Общее недоразвитие речи у детей. Учебное пособие

что он не пользуется речевыми средствами общения, произносит лишь лепетные слова, звукоподражания или звуковые комплексы, задача логопеда состоит в том, чтобы расположить ребенка к общению, создать ситуацию, вызывающую эмоционально-положительное состояние. С этой целью целесообразно использовать звучащие, заводные игрушки. Уместен прием совместного рассматривания игрушек, выполнения каких-либо действий с ними. При этом логопед побуждает ребенка к проговариванию слов или их заменителей (лепетные слова, звуковые комплексы и др.). Если ребенок проявляет достаточную активность можно использовать яркие картинки.

В ходе обследования обращается внимание на то, как ребенок обозначает предмет (звуками, звукосочетаниями, лепетными словами, звукоподражаниями), насколько устойчивы эти обозначения, каково их количество в речи. Чтобы выявить, ориентируется ли ребенок на внешние ситуационные признаки при назывании предмета, действия или употребляемые им звукокомплексы имеют устойчивое значение и обобщенный характер, нужно один предмет предъявлять для называния несколько раз в разных ситуациях (изменение цвета предмета, величины и др.).

Обследование дает возможность установить, есть ли в речи общеупотребительные слова, какова их слоговая структура, может ли ребенок по подражанию произнести слоги, слова. Устанавливаются особенности и уровень сформированности понимания речи (реакция на просьбы, требования и др.).

Наглядно-дидактические средства, используемые в процессе обследования, должны быть понятными для детей, вызывающими их интерес. При подборе игрушек, наглядности важна ориентация на возраст и реальные возможности обследуемого ребенка.

Большой фактический материал может быть получен в ходе специально и грамотно организованного наблюдения за деятельностью ребенка (режимные моменты, прогулка, игра, встреча с родителями и др.).

Анализ полученных материалов послужит основанием для планирования коррекционных мероприятий с ребенком 1 уровня ОНР.

Организация и содержание обследования детей со 2 уровнем ОНР.

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи, объем предложений и их грамматическое оформление, возможности словоизменения (недоступно, частично доступно), слоговая структура слов, звукопроизношение, состояние артикуляционного аппарата.

Дополнительно обследуется невербальная деятельность ребенка. Материал обследования: комплекты сюжетных картинок с

изображением действий, совершаемых людьми или животными с предметами или без них (например, мальчик пьет молоко, ест яблоко, ловит рыбу и т.п.);

При обследовании логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, уровнем психического

13

развития ребенка, определяет соотношение дефекта и компенсаторных возможностей, речевой и познавательной активности.

Необходим детальный анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием словарного запаса и грамматического строя. При обследовании определяется соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявляется компенсирующая роль сохранных звеньев речевой способности, сопоставляется уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении с окружающими взрослыми и сверстниками.

При наличии вербальных средств общения детально обследуется состояние словаря, грамматического строя, звукопроизношения, фонематических представлений, понимания речи (на уровне слова, предложения, связного высказывания).

В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним и нацеливает на общение. Ребенку предлагаются вопросы, позволяющие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы должны предполагать развернутые ответы, рассуждения ребенка. Именно беседа дает первые и точные сведения о состоянии речи обследуемого ребенка, определяет направления дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи.

При обследовании ребенка со 2 уровнем развития речи обнаруживается большое число дефектных звуков (16, 20). Необходимо выявить характер нарушения звукопроизношения, степень овладения навыками звукового анализа.

Детальному обследованию подлежит лексическая сторона речи: каким словарем пользуется ребенок (в пределах обихода или шире), насколько понимает и употребляет слова конкретного, абстрактного, обобщающего значения, синонимы, антонимы и др. Проводится диагностика ошибок: смешения слов на основе звуковой близости (куст винограда – кисть винограда), ошибки на основе отождествления наглядной ситуации (платье – сарафан), смешение слов, сходных по назначению (чашка - кружка), смешения на основе ситуационной связи (цветы – клумба) и др.

