуза / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.
– 120 с.
29. Булдык, Г.М. Формирование математической культуры
экономиста в вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. М.
Булдык. — Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1997. – 32 с.
30. Бурыкин, К.Н. Реферативный обзор по проблематике
измерения компетенций в образовании / К.Н. Бурыкин. – М.: СГА, 2007. –
121 с.
31. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной
компетентности специалиста с высшим образованием: (На материале
подготовки педагога и психолога): Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В.
Варданян. - М., 1998. - 353 с.
129
32. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность
обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис.
…канд.пед.наук / Е.А.Василевская. – М., 2000. – 214с.
33. Васильев, Ю.С. Концепция и опыт проектирования ГОС ВПО
в области техники и технологий / Ю.С.Васильев, В.Н.Козлов,
Е.П.Попова. – 2-е изд. – СПб.: Изд. СПбГПУ. – 2006. – 166 с.
34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 c.
35. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория
контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
36. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в
контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
1999. – 200 c.
37. Волков, С.Д. Проблемы экономического развития России в
условиях современных вызовов / С.Д. Волков, А.М. Коростелева, Л.И.
Шевченко // Личность, общество, образование в изменяющемся мире. СПб., 2010. - С. 387-391.
38. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа /
В.Н. Волкова, А.А. Денисова. – 2-е изд. перераб., доп. – СПб.: СПб ГТУ,
1999. – 512 с.
39. Воронов, М.В. Формирование и контроль профессиональных
компетентностей студентов по направлению подготовки «Экономика» //
М.В. Воронов, Г.В. Рябова, В.Н.Фокина // Открытое образование. – 2008.
– № 2 (67). – С. 40–47.
40. Галямина, И.Г. Проектирование государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования
нового поколения с использованием компетентностного подхода:
Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16
ноября 2004 г. / И.Г.Галямина. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2004. – 66 с.
41. Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования
профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]