Общее недоразвитие речи у детей. Учебное пособие

2.Составление рассказа по схеме

Темы занятий по произношению:

1.Дифференциация звуков «к - кь»

2.Дифференциация звуков «т - ть»

3.Звук «л»

4.Звук «ль»

Грамота:

Звуковой анализ слов: утка, бинт, лимон, туфли

Октябрь

Лексическая тема: «Овощи» Темы занятий по развитию речи:

1.Составление рассказа описательного характера об овощах.

2.Пересказ сказки.

Темы занятий по произношению:

1.Дифференциация звуков «д»- «дь»

2.Звук «й»

3.Дифференциация звуков «л» -«й»

Грамота:

Звуковой анализ слова «бидон»; буква «А», «а» в словах «Анна», «бак» и др.

Лексическая тема: «Домашние животные»

Темы занятий по развитию речи:

1.Составление рассказа описательного характера о кошке.

Темы занятий по произношению:

1.Звук «ы»

2.Дифференциация звуков «ы»- «и»

Грамота:

Буква «О», «о» в слове «кофта»; Буква «Е», «е».

Фрагменты планирования логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста показывают, что в основе перспективного планирования лежат принципы:

-соответствие содержания работы речевым возможностям детей;

-учет возрастных особенностей;

-коррекционное воздействие на все компоненты речи;

-доступность материала;

-постепенное усложнение учебного материала и предъявляемых заданий и др.

Организация коррекционной работы с детьми школьного возраста.

Основы коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи находят освещение в исследованиях Р.Е. Левиной, Л.Ф.Спировой, Н.С.Жуковой, Т.Б.Филичевой, А.В.Ястребовой и других авторов.

21

Для обеспечения эффективности коррекционного воздействия необходим учет следующих положений:

1.Раннее выявление признаков общего недоразвития речи и определение его влияния на общее психическое развитие ребенка;

2.Своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности,

3.Учет соотношения нарушенных и сохранных звеньев речевой деятельности;

4.Учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

5.Учет закономерностей развития речи в норме.

Важное значение в коррекционной работе имеет взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических, лексических и грамматических компонентов языка, дифференцированный подход к детям с ОНР различного происхождения, единство формирования речевых и неречевых процессов.

Дети с общим недоразвитием не могут спонтанно встать на онтогенетический путь формирования речи, свойственный нормально развивающимся детям, в связи с этим нуждаются в специально организованном обучении. Коррекция речи у детей с ОНР представляет собой длительный и систематичный процесс, направленный на формирование речевых средств, которые бы составили основу для дальнейшего самостоятельного развития речи.

Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи школьного возраста осуществляется в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разработка содержания и методов обучения основывается на изучении закономерностей речевого развития учащихся.

Цели специального обучения детей с общим недоразвитием речи обеспечиваются тщательно продуманным решением ряда частных задач. Среди них: усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающих к изучению систематического курса языка средней школы; обогащение речевой практики детей, развитие умений в сознательном использовании знаний по фонетике, грамматике и правописанию; овладение на этой основе различными речевыми операциями.

Конспект индивидуального логопедического занятия с учащимся 5 класса школы для детей с тяжелыми

нарушениями речи

Речевое заключение: общее недоразвитие речи 3 уровня, ринолалия Тема: Звук и буква «Л» Цели:

1.Отработка правильного речевого дыхания, увеличение длительности выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания;

2.Развитие голосовых модуляций с акцентом на низкий тембр голоса;

22

3.Развитие подвижности небной занавески и возможности более длительного ее удержания;

4.Выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью;

5.Автоматизация звука «Л» в слогах, словах, предложениях, связной речи;

6.Закрепление навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

7.Развитие глагольного словаря по теме «Весна»;

8.Обучение навыкам рассказывания по опорным словам.

План занятия:

1.Организационный момент (речевые правила)

2.Дыхательная гимнастика

3.Самомассаж лица с вибромассажем

4.Мимические упражнения

5.Артикуляционная гимнастика

6.Голосовые упражнения

7.Автоматизация звука «Л»: артикуляционный уклад и характеристика звука; автоматизация в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

8.Оценка и итог

Оборудование: таблица дифференцированного вдоха и выдоха через нос и рот; таблица голосовых упражнений; карточки со слогами; карточки со словами-глаголами из текста; текст с пропущенными словами; карточка Эльконина; изображение птицы иволги.

