Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
40
• естественные науки и математика постоянно порождают новые
60
идеи и открытия;
• естественные науки и математика снабжают людей мощными
инструментами для понимания и постоянного изменения материального
мира.
В связи с этим, изучение естественнонаучных дисциплин, таких как
физика, химия, экология, а также предмета «Концепции современного
естествознания» способствует60:
• формированию общенаучного и профессионального
мировоззрения – системы глобальных научных представлений,
общенаучной и профессионально ориентированной картины мира,
способа видения мира и положения в нем себя лично, своего коллектива
и профессионального сообщества в целом;
• овладению структурированной системой общих понятий и их
значений, в которых заключены в объективированном и свернутом виде
все накопленные человечеством научные знания (теории, законы,
классификации, способы и логика рассуждения и т.д.) и опыт
деятельностей;
• овладению профессиональным языком, в котором
материализована система значений и который позволяет конкретному
индивиду, с одной стороны, интериоризовать, присвоить накопленные
человечеством знания, а, с другой стороны, экстериоризовать свои
личные достижения и результаты, объективизировать их, сделать их
общим достоянием.
Таким образом, основное содержание процесса обучения
перечисленным дисциплинам должна составлять мыслительная,
рефлексивно-теоретическая деятельность студентов по присвоению ими
системы научных понятий и овладению научным языком. Этого нельзя
достичь без определенной фактической базы и практики по
использованию понятий и языка для решения типовых задач.
С.А. Паничев в статье «Дедуктивный принцип обучения в высшем
естественнонаучном образовании» пишет: «Нужно, однако, иметь в
Паничев, С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании
/ С.А. Паничев // Педагогика. - 2004. -№8. - С. 18-28.
41
виду, что сама фактическая база для обучаемого составлена из
61
62
«фактов» особого рода. Научные «факты», научная «реальность» и
научная «деятельность» отнюдь не даны ему непосредственно в
ощущениях. Реальные предметы и явления становятся научными
фактами и научной реальностью только после их надлежащей
категоризации, осмысления в определенной системе понятий»61.
Далее он делает вывод, что усвоение студентами научных понятий
и языка – ведущая задача собственно профессионального обучения.
Только на основе такого усвоения будущий специалист может получить
доступ к накопленным научным знаниям (научным фактам, теориям,
моделям, законам) и приступить к самостоятельному изучению
реальности, поскольку именно категориально-понятийная система
создает нужную точку зрения, с которой только и можно понять истинную
сущность того или иного феномена. Без этой точки зрения, т.е. не
пользуясь понятиями, выпускник вообще не сможет действовать научно
– как специалист-профессионал.
Итак, естественнонаучные дисциплины, входящие в учебный план
подготовки будущих экономистов (физика, химия, экология) имеют
основной целью ознакомить студентов с неотъемлемым компонентом
единой культуры – естествознанием и сформировать целостный взгляд
на окружающий мир, дать панораму наиболее универсальных методов и
законов естествознания62 [186, c. 68]. По мнению Г.Б. Хасановой, данные
курсы должны:
• способствовать формированию у студентов подлинно научного и
гуманистического мировоззрения, осознанию ими имманентных
принципов и закономерностей развития природы – от микромира до
Вселенной и Человека,
• преодолеть психологический барьер перед естествознанием,
показать не противоречивость, а взаимную необходимость
рационального и образного отражения окружающего мира,
Паничев, С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании
/ С.А. Паничев // Педагогика. - 2004. -№8. - С. 18-28.
Хасанова, Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов
по социальной работе: дисс. … канд.пед.наук. / Г.Б. Хасанова. – Казань, 1999. – С. 68.
42
• дать необходимые знания о строении и развитии мира неживой и
63
живой природы и их взаимные обусловленности.
В процессе обучения студенты приобретают умение обосновывать
свою мировоззренческую позицию в области естествознания и
научаются применять полученные знания при решении
профессиональных задач, пользуясь современными научными
методами.
В первом приближении наука есть человеческая интеллектуальная
деятельность, направленная на получение знаний о реальной
действительности и формирование научно-рациональной картины мира.
Субъектом научного мировоззрения является интеллектуально богатая
личность, обладающая набором знаний, достаточных для
рационального объяснения действительности. Научность
мировоззрения – одно из исходных условий профессиональной
состоятельности современного специалиста63.