При обследовании грамматического строя речи устанавливается, какими конструкциями предложений оперирует ребенок. Для этого используется ряд приемов: составление предложений по опорным словам, по картинкам и т.п. Проверяются навыки словоизменения и словообразования. Ошибки при выполнении заданий на словоизменение и словообразование следует рассматривать как диагностические при лексико-грамматическом недоразвитии.

Определяется уровень сформированности понимания речи, ее смыслового восприятия (понимание словесных инструкций, понимание текста и др.). Проверка понимания речи осуществляется на уровне слов, предложений, текста. В качестве примера назовем некоторые задания: называние предмета по картинке; называние частей предмета; подбор слов,

14

подходящих по смыслу (к дому прилетела …? стая, стадо, стайка птиц и т.п.); покажи ключ карандашом, покажи карандаш ключом; исправление предложений (коза принесла корм девочке); закончить предложение и др.

Выполнение специально подобранных заданий может выявить наличие импрессивного аграмматизма. Среди таких заданий: показ или подбор картинок по инструкции (девочка поймала рыбку; мальчик поймал рыбку и пр.).

Понимание текста выявляется путем беседы по его содержанию Выделяют следующие уровни становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием.

Нулевой уровень: при сохранном слухе ребенок не воспринимает речь окружающих, иногда реагирует на свое имя, редко на интонации поощрения, запрещения.

Ситуативный уровень: ребенок реагирует на просьбы, связанные с обиходным предметным миром, знает имена близких, названия своих игрушек. Может показать части тела у себя, родителей, у куклы, но по словесной просьбе не различает изображений предметов, игрушек, даже хорошо знакомых.

Номинативный уровень: ребенка отличает хорошая ориентация в названиях предметов, изображенных на отдельных картинках. Однако дети с трудом ориентируются в названиях действий, представленных на сюжетных картинках, не понимают вопросов косвенных падежей.

Предикативный уровень: ребенок знает достаточно много названий действий, понимает вопросы косвенных падежей, заданных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках. Различает значения предлогов «на», «в», «около», не различает грамматические формы слов.

Расчлененный уровень: дети различают изменения значений, вносимых отдельными частями слова (окончаниями, приставками, суффиксами).

Грамотный анализ всех полученных данных с учетом заключения психоневролога позволит логопеду правильно диагностировать речевое нарушение.

Организация и содержание обследования детей с 3 уровнем ОНР.

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание детьми изменения значений, вносимых отдельными значимыми частями слов (суффиксами, префиксами, флексиями); объем и типы используемых предложений; умение составить рассказ по серии сюжетных картинок; понимание и пересказ прочитанного текста; словоизменение и использование предлогов; словообразование и подбор слов с противоположным значением; слоговая структура многосложных и составных слов; уровень звукового анализа; состояние фонетической стороны речи, артикуляционного аппарата.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию: представления о числе и количестве; уровень обобщений предметов и

15

явлений; способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов); ориентировка во времени.

Поскольку 3 уровень речевого развития характеризуется свободным владением фразовой речью, задача обследования заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в речевом развитии. Необходимы также выявление и квалифицированная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (прочно, непрочно, частично).

При обследовании детей необходимо выявить состояние звуко-слоговой структуры слов, грамматического строя и связной речи.

Установление состояния сформированности грамматического строя языка – один из ведущих моментов логопедического обследования детей с ОНР. Выявляется правильность употребления детьми категории рода, числа, падежа существительных, предложных конструкций, умения согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже.

Материалом обследования являются картинки, изображающие предметы и их признаки, действия.

Для выявления умения пользоваться морфологическими формами слов проверяется образование множественного числа от существительных в единственном числе, образование уменьшительной формы существительного от данного слова, а также глаголов с оттенками действий.

При обследовании связной речи выясняется, как ребенок самостоятельно может составить рассказ по картине, серии сюжетных картин, пересказ, рассказ-описание и др.