Ход занятия:

1.Оргмомент. Рассказывание индивидуальных речевых правил.

2.Дыхательная гимнастика. Выполнить упражнения по таблице: произнесение согласных Ф, С, Ш на выдохе; счет 5, 10, 15, 20 на выдохе; упражнения «Насос», «Кошка».

3.Самомассаж лица с вибромассажем:

лоб – растягивание (вибромассаж на звук М) щеки – похлопывание нос – похлопывание по крыльям носа со звуком М

верхняя губа – растягивание (вибромассаж на звук Б) нижняя губа – вибромассаж на звук З вибромассаж верхней части груди на звук Ж вибромассаж нижней части груди на звук М

4.Артикуляционная гимнастика:

-губ: беззвучное произнесение слогов боб, биб, ком, бум, там, пим. «Трубочка», «улыбка»,

-языка: «лопатка», «чашечка», «маляр», «качели, «часики», «цокание», «моторчик» (через звук «Д» с механической помощью,

-мягкого неба: упражнения «кашель», «зевание», «глотание», «полоскание», «храпение».

-произнесение гласных на твердой атаке с кашлем (А, Э).

23

5.Мимические упражнения: показать радость, удивление, недоверие, ужас (по рисункам).

6.Голосовые упражнения:

пропевание гласных «а» и «и» высоким и низким голосом, пропевание: «а, э, о, у, ы», пропевание «м» на одной высоте низким голосом,

пропевание: «ма, мо, му, мэ, мы; ла, ло, лу, лэ, лы». 7. Автоматизация звука «Л»

Артикуляционный уклад: передняя часть языка поднимается за верхние зубы.

Характеристика звука: согласный, звонкий, твердый (мягкий). Автоматизация в слогах. Прочитай слоги: скла-скло-склу; спласпло-

сплу; стластлостлу; скластласпла; скло-спло-стло; склу-скло-стло. Вставь пропущенный звук Л и прочитай слоги: ба…, во…, …ов, …ан, …ас, с…у, …о, по…, па…

Автоматизация в словах. Составь из данных частей слова: бал-кон, полоса, вол-осы, лов-кость, ло-шадь, лан-дыш, лас-точка, слу-чай, у-лов. Прочитай слова. Измени слова так, чтобы в них был звук Л: стать-стала, запеть-запел (выставляются карточки с полученными словами. Работа с карточкой Эльконина и другие задания.

Автоматизация в предложении. Прочитай рассказ, вставляя пропущенные слова («Золотые слитки»). Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Расскажи рассказ сам при помощи слов на карточках.

8. Оценка и итог занятия.

Логопедическое занятие отражает выраженную направленность на коррекцию нарушенных языковых средств, в содержании занятия учтена клиническая форма ОНР.

План-конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе детей с ОНР (3 уровень)

Речевое заключение. ОНР 3 уровня, обусловленное дизартрией.

Тема: «Путешествие» золотой рыбки (цикл занятий по развитию речи). Цели занятия: Формировать умение вести совместную игровую деятельность, соблюдать установленные правила; понимать свои чувства и высказывать свои мысли. Совершенствовать навыки словоизменения и словообразования, умение согласовывать местоимения мой, моя, мои с существительными в роде. Продолжать учить детей точно и полно отвечать на вопрос, строя фразу из 4-6 слов; подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. Развивать фантазию, мышление, тактильное восприятие, мелкую моторику. Способствовать проявлению эмпатии.

Оборудование: групповая песочница, цветной песок, бросовый материал, ёмкость с чистой водой, салфетки, полиэтиленовые передники, магнитофон.

24

План занятия:

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы занятия.

3.Дидактическое упражнение «Скажи ласково».

4.Дидактическая игра «Мой, моя, мои».

5.Итог занятия.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Логопед: здравствуйте, дети. Сегодня я снова приглашаю вас в песочную страну. Для этого нам нужно вспомнить правила поведения в этой стране. Дети: здесь нельзя кусаться, драться; и нельзя песком кидаться; можно строить и играть; никого не обижать;

как закончим – вымыть руки, за собою всё убрать.

Ритуал «входа» в песочную страну.

