Общее недоразвитие речи у детей. Учебное пособие

49.Диагностический показатель при отграничении ОНР от РДА A). Реакция на звуковые раздражители

B). Дети вступают в контакт со взрослыми C). Недостатки звукового анализа

D). Ошибки на письме

E). Нарушения фонетической стороны речи

50.Выделите уровни становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием

A). Нулевой, достаточный, высокий B). Доречевой, речевой

C). 1, 2, 3 уровни

D). Нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный

E). Ориентировочный, основной

Паспорт ответов

41

42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

1.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 1990

2.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1989

Дополнительная литература:

1.Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. 1 период. Пособие для логопедов.- М. 1999

2.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М. 2000

3.Калягин В.А. Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.- С.-П. 2004

4.Герасимова А. Жукова О. и др. Уникальная методика развития речи дошкольников. Формирование произношения всех звуков русского языка.-

С.-П. 2002

5.Пузанов Б.П. Селиверстов В.И. и др. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- М. 2002

6.Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. Под ред. Т.А. Власовой.- М., 1985

7.Миронова С.А., Лазарева Р.Г. О способах обследования детей младшего дошкольного возраста с ОНР.- Дефектология, 1983, № 1

8.Глухов В.П. Состояние связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.- Дефектология, 1986, № 6

9.Рахимова Ж.Т. Проявление ОНР у детей 6-летнего возраста и пути коррекции в условиях массового обучения.- Дефектология, 1988, № 1

10.Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.- Дефектология, 2001, № 2

11.Коржова Г.М., Мовкебаева З.А. Сжатый учебник специальной (коррекционной) педагогики.- Алматы, 2007

12.Коржова Г.М. Логопедия. Краткий курс. – Алматы, 2007

13.Грушевская М.С. Преодоление недоразвития речи у первоклассников (методические рекомендации).- Алматы, 1983

14.Грушевская М.С., Халыкова Б.С. Обновление содержания обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи. В сб. Вопросы методологии и анализа качества специальных образовательных услуг в Республике Казахстан. Ч.1.- Алматы, 2008

15.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным недоразвитием речи.- Дефектология, 2000, № 1

16.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2007

43

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

АГРАММАТИЗМ (греч. agrammatos-нечленораздельный) –нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; характеризуется опусканием предлогов, неправильным согласованием слов в роде, числе, падеже и пр. Аграмматизм импрессивный – непониманиезначения грамматических форм в воспринимаемой устной речи или при чтении. Аграмматизм экспрессивный – неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной или письменной речи.

АЛАЛИЯ – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Выражается полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ – строение слова и предложения, присущее данному языку.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – основополагающие требования к практической организации учебного процесса (научность обучения, связь теории с практикой, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к учащимся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения).

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями.

МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ – система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием; разрабатывается применительно к разным типам специальных школ и дошкольных организаций с учетом особенностей развития детей.

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ – отклонение в речевой деятельности от языковой нормы, принятой в конкретной языковой среде. Речевой дефект характеризуется рядом признаков: не соответствует возрасту говорящего; самостоятельно не исчезает, а закрепляется; требует логопедического вмешательства; откладывает отпечаток на психическое развитие ребенка.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

ПРОГРАММА – учебная программа – краткое систематизированное изложение содержания обучения; объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися.

ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИИ – принцип системности базируется на представлении о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся во взаимодействии, поэтому изучение и

44

развитие речи предполагают воздействие на все компоненты, стороны речи; принцип комплексности – обеспечивает комплексный медико-психолого- педагогический характер устранения речевых недостатков; принцип развития основывается на выделении в ходе логопедической работы задач и трудностей, расположенных в зоне ближайшего развития ребенка; принцип деятельностного подхода предполагает учет ведущей формы деятельности ребенка (игровой, учебной, предметно-практической и др.); онтогенетический принцип основан на учете последовательности появления форм и функций речи в онтогенезе. Выделяются также принципы учета этиологии, структуры, симптоматики речевого нарушения. В логопедии реализуются принципы общей дидактики.

РЕЧЕВАЯ КАРТА – основной документ, характеризующий состояние речи ребенка; заполняется логопедом при обследовании. Включает фамилию, имя, отчество, возраст, домашний адрес ребенка, заключения специалистов (психоневролога, отоларинголога и др.), сведения о перенесенных заболеваниях, о ходе речевого, моторного развития, жалобы педагога и родителей. При обследовании фиксируется состояние артикуляционного аппарата ребенка, состояние устной речи (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, особенности развития звукового анализа, синтеза, темп, ритм речи), приводятся образцы устной речи, письма. В конце речевой карты логопед делает речевое заключение, определяет план коррекционной работы.

СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ – часть словарного состава современного языка, которая свободно употребляется в живом повседневном общении во всех сферах жизни человеческого общества; противопоставляется пассивному словарю.

СЛОВАРЬ ПАССИВНЫЙ – часть словарного состава языка, понятная всем владеющим данным языком, но мало употребляемая в повседневном общении. Зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды и др.

СТРУКТУРА РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ – совокупность речевых и неречевых симптомов речевого нарушения и характер их связи. В структуре речевого дефекта выделяется первичное (ведущее) нарушение и вторичные дефекты, находящиеся в причинно-следственных отношениях с первичными.

СТЕПЕНЬ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ ОНР – от отсутствия речи, ее лепетного состояния (1 уровень), до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического несовершенства (2, 3 уровни).

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – способность к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ – специальная учебно-воспитательная организация для детей, страдающих тяжелыми речевыми нарушениями при сохранном слухе.

ЭТИОЛОГИЯ – учение о причинах и условиях возникновения какихлибо отклонений развития; причина возникновения патологического состояния.

45

Коржова Галина Михайловна Оразаева Гульжан Сериковна

Общее недоразвитие речи у детей Учебное пособие

46