Научная методология познания и формирования научнорациональной картины реальной действительности широко
используется в экономической сфере, в практической деятельности.
Исходным условием познавательного процесса является
предрасположенность субъекта, в данном случае экономиста, к
познанию как сложному виду интеллектуально-творческой, чувственноволевой деятельности.
Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев, А.П. Огурцов в книге «Философия
природы: коэволюционная стратегия» пишут, что познавая природу,
человек неизбежно ставит перед собой вопрос о себе самом: кто он,
каковы его права и обязанности по отношению к природе, к другим
людям и к самому себе, есть ли предел этих прав, а если есть, то каков
он? В процессе поиска ответов на эти вопросы формируется система
ценностей, для которой характерны признание самоценности Другого и
ценности коммуникативного сотрудничества, коммуникативности разума,
включающего в себя направленность на Другого, самооценку и оценку
Другого, диалогичность ума, предполагающую отношения равноценного
партнерства, свободу и ответственность участника коммуникации,
Там же. – С. 69.
43
тяготение к ненасильственным методам воздействия и разрешения
64
конфликтов64.
Таким образом, естественнонаучные дисциплины формируют у
будущих экономистов систему научных понятий, научное
мировоззрение, знакомят их с системой научных методов, способствуют
развитию ценностных ориентаций.
Далее проанализируем содержание дисциплины «Информатика»
в аспекте формирования у студентов экономических специальностей
общенаучной компетенции.
Информатика – естественная наука, занимающая положение
между другими естественными, техническими и общественными
науками. В Государственном образовательном стандарте России для
начального общего, основного общего и среднего (полного) образования
говорится, что информатика в настоящее время – одна из
фундаментальных областей научного знания, изучающая
информационные процессы, методы и средства получения,
преобразования, передачи, хранения и использования информации,
стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область
практической деятельности человека, связанная с использованием
информационных технологий.
Н.Ф. Жбанова определяет в качестве предмета «Информатики»
информационные процессы, протекающие в природе, обществе и
технических системах. Методы информатики в своем большинстве
основаны на взаимодействии программных и аппаратных средств
вычислительной техники с другими техническими системами, с
человеком и обществом. Ее цель – научное обоснование эффективных
приемов создания, распределения и потребления всех трех типов
информационных ресурсов и методологическое обеспечение разработки
новых информационных систем. Ее центральная роль и место
заключается в предоставлении своего аппарата и понятийной базы
другим естественным, общественным и техническим дисциплинам.
В современных условиях неоднозначности получаемой
экономической информации предполагаемое усовершенствование курса
Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С.Карпинская,
И.К.Лисеев, А.П. Огурцов.- М.: Интерпракс, 1995. – 334 c.
44
информатики с использованием аналитического и практического метода
65
66
обучения информационным процессам и технологиям будет
способствовать:
• формированию у будущих специалистов экономического профиля
адекватного отношения к экономической информации;
• повышению качества принимаемых решений в планировании и
прогнозировании различных проектов из области экономики;
• применению исследовательского подхода в профессиональной
деятельности экономиста.
В свою очередь, целью курса «Информатика» в экономическом
вузе можно назвать не столько использование студентами новых
информационных технологий, сколько формирование умений осмыслить
и решить поставленную перед ними будущей профессиональной
деятельностью задачу. Поскольку в любой задаче имеются исходные
данные, по которым нужно получить результат, то в процессе принятия
любого управленческого решения необходимо:
• собрать и формализовать исходные данные;
• описать последовательность шагов для решения задачи;
• подобрать подходящий способ решения задачи (либо написание
собственной программы, либо использование одной из стандартных
информационных технологий);
• на этапах апробации выявить недостатки, внести
соответствующие поправки;
• получить желаемый результат;
• интерпретировать решение, т.е. перевести результат в
экономическую информацию (информация – это продукт
взаимодействия данных и методов, рассмотренный в контексте этого
взаимодействия)65.
В результате изучения «Информатики» у будущих экономистов
формируются следующие общенаучные умения66:
Мещерякова, Н.А. Методические аспекты обучения информатике в вузах экономического
профиля / Н.А. Мещерякова // Электронный научный журнал «Вестник Омского
государственного педагогического университета». – Выпуск 2006. // www.o msk.edu/
Якушина, Е.В.. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе
действующей модели Интернета: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Якушина. - Москва, 2002. - 197
c.