Логопед: встаньте вокруг песочницы. Вытяните руки ладонями вниз. Закройте глаза. Повторите за мной заклинание: «В ладошки наши посмотри, в них доброту, любовь найди».

2. Сообщение темы занятия.

Логопед: откройте глаза и послушайте историю про золотую рыбку. (Звучит музыка. Логопед открывает песочницу).

В сказочной песочной стране, в водоеме жила прекрасная, золотая рыбка. Но у неё не было подружек, похожих на неё и поэтому золотая рыбка всегда была (какая?)… Дети: золотая рыбка была грустная.

Логопед: как еще можно сказать, какая рыбка? Дети: печальная; унылая; безрадостная и т.п.

Логопед: однажды, золотая рыбка узнала, что в нашем саду живут умелые, добрые дети и решила попросить вас о помощи. Как мы можем помочь золотой рыбке?

Ответы детей: подружится с ней и т.п.

Логопед: давайте попробуем слепить из сырого песка подружек золотой рыбке. (Дети начинают лепить рыбок). Какие части тела есть у рыбы?

Дети:

-у рыбы есть туловище;

-у рыбы есть голова;

-у рыбы есть хвост;

-у рыбы есть плавник;

-у рыбы есть брюхо;

-у рыбы есть глаза.

3. Дидактическое упражнение «Скажи ласково».

Логопед: давайте, сравним большую и маленькую рыбку:

Дети:

25

убольшой рыбы голова, а у маленькой – головка;

убольшой рыбы хвост, а у маленькой – хвостик;

убольшой рыбы плавник, а у маленькой – плавничок;

убольшой рыбы брюхо, а у маленькой – брюшко;

убольшой рыбы глаз, а у маленькой - глазик.

Логопед: вот какие разные рыбки получились. Но они не такие яркие, как золотая рыбка. Что необходимо сделать, чтобы они засияли?

Дети: раскрасить рыбок.

Логопед: сейчас каждый из вас украсит свою рыбку и расскажет, какая у него рыбка. Постарайтесь назвать как можно больше слов.

Дети: у меня рыбка яркая; у меня рыбка сияющая; у меня рыбка блестящая; у меня рыбка сверкающая; у меня рыбка золотистая; у меня рыбка необыкновенная; у меня рыбка волшебная и т.д.

Логопед: дети, посмотрите, чего не хватает в нашем водоёме? Дети: не хватает водорослей;

-не хватает камешков;

-не хватает ракушек;

-не хватает улиток и т.д.

Логопед: давайте нарисуем цветным песком водоросли и украсим водоём камешками, ракушками и улитками (звучит музыка).

4. Дидактическая игра «Мой, моя, мои».

Логопед: о каком предмете в водоёме можно сказать «мой»? Дети: мой песок, мой камешек, мой корм и т.д.

Логопед: о каком предмете в водоёме можно сказать «моя»?

Дети: моя рыбка, моя ракушка, моя улитка, моя вода, моя песчинка и т.д. Логопед: о каком предмете в водоёме можно сказать «мои»?

Дети: мои водоросли, мои камешки, мои рыбки и т.д. Логопед: предлагаю вымыть руки и подойти к песочнице.

Логопед: молодцы! Вы создали замечательную сказку и помогли золотой рыбке приобрести друзей и стать счастливой. Как вы думаете, какое теперь настроение у золотой рыбки?

Дети: радостное, весёлое, счастливое, прекрасное, чудесное и т.д. 5. Ритуал «выхода» из песочной страны.

Логопед: теперь, мои милые творцы, я прошу протянуть руки над песочницей и сделать движение, как будто вы скатываете шарик. Приложите шарик к сердцу и повторяйте за мной: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились!».

Задачи коррекционной работы при общем недоразвитии речи у детей.

Содержание коррекционно-педагогической работы при ОНР определяется уровнем речевого развития ребенка. В работе с детьми 1 уровня решаются следующие задачи: развитие понимания речи; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.

26

Коррекционная работа с детьми 2 уровня преследует реализацию следующих задач: интенсивное развитие понимания речи, направленное на различение форм слова; развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий; овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Задачи коррекционного обучения детей 3 уровня предусматривают: практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематических представлений); подготовка к грамоте и овладение элементами грамоты; дальнейшее развитие связной речи.