В ходе обследования должны быть выявлены все пробелы лексикограмматической и фонетической сторон речи, характерные для детей с 3 уровнем общего недоразвития речи.

Обследование всегда должно предполагать выявление общего развития ребенка (счетные операции, ориентировка во времени, пространстве, задания на исключение «четвертого лишнего», лото, сбор пирамидок и пр.).

При обследовании двигательных навыков оценивается точность воспроизведения заданий по пространственно-временным параметрам, удержанию в памяти составных частей и последовательности элементов структуры действия, наличию самоконтроля при выполнении заданий.

Логопедическое заключение базируется на всестороннем анализе результатов изучения ребенка, на достаточно большом количестве примеров детской речи, на динамическом наблюдении в процессе коррекционнопедагогической работы.

Результаты комплексного обследования обобщаются в виде речевого заключения, отражающего уровень речевого развития ребенка и клиническую форму речевого нарушения. Речевое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка.

16

Организация коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

Эффективность коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, определяется четкой и грамотно спланированной организацией деятельности детей во время их пребывания в детском саду, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя, степенью включения родителей в коррекционный процесс.

Режим дня и планирование занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей и решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

На первом году обучения дети с общим недоразвитием речи не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом в условиях фронтального обучения, что связано не только с проблемами речевого развития, но и несовершенством других психических процессов (внимания, памяти и др.), кроме того, детей характеризует быстрая утомляемость, истощаемость нервной системы. Сказанное объясняет сложившуюся практику проведения логопедических занятий по подгруппам, комплектуемым с учетом уровня речевого развития детей.

Программой обучения и воспитания дошкольников с ОНР предусмотрены такие виды занятий, как занятия по формированию связной речи и занятия по формированию произношения.

Первый период обучения предусматривает коррекционную работу, направленную на развитие понимания устной речи; умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; развитие понимания обобщающего значения слов. Осуществляется подготовка к овладению детьми диалогической формой общения, дети практически усваивают способы словообразования: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с приставками «на-», «по-», «вы-». На логопедических занятиях ведется работа по усвоению детьми притяжательных местоимений (мой, моя) в сочетании с существительными мужского и женского рода; некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени и др. Дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине, моделям.

На индивидуальных занятиях уточняется произношение звуков; осуществляется постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков; различение на слух гласных и согласных звуков; выделение первого ударного звука в словах, типа «Аня» и т.п.; анализ звуковых сочетаний (АУ, УА и т.п.). Работа по формированию фонетической стороны речи ведется таким образом, чтобы к началу фронтальных занятий 2 и 3 периодов все дети умели правильно артикулировать формируемые звуки.

В первом периоде развиваются преимущественно речевые средства, поэтому большее число занятий выделяется на словарную и грамматическую

17

работу (13-14 занятий), 6-7 занятий преследуют цель формирования первоначальных навыков связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематику занятий воспитателя («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Игрушки» и др.). Важным моментом является учет этнической направленности учебного материала.

Во втором периоде обучения содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка предусматривает: уточнение представлений об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями; практическое образование прилагательных со значением соотнесенности с растениями (кленовый, березовый и др.), продуктами питания (лимонный, яблочный и др.), различными материалами (кирпичный, деревянный и др.). Дети учатся различать и выделять в словосочетаниях названия признаков по вопросам «какая.», «какое», «какой». Овладевают навыком согласования прилагательных с существительными в роде и числе. Усваивают предлоги, обозначающие пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных (на, под, в, из).

Ведется работа по совершенствованию диалогической формы речи (просьба, беседа, элементы драматизации). Закрепляются навыки построения предложений: распространение предложения путем введения однородных членов. Дети усваивают наиболее доступные конструкции сложных предложений, учатся составлению коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

На занятиях по формированию звуковой стороны речи закрепляется нормированное произношение звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях 1 периода; осуществляется постановка и автоматизация отсутствующих в речи звуков или искаженно произносимых; ведется работа по усвоению слоговой структуры слов, формированию фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухие-звонкие, твердые-мягкие.

