Общее недоразвитие речи у детей. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Казахский Национальный педагогический университет имени Абая

КОРЖОВА Г. М., ОРАЗАЕВА Г.С.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Учебное пособие

Алматы 2014

Коржова Г.М., Оразаева Г.С.

Общее недоразвитие речи у детей. Учебное пособие.- Алматы

Настоящее пособие преследует цель оказания помощи студентам в изучении дисциплины «Преодоление общего недоразвития речи у детей». Наряду с материалами, раскрывающими содержание курса (цели, задачи дисциплины, содержание контактных и внеаудиторных часов и др.), пособие включает теоретические сведения по проблеме общего недоразвития речи у детей (понятие ОНР, этиологические факторы, направления коррекционной работы и др.). Совокупность представленных материалов поможет студенту успешно овладеть дисциплиной и приобрести профессионально значимые умения и навыки.

Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности «Дефектология», может оказаться полезным практическим работникам специальных образовательных организаций.

Рецензенты: канд. пед. наук, профессор Бектаева К.Ж., канд. пед. наук, доцент Мовкебаева З.А.

Печатается по решению Ученого Совета Казахского Национального педагогического университета имени Абая

Коржова Г.М., Оразаева Г.С. 2009

3

Освоение дисциплины поможет усвоить знания о причинах и механизмах возникновения ОНР у детей; о закономерностях развития речи и личности ребенка в нормальных и атипичных условиях; о критериях дифференциальной диагностики; направлениях коррекционной работы.

В ходе изучения дисциплины будут сформированы умения: организовывать педагогическое наблюдение за ребенком, имеющим общее недоразвитие речи; определять динамику его общего и речевого развития; квалифицированно диагностировать ОНР; разрабатывать нагляднодидактические материалы для логопедического обследования и коррекционной работы.

Изучение дисциплины направлено на приобретение профессиональных навыков: обследовать ребенка с ОНР и грамотно заполнять речевую карту; планировать коррекционную работу с учетом уровня развития речи и возрастных особенностей детей; использовать в коррекционном процессе инновационные технологии.

Объектом внимания в ходе овладения курсом явится коррекционная работа по устранению нарушений речи у детей, предметом специального и целенаправленного изучения станут организационные и содержательные аспекты деятельности логопеда по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного и школьного возраста.

Полученные студентами знания, сформированные практические умения и навыки помогут организовать квалифицированную, отвечающую современным требованиям коррекционно-педагогическую помощь детям с общим недоразвитием речи.

Курс «Преодоление общего недоразвития речи у детей» связан с рядом смежных дисциплин: специальной (коррекционной) педагогикой, общей и специальной психологией, циклом медицинских наук, основами логопедии, логопедией, элективными курсами по специальности «Логопедия» и др.

ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ»

Понятие общее недоразвитие речи (ОНР)

Под общим недоразвитием речи (ОНР) принято рассматривать сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Общее недоразвитие речи представляет собой сборную группу различных клинических форм речевой патологии, объединенных общими признаками. Наблюдается ОНР при наиболее сложных формах речевой патологии, таких как алалия, дизартрия, ринолалия, в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность лексико-грамматической стороны речи и несовершенство фонетико-фонематического развития.

Общее недоразвитие речи является наиболее частой формой речевой патологии в детском возрасте. Нарушение отличается стойкостью, требует

5

особых подходов к обучению детей как в дошкольном, так и в школьном возрасте.

Несмотря на различную природу дефекта, у детей с ОНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой деятельности. Одним из отличительных признаков является более позднее начало появления речи. Первыми словами дети начинают пользоваться после трех, четырех лет. Отчетливым показателем при общем недоразвитии речи служит отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речевая активность детей снижена, причем, без оказания ребенку коррекционной помощи резко падает.

Неполноценное развитие речевой деятельности откладывает отпечаток на формирование других сфер: сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой. Детей с общим недоразвитием речи характеризует недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его адекватного распределения. Наиболее страдает вербальная (словесная) память, нарушена продуктивность запоминания. Дети не удерживают в памяти сложные, длинные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Четко прослеживающаяся связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления детей с ОНР. Обладая в целом полноценными предпосылками к овладению мыслительными операциями, соответствующими возрастным показателям, дети, как правило, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специальной коррекционной поддержки с трудом осваивают навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Характеристика этиологических факторов общего недоразвития речи

Изучение этиологии общего недоразвития речи представляет большие сложности, что связано с полиморфностью контингента детей с этим речевым нарушением. Тот факт, что ОНР включает сборную группу различных клинических форм речевой патологии, объединенных общими признаками, затрудняет клинический анализ причин данного нарушения.