45
• умение организовать поиск и отбор информации, необходимой
67
68
для решения стоящей задачи;
• умение оценивать достоверность, полноту, объективность
поступающей информации, представлять ее в различных видах,
обрабатывать и т.д.;
• умение применять полученную информацию при принятии
решений в практической деятельности.
Таким образом, результатом изучения «Информатики» является не
только получение той или иной информации, но и формирование части
общенаучных умений (например, формулирование цели, выделение и
координация подцелей, анализ исходных условий и средств,
формализация содержания задачи, построение модели и т.д.).
Однако, на наш взгляд, наиболее адекватно цели нашего
исследования – формированию общенаучной компетенции у будущих
экономистов – отвечает дисциплина «Математика».
В настоящее время большое число будущих экономистов
нуждается в серьезной математической подготовке, которая давала бы
возможность математическими методами исследовать широкий круг
новых экономических проблем, применять современные
информационные технологии, использовать теоретические достижения
в практике, владеть общенаучными понятиями и умениями67.
Осознавая роль математики в профессиональной подготовке
экономиста-менеджера, У. Мнессимер, вице-президент одной из
крупнейших корпораций США «United Technologies», отмечает, что «если
учесть, что на математике и естественных дисциплинах базируется
развитие технологии, то снижение знаний в области указанных наук
может поставить под угрозу перспективы экономического развития
страны»68.
Математическая образованность – это подсистема общей
образованности студентов. Изучение математики способствует не
только накоплению определённой системы знаний, умений и навыков,
Фильченкова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих
экономистов в вузе: Автореф.дисс….канд.пед.наук / И.Ф. Фильченкова. – Н.Новгород, 2009.
– С. 14.
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – С. 6.
46
но и развитию интеллектуальной сферы будущих специалистов,
69
70
формированию различных способов мышления69. Поэтому
математическое образование необходимо рассматривать как
важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовкой
современного экономиста.
Мы согласны с Е.И Семушиной, что математическая подготовка
будущих экономистов решает следующие задачи:
• изучение современных математических методов, используемых в
экономике, иллюстрация их применения на примерах различных задач
экономического содержания;
• обучение будущих специалистов основным математическим
понятиям и методам, необходимым для изучения дисциплин
общепрофессионального и специального блоков;
• формирование у студентов умения решать профессиональные
задачи с применением математических методов;
• демонстрация возможностей применения математических
методов для решения задач, имеющих экономическое содержание;
повышение уровня математической подготовки, необходимого для
овладения профессиональными дисциплинами, базирующимися на
математике;
• овладение студентами основами современного математического
аппарата применительно к экономической направленности;
• выработка у студентов умений составлять простейшие
математические модели по экономической проблематике с
использованием современного математического аппарата70.
Кроме того, математика вносит свой особый вклад в
формирование научного мировоззрения студентов, имея огромные
возможности для показа эффективности научных методов в познании
Остапенко, Р.И. Формирование математической компетентности будущих педагогов-
психологов: дисс. … канд.пед.наук // Р.И. Остапенко. – Воронеж, 2009. – С.4.
Семушина, Е.И. Математическая подготовка будущих экономистов и специалистов
государственного и муниципального управления как составляющая их качественного
профессионального образования / Е.И. Семушина // Научный вестник Уральской академии
государственной службы. – 2008. – Выпуск №2(3). – С. 94.
47
окружающего мира, выявления значения абстрактного мышления в
71
72
научных и практических вопросах71.