На индивидуальных занятиях уточняется произношение поставленных ранее звуков. Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

Третий период включает фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи.

Работа по формированию словаря и грамматического строя речи направлена на закрепление навыков употребления обиходных глаголов, развитие понимания значения приставок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал и пр.); закрепление навыка образования притяжательных прилагательных (волчий, лисий), прилагательных с ласкательным значением с помощью суффиксов - еньк, - оньк; усвоение

18

доступных антонимических отношений; уточнение значения обобщающих слов. У детей формируются практические навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствуются навыки конструирования детьми разных типов предложений: простых распространенных из 5-7 слов; с союзом «а»; сложноподчиненных (типа «Я хочу, чтобы »). Дети учатся определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи, выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивается и усложняется навык передачи в речи последовательности событий.

Развитие связной речи ведется в следующих направлениях: закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (изменение начала или конца рассказа, дополнение эпизодов и др.), по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Содержание фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи: дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердостимягкости (л-ль), по месту образования (с-ш); овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слогов, односложных слов.

На логопедических занятиях важна опора на осознанное усвоение детьми новых речевых навыков, взаимосвязь в формировании речевых и неречевых процессов.

Планирование коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи осуществляется с учетом реального уровня речевого развития детей, их индивидуальных особенностей.

Фрагменты планирования логопедических занятий в старшей группе специального детского сада для детей с общим недоразвитием речи:

Сентябрь

Лексическая тема: «Осень».

Темы занятий по развитию речи:

1.Рассматривание картины «Золотая осень».

2.Пересказ рассказа «Осень».

Темы занятий по произношению:

1.Звуки: знакомство с термином и понятием. Звук «у»

2.Звук «а».

Подготовка к обучению грамоте: слово: знакомство с термином и практическое усвоение понятия.

Лексическая тема: «Фрукты». Темы занятий по развитию речи:

1.Пересказ сказки «Яблоко» (В.Сутеев)

2.Составление рассказа описательного характера о фруктах

Темы занятий по произношению:

1.Дифференциация звуков «у-а»

2.Звуки «м», «мь» Подготовка к обучению грамоте: интонационное выделение звуков «м», «мь».

19

Октябрь

Лексическая тема: «Овощи» Темы занятий по развитию речи:

1.Дидактическая игра «Соберем овощи на огороде»

2.Составление рассказа-описания об овощах

3.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Работа в огороде»

4.Дидактическая игра «Сад-огород»

Темы занятий по произношению:

1.Звук «и»

2.Звуки «п», «пь»

3.Звук «о»

4.Звуки «ф» «фь»

Подготовка к обучению грамоте: интонационное выделение согласных звуков.

Лексическая тема «Домашние животные»

Темы занятий по развитию речи:

1.Рассматривание картины «Аул»

2.Дидактическая игра «Кто лучше расскажет о своей кошке»

3.Дидактическая игра «Помоги детенышам найти свою маму»

4.Пересказ рассказа «Спор животных» (с элементами творчества)

Темы занятий по произношению:

1.Дифференциация звуков «о-у»

2.Звуки «т», «ть»

3.Звуки «а, о, и»

4.Звуки «н, нь» Подготовка к обучению грамоте: интонационное выделение согласных звуков.

Фрагменты планирования логопедических занятий в подготовительной к школе группе специального детского сада для детей с общим недоразвитием речи:

Сентябрь

Лексическая тема: «Осень» Темы занятий по развитию речи:

1. Составление рассказа описательного характера об осени

Темы занятий по произношению:

1.Звуки «а, о, у, и»

2.Звук «э» Грамота:

1.Интонационное выделение нескольких звуков, взятых произвольно

2.Звуковой анализ слов: мак-маки

Лексическая тема: «Фрукты» Темы занятий по развитию речи:

1. Составление предметно-графической схемы к рассказу «Как Коля и Толя помогали деду в саду»

20