В специальной литературе вопрос этиологии общего недоразвития речи представлен неоднозначно. Недоразвитие речи у дошкольников связывается с нарушением анализаторной деятельности, с общим нарушением мозговой деятельности. Освещена точка зрения, согласно которой недоразвитие всех сторон экспрессивной речи обусловлено патологией двигательных систем мозга, специфическими особенностями познавательной деятельности или совокупностью этих нарушений (Р.А. Белова-Давид). Однако данный подход более направлен на раскрытие механизма недоразвития речи и в меньшей мере на осмысление его причин.

Целенаправленное изучение причин общего недоразвития речи у детей, позволило выделить три группы: общее недоразвитие речи без локальных повреждений центральной нервной системы; моторная алалия и алалические

6

синдромы; общее недоразвитие речи в сочетании с дизартрией (Е.М. Мастюкова. Дефекты речи и их происхождение, 1985).

Ванамнезе детей, вошедших в первую группу, отмечались нерезко выраженные токсикозы второй половины беременности, недлительная асфиксия в родах, недоношенность ребенка, соматическая ослабленность в первые годы жизни, наследственная отягощенность (алкоголизм родителей, наличие дефектов речи у родственников и др.). У всех детей наблюдалась рассеянная микросимптоматика в виде диффузных изменений мышечного тонуса, снижения мышечной силы, легких дискоординационных расстройств. Тонкие дифференцированные движения рук сопровождались синкинезиями, кроме речевых нарушений у детей отмечалось замедленное формирование и других высших корковых функций (деятельность, познавательные процессы

идр.).

Ванамнезе детей, составивших вторую группу, обнаружились более выраженные нарушения в ходе беременности и родов, требующие обязательного наблюдения за ребенком в неврологических отделениях. У

детей задержаны сроки не только речевого, но и моторного развития, выявлена не резко выраженная, но более локальная неврологическая симптоматика. Ведущим этиологическим фактором являлось поражение мозга в момент родов, чаще вследствие асфиксии (Е.М. Мастюкова, С.С. Ляпидевский и др.).

Анамнестические данные детей третьей группы свидетельствуют о частых нарушениях в течение беременности и родов (поздние токсикозы, болезни и ушибы матери во время беременности, тяжелые длительные роды и др.).

Суммируя сказанное, отметим, что этиологическими факторами недоразвития речи чаще является сочетание экзогенных факторов, воздействующих на мозг ребенка внутриутробно или в период родов, с наследственной отягощенностью.

Характеристика уровней речевого развития.

Степень нарушения речи при ее недоразвитии различна: от отсутствия речи, ее лепетного состояния до развернутой речи с элементами фонетического, лексико-грамматического несовершенства. Выделяют три уровня общего недоразвития речи (Р.Е.Левина), отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

1 уровень наиболее сложный. Для данного уровня характерно отсутствие речи у детей. Так называемые «безречевые дети» - это дети с 1 уровнем речевого развития. Они практически не пользуются вербальными средствами общения. Активный словарь включает лепетные слова, звуковые комплексы, звукоподражания, сопровождающиеся указательными жестами, мимикой. Имеет место многозначность. Фразовая речь отсутствует, возможны лишь элементарные сочетания имеющихся звуковых комплексов и

7

звукоподражаний. Произношение звуков лишено четкой и постоянной артикуляции, звуковой анализ недоступен.

Более широкий пассивный словарь создает впечатление, что дети относительно неплохо воспринимают обращенную речь, затрудняясь в воспроизведении слов. Однако и в понимании речи детей с 1 уровнем ОНР есть существенные трудности. Обращенная речь часто воспринимается ими лишь в пределах узкой, какой-либо конкретной, знакомой ситуации. Дети не различают единственное и множественное число, путают родовые и временные понятия, не понимают значения предлогов.

При спонтанном развитии речь детей не достигает уровня, необходимого для полноценного обучения.

2 уровень – начатки общеупотребительной речи. Переход к данному уровню характеризуется появлением в словаре ребенка искаженных, но, что положительно, достаточно постоянных общеупотребительных слов. Возрастает речевая активность, отмечается положительная динамика в плане роста речевых возможностей, общение с окружающими осуществляется посредством речевых средств. В словаре детей преобладают существительные и глаголы, речь, по-прежнему, сопровождается жестами. Ребенок может относительно развернуто рассказать о себе, своем доме, но используемые предложения отличаются многочисленными и стойкими аграмматизмами. Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве, косвенный падеж существительных носит случайный характер. Значения предлогов с большим трудом усваиваются детьми.