Одним из ведущих принципов коррекционного обучения с детьми с общим недоразвитием речи будет являться принцип, предусматривающий одновременную работу над всеми компонентами речевой системы с использованием метода устного опережения.

Организация и содержание коррекционной работы при нерезко выраженном недоразвитии речи у детей.

В общеобразовательной школе встречаются учащиеся с пробелами в лексико-грамматическом развитии, фонетической стороне речи. Хотя недостатки выражены не резко, они могут оказаться причиной неуспеваемости по основным школьным предметам. Речь идет о школьниках с нерезко выраженным недоразвитием речи, которые нуждаются в специальной логопедической помощи. Значение имеет раннее выявление таких детей и организация обучения с первых дней пребывания в школе (Грушевская М.С.).

Выявление детей с нерезко выраженным недоразвитием речи (НВНР) среди поступающих в первые классы рекомендуется начинать во время зимних каникул (именно в этот период организуется учет будущих первоклассников). Перед началом весенних каникул проводится родительское собрание с участием школьного логопеда. Логопед информирует родителей о речевых нарушениях, которые могут встречаться у учащихся массовой школы, подчеркивается их влияние на успеваемость. Родители будущих первоклассников должны быть заинтересованы в диагностике речи их детей.

Для обследования речи применяются общепринятые методики. После обследования комплектуются группы детей для логопедических занятий. в основе коррекционного обучения лежат общепедагогические принципы (активности, сознательности, учета возрастных особенностей, научности, доступности предъявляемых требований и др.), а также специфические принципы. Среди них наиболее значимым является системный подход к преодолению нарушения, предполагающий коррекционное воздействие на все компоненты речи на всех этапах обучения. Но, несмотря на комплексную

27

работу по развитию речи в целом, в каждом отдельном случае должно учитываться наиболее пострадавшее звено.

Пропедевтический характер специального обучения предусматривает создание условий, подготавливающих учащихся к усвоению программы по родному языку. Реализация данного принципа означает опережение работы учителя в классе. В ходе коррекционного обучения должно осуществляться формирование всех форм речи: разговорной, описательной, повествовательной.

Необходима реализация индивидуального подхода на фоне фронтальной формы обучения. Один из специфических принципов работы с детьми с нарушением речи связан с преобладанием устных форм работы над письменными, что обеспечивает возможность увеличить объем практических языковых упражнений, избежать ошибочных написаний. Регулярные письменные упражнения рекомендуется начинать со второго этапа обучения.

Содержание логопедических занятий должно соответствовать программным требованиям 1 класса.

В коррекционном обучении выделяют два периода: дошкольный (с момента выявления недостатков речи до конца июня) и школьный (весь год обучения в 1 классе).

В дошкольный период решаются следующие задачи: исправление недостатков фонетической стороны речи, развитие фонематического восприятия, формирование простых форм звукового анализа, расширение представлений об окружающем мире. Дошкольный период преследует цель подготовки детей к усвоению школьной программы с первых дней обучения в школе.

Используются различные формы занятий: индивидуальные, речи. подгрупповые, групповые (по мере наполнения групп). На фронтальных занятиях изучаются темы: предложение, слово, слоги, звуки. Дети овладевают навыками анализа предложений, слов, упражняются в связных высказываниях.

Школьный период включает 3 этапа. 1 этап (1-2 четверти) – коррекция фонетико-фонематического недоразвития. К концу этого этапа учащиеся должны уметь правильно произносить звуки; проводить звуковой анализ слов (уметь выделять отдельный звук в слове, определять последовательность звуков, их количество, дать качественную характеристику любого звука, делить слова на слоги); правильно пользоваться словоизменением и наиболее распространенными способами словообразования.

На первом этапе обучения дети учатся составлять предложения и распространять их определениями, дополнениями, обстоятельствами с помощью вопросов; составлять краткие рассказы-описания предметов, животных.

Вся работа проводится в устной форме. В тетрадях дети вычерчивают только схемы слов, предложений.

2 этап (3 четверть) – восполнение пробелов лексико-грамматического развития. Ведущее место занимают упражнения, направленные на устранение лексико-грамматического недоразвития. В то же время продолжается по

28

развитию умения детей анализировать звуковой состав слова, продолжается работа над предложением.

Учащимся предлагаются следующие задания: расчленение сплошного текста на предложения; нахождение в предложении главных членов; распространение простого предложения и др. к концу 3 четверти дети должны свободно составлять предложения из 4-5 слов.