В процессе математической подготовки будущих специалистов в
сфере экономики формируются определенные умения. К таким умениям
А.В. Дорофеев относит:
• когнитивные, способствующие выработке системного подхода к
проведению экономических исследований с привлечением
математических методов;
• деятельностные, ориентированные на реализацию умений
анализа и синтеза при постановке экономической задачи, ее
формализации в экономико-математическую модель (кодирование
информации) и соответствующем решении задачи;
• исследовательские, ориентированные на развитие
аналитического мышления, на осуществление специалистами процедур
предвидения и предупреждения различных последствий экономической
деятельности, обоснования способов разрешения различных
противоречий, научно обоснованного решения различного класса
прикладных задач в сфере экономики;
• мобилизационные, позволяющие активизировать механизмы
познания социально-экономических процессов, продуктивного
включения в многообразные сферы экономической деятельности,
активизировать продуктивное участие в решении профессиональных
задач;
• коммуникативные, регулирующие формирование умений
интеллектуального общения, логического и краткого изложения
экономической задачи, определения способов ее разрешения на основе
анализа, синтеза, сравнения и обобщения;
• социально-гуманитарные, направленные на развитие личностных
качеств будущего экономиста и формирование его общенаучной и
профессиональной интуиции72.
Остапенко, Р.И. Формирование математической компетентности будущих педагогов-
психологов: дисс. … канд.пед.наук // Р.И. Остапенко. – Воронеж, 2009. – С. 5.
Дорофеев, А.В. Формирование научного мышления в процессе математической
подготовки педагогов / А.В. Дорофеев // Вестник высшей школы. Alma mater. – 2006. – № 6.
– C. 33-34.
48
В процессе преподавания математических дисциплин традиционно
73
74
приоритетное внимание уделяется формированию алгоритмической
культуры. Действительно, в практической деятельности экономисты
постоянно сталкиваются с необходимостью осуществления
математических расчетов, в том числе и в различных компьютерных
средах.
В ходе изучения математики студенты приобретают опыт
исследовательской работы, планирования, прогнозирования,
построения аналитических моделей, обработки результатов
экспериментов73. Всё это приводит к повышению интереса у студентов
как к математике, так и к общепрофессиональным и специальным
дисциплинам.
Г.М. Булдык считает, что результатом изучения математики
является:
• стимулирование развития инновационных способностей личности
и критицизма мышления;
• инициация интеллектуальной деятельности;
• развитие творческого воображения;
• развитие формально-логического мышления;
• формирование компьютерного образа знания;
• развитие способностей к восприятию многообразных проявлений
гармонии окружающего мира;
• развитие способности к параметрированному восприятию мира и
алгоритмизации схем деятельности;
• овладение стилем научного мышления;
• представлений о содержательной динамике научного знания;
• развитие интеллектуальной интуиции;
• развитие способностей к внерациональному постижению мира74.
Мы согласны с О.А. Окуневой75, что изучение математики
способствует развитию у студентов способности к интеллектуальной и
Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития
профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дисс. …
канд.пед.наук / А.Н. Каретежникова. – Омск, 2005. – С. 67.
Булдык, Г.М. Формирование математической культуры экономиста в вузе: Автореф. дис. ...
д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. М. Булдык. — Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1997. – 32 с.
49
творческой деятельности, к восприятию и переработке новой
75
76
информации, влияет на развитие личностных и профессионально
значимых качеств будущих специалистов, позволяющих ему
самореализоваться в сфере будущей профессиональной деятельности,
то есть является средством формирования профессиональной
компетентности экономиста в целом и общенаучной, в частности.
Однако в существующей системе математической подготовки
будущих экономистов не формируются такие компоненты общенаучной
компетенции экономистов, как мотивационно-ценностный и
рефлексивно-оценочный.
Важнейшим показателем результативности математической
подготовки должно стать интенсивное умственное развитие студентов,
их непрерывное проникновение в «сущность изучаемых предметов,
процессов и явлений, возрастание познавательных интересов,
стремление к углублению своих знаний»76 и формированию
диалектического мышления.
Также очевидно, что математическая подготовка должна носить
комплексный характер и создавать оптимальные условия для
формирования всей совокупности профессионально важных
компетенций специалиста. Связано это с тем, что даже полная
«компьютеризация» экономической деятельности, не сможет учесть все
разнообразие возникающих в ее процессе проблемных ситуаций,
требующих реализации личностного потенциала сотрудника, ранее
усвоенных компетенций.
Говоря о формировании общенаучной компетенции у будущих
экономистов, мы имеем в виду приобретение в процессе специально
организованной математической подготовки совокупности
метапрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности,
позволяющих обеспечить наибольший эффект в достижении
поставленных профессиональных задач. В процессе изучения
математики студенты должны овладевать «такими приёмами и
методами мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез,
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – 24 с.
Там же. С. 5.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]