В речи большое число фонетических дефектов, чаще нарушены группы свистящих, шипящих, сонорных звуков, нечетко артикулируются гласные звуки. Отмечается до 16-20 ненормированно произносимых звуков. Наблюдается разница между изолированным произнесением звука и его употреблением в речи. Сохраняются трудности звукового анализа. Овладение чтением и письмом без специальной подготовки не возможно.

3 уровень: дети широко и активно пользуются словесными средствами общения. В речи отсутствуют грубые отклонения, имеются лишь отдельные пробелы в лексике, грамматике, фонетике. В силу бедности словарного запаса дети затрудняются в отборе нужных слов. Смешиваются слова, близкие по звучанию, смысловому сходству. Используются простые конструкции предложений, с помощью которых выражаются в основном пространственные отношения, реже – временные, с трудом устанавливаются причинноследственные зависимости. Имеет место поиск нужного предлога. Отмечается несформированность навыков словообразования и словоизменения. У детей с 3 уровнем ОНР значительно улучшено понимание речи. Остаются трудности в овладении навыками чтения и письма.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Низкая активность

8

припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

В последнее время отдельные авторы (Филичева Т.Б. и др.) стали выделять 4 (легкий) уровень общего недоразвития речи, который следует считать пограничным между нормой и патологией.

Переход с одного уровня развития речи на другой характеризуется расширением речевых возможностей ребенка, зависит от тяжести нарушения, компенсаторных возможностей, времени и содержания коррекционного воздействия.

Проблемы дифференциальной диагностики ОНР.

Учитывая разнородность контингента детей с общим недоразвитием речи, необходимо очень тщательно подходить к вопросу диагностики ОНР. Рассматриваемая категория детей имеет сходные состояния с детьми с временной задержкой речевого развития, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и др.

При проведении дифференциальной диагностики следует помнить, что у детей с ОНР в соответствующие норме сроки развиваются понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Чтобы отграничить ОНР от замедленного речевого развития необходимо тщательное изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка. В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций и поведения в целом. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, дефицит общения, недочеты воспитания – все это факторы, задерживающие типичный ход речевого развития. В этих случаях отмечается обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития менее специфичен характер речевых ошибок. Преобладают ошибки, связанные со смешением продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы), унификацией окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, деревов). Характерны ошибки, присущие детям более младшего возраста, отстает от нормы объем речевых навыков.

Несмотря на отклонения от возрастной нормы (особенно в сфере фонетики), речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, является регулятором поведения. У детей с задержкой речевого развития выражены тенденции к спонтанному развитию речевых навыков, к их переносу в условия свободного общения, что позволяет достаточно успешно скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

ОНР важно отдифференцировать от нарушений интеллектуальной деятельности. В отличие от детей с нарушением интеллекта дети с общим недоразвитием речи достаточно хорошо пользуются помощью взрослого при

9

выполнении заданий. Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие детей с ОНР протекает, как правило, более благополучно, чем речевое развитие. Детей отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных интеллектуальных возможностей. Но по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей интеллектуальное развитие приближается к норме.

Дети с ОНР при неправильной диагностике могут квалифицироваться как дети со снижением слуховой функции. Важным диагностическим показателем в таких случаях может служить выраженная реакция детей с общим недоразвитием на громкие звуки.

В отличие от детей с ранним детским аутизмом дети с ОНР вступают в контакт со взрослыми.

Правильная и своевременная диагностика послужит важным фактором для выбора адекватных нарушению средств и методов коррекционного воздействия.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

Неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи отражается на формировании других психических процессов, сенсорной, аффективно-волевой сферы. Наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У детей дефектна, главным образом, вербальная память при относительно сохранном уровне развития смысловой и логической памяти. Страдает продуктивность запоминания, дети забывают сложные, многоступенчатые инструкции, элементы и последовательность заданий.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом весьма полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с замедленным развитием локомоторных функций, детям с общим недоразвитием речи присуще отставание в развитии двигательной сферы, что выражается в нарушении координации движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие тонкой моторики. Обнаруживается замедленность движений, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи, для определения их компенсаторного фона.

10