На 2 этапе, как и на предыдущем, коррекции подвергается речь в целом. 3 этап (4 четверть) – развитие связной речи. Основу составляет работа по

развитию навыков связной речи. Учащиеся осознают предложение как самостоятельную единицу речи, учатся выделять предложения в устной речи, составлять предложения. На данном этапе коррекционной работы осуществляется переход от односложных высказываний к полным развернутым высказываниям.

Используются следующие упражнения в связном высказывании: пересказ прочитанного, рассказы по наблюдениям, воспоминаниям, рассказывание стихов, загадывание и отгадывание загадок, рассказывание сказок, рассказы по темам и т.п. Опорой для рассказов служат вопросы логопеда.

В ходе работы на 3 этапе продолжается и работа, начатая в предыдущих четвертях (1, 2 этапы), но уже на синтаксическом уровне.

Деление коррекционной работы по устранению нерезко выраженного недоразвития у детей условно, так как на протяжении всего периода обучения коррекции подлежит речь в целом.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. «Цели; задачи; объект; предмет курса «Преодоление общего

недоразвития речи у детей»

Статистические данные о распространенности общего недоразвития речи у детей. ОНР–распространенная форма речевой патологии в детском возрасте. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (Р.Е.Левина). Характеристика группы нарушений средств общения. Общее недоразвитие речи – сборная группа различных клинических форм речевой патологии.

Тема 2. «Современные подходы к изучению общего недоразвития речи у детей»

Понятие «ОНР». Медико-психологические, социальные основы нарушений речевого развития. Полиморфность контингента детей с ОНР. Характеристика этиологических факторов. Анализ причин ОНР у детей без локального повреждения нервной системы; с моторной алалией и алалическими синдромами; у детей с ОНР в сочетании с дизартрией. Нерезко выраженные формы речевого недоразвития и их связь с недостаточностью компенсаторных процессов детского организма.

Тема 3. «Характеристика общего недоразвития речи»

Закономерности развития детской речи в норме и условиях ее нарушения. Клинические виды ОНР. Вопросы дифференциальной

29

диагностики (отграничение от задержки речевого развития; интеллектуальной недостаточности; ЗПР; нарушений речи при недостатках слуха; раннего детского аутизма). Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

Тема 4. «Уровни недоразвития речи, характеристика»

Характеристика 1 уровня речевого развития, диагностические показатели. Анализ состояния структурных компонентов речи.

Характеристика 2 уровня развития речи. Диагностические показатели. Динамика в развитии речевых возможностей детей.

Характеристика 3 уровня. Состояние лексико-грамматической, фонетико-фонематической сторон речи.

Тема 5. «Анализ и оценка речи детей с отсутствием вербальных средств общения (1 уровень)»

Проблемы ранней диагностики ОНР. Принципы логопедического обследования. Обследование детей при отсутствии вербальных средств общения (виды речевой деятельности и дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию), материал для проведения обследования, рекомендации к проведению обследования. Анализ и оценка сформированности речевых навыков.

Тема 6. «Анализ и оценка речи детей, владеющих вербальными средствами общения (2, 3 уровни ОНР)»

Обследование речи детей со вторым и третьим уровнями ее развития (виды речевой деятельности и виды дополнительной деятельности, подлежащие обследованию), материал для организации обследования, приемы. Рекомендации к проведению обследования. Анализ и оценка сформированности речи.

Тема 7. «Организация коррекционной работы с детьми, страдающими ОНР в условиях специального детского сада»

Принципы отбора детей для логопедических занятий. Комплектование речевых групп. Логопедическая документация, оборудование логопедического кабинета. Организация обучения и воспитания дошкольников с ОНР. Анализ программ коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР. Содержание работы по преодолению ОНР у дошкольников.

Тема 8. «Планирование логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников»

Принципы планирования. Содержание перспективных планов работы в разных возрастных группах детей.

Тема 9. «Содержание коррекционной работы по преодолению ОНР у детей школьного возраста»

Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии. Характеристика этапов обучения, основные задачи логопедической работы при разных уровнях ОНР, методические указания и рекомендации к организации работы, содержание коррекционной работы. Развитие неречевых процессов у детей с ОНР.

30