Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
10
предметом, целью, орудиями (средствами) и условиями труда4. По
4
5
6
предмету труда профессии экономического профиля относятся к
профессиям типа «Человек – знаковая система». Знаковые системы
подразделяются на языковые, абстрактно-математические и
графические. Специалисту в профессиях этого типа приходится иметь
дело не с реальными объектами, а их знаковыми заменителями. У
экономистов ими могут быть как цифры, так и таблицы, схемы, шифры,
коды, различная бланковая, отчетная, статистическая документация.
Морозов А.Е. дает исчерпывающую характеристику труда
специалиста экономического профиля5. Специалисты, имеющие дело
преимущественно с абстрактно-формализованными знаками,
совершают вычисления, оформляют цифровые документы, принимают и
выдают денежные знаки. Они постоянно оперируют цифрами,
фиксируют результаты вычислений в различных документах. Для
успешного выполнения этих операций специалисту необходимо
обладать способностью мысленно соотносить эти цифры друг с другом,
а также с теми явлениями и процессами, которые они представляют.
Лишь анализируя, сравнивая и обобщая цифры, бухгалтер, экономист,
статистик, нормировщик постигают закономерности, скрывающиеся за
цифровым материалом, и получают удовлетворение от выполняемой
работы6. Если работник, оперирующий абстрактными цифрами, не видит
связи с реальными процессами, смысл его деятельности снижается, а
отсюда не только снижается интерес к работе, но труд становится
монотонным, труднее заметить и найти сделанную ошибку.
Если предметом труда других специалистов являются природные
объекты, техника, люди, художественные образы, то экономисты
оперируют наиболее абстрактной информацией. В связи с этим
основными требованиями к специалистам данного типа являются
интерес к работе со знаковыми системами и способности воспринимать,
оперировать и анализировать информацию, представленную в знаковой,
Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. – М.: Издательство
Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
Морозов, А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов
в вузе МВД России: дисс. ... канд.пед.наук / А.Е. Морозов. – С.-Петербург, 2002. – С. 16-17.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. – М.: Издательство
Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. – С. 47-48.
11
абстрактной форме. Кроме того, чем сложнее профессиональные
7
задачи (чем большее количество разнородной информации необходимо
учесть при аналитической работе), тем важнее способность «видеть» за
динамикой чисел взаимосвязи реальных процессов, которые они
отражают.
Цель труда – второй классификационный признак, который
определяет требования профессии к специалисту, прежде всего к
интеллектуальным способностям работника, его восприятию,
представлению, воображению, памяти, мышлению (Е.А. Климов). По
цели выделяются три класса профессий – гностические, преобразующие
и изыскательские (аналитические). Профессия экономиста, будучи
разнообразной по своим задачам, включает, в основном,
преобразующие и аналитические цели труда. Специалист
экономического профиля преобразует большое количество цифровой
информации. Здесь требуется склонность к практическим действиям,
практическое мышление, интерес к процессу и результатам этих
действий7.
Преобладание аналитических задач свойственно экономистам,
планирующим и прогнозирующим развитие предприятия или
учреждения, а также тем, кто призван отслеживать динамику
экономических процессов, принимать решения на основе аналитической
информации. Здесь требуется способность к оперированию большим
количеством абстрактной информации, способность сопоставлять
развитие экономических процессов в пространстве и времени.
Далее А.Е. Морозов анализирует орудия труда экономистов,
которые он относит к, так называемым, функциональным. Отсюда он
выводит такое требование к специалисту, как способность удерживать в
уме множество правил, сведений, оперировать ими, способность
самоконтроля и самоуправления. Вспомогательными средствами в
работе экономистов являются компьютеры и различные компьютерные
программы, убыстряющие обработку и систематизацию знаковой
информации.
Морозов, А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов
в вузе МВД России: дисс. ... канд.пед.наук / А.Е. Морозов. – С.-Петербург, 2002. – С.16-17.
12
По условиям труда профессию экономиста А.Е. Морозов относит к
8
9
«бытовым», то есть работа осуществляется в помещении с
микроклиматом, близким к бытовому, но при этом часто характеризуется
статичностью рабочей позы, напряжением позвоночника, зрения при
высокой концентрации внимания, высокой ответственности. Последнее
он считает особенно важным, потому что ошибки в большом количестве
цифр, таблиц, документов трудно поддаются коррекции, но недопустимы
в финансовой документации.
Таким образом, требования к экономистам определяют, прежде
всего, их профессионально-важные качества, что необходимо учитывать
при организации их профессиональной подготовки, при определении ее
содержания и содержания их профессиональной компетентности.
Остановимся подробнее на определении содержания
профессиональной компетентности специалистов экономического
профиля, ее составе.
В последнее время, в связи с глобализацией экономических
процессов, особое внимание уделяется единым требованиям,
предъявляемым к компетентности экономистов в различных
профессиональных школах. В начале XXI века в финансовом мире
активизировались процессы, связанные не только с переходом стран на
международные стандарты учёта и отчётности8. Необходимость
рассмотрения проблем образования с точки зрения компетентностного
подхода вызвана общеевропейской и мировой тенденцией интеграции,
глобализации мировой экономики, стандартизацией европейского
образования на принципах Болонского соглашения. Существенным, как
отмечает И. Зимняя, является и тот факт, что универсализация
преобразований в области образования, обеспечения студенческой и
преподавательской мобильности, международное признание степеней,
введение образовательных кредитов – все это предполагает также
определенную терминологическую унификацию. Это касается и понятия
компетентности9. Кроме того, необходимость введения понятия
Морозов, А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов
в вузе МВД России: дисс. ... канд.пед.наук / А.Е. Морозов. – С.-Петербург, 2002. – С. 18.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 9.
13
компетентности и компетентностного подхода в образовании
10
определяется изменением образовательной парадигмы – совокупности
убеждений, ценностей, технических средств и т.д.
Теоретический анализ проблемы формирования
профессиональной компетентности специалистов направляет нас к
таким понятиям исследования, как «компетентность» и «компетенция».
Эти понятия в современной научной литературе существенно
отличаются, поэтому их целесообразно рассматривать как
разноуровневые и очерчивать по-разному.
Рассмотрев основные подходы к их пониманию, мы согласны с
Ю.В. Варданяном, что профессиональная компетенция – это
профессионально-статусные возможности по осуществлению человеком
государственных, социальных и личностных полномочий в
профессиональной деятельности. Профессионально-статусные
возможности могут быть:
• административно-правовые (предусматривают уровень
административной власти и полномочий специалиста в решении
производственных, экономических, финансовых, кадровых и других
вопросов деятельности подразделения или организации в целом);
• информационные (предусматривают определенный объем
получаемой специалистом служебной информации для реализации
своих профессиональных функций);
• экономические (предусматривают определенный уровень
самостоятельности сотрудника в экономической сфере деятельности)10.
Существует как широкое, так и более узкое толкование понятия
«компетентность».
В широком смысле компетентность понимается как степень
социальной и психологической зрелости человека, который
предусматривает определенный уровень психического развития
личности, психологическую готовность к определенному виду
деятельности, что позволяет индивиду успешно функционировать в
обществе и интегрироваться в него.
Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с
высшим образованием: (На материале подготовки педагога и психолога): Дисс. ... д-ра пед.
наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. - М., 1998. - 353 с.
14
В узком смысле компетентность рассматривается в качестве
11
12
деятельностной характеристики, как степень интегрированности
человека в деятельность. А это предполагает определенную
мировоззренческую направленность личности, ценностное отношение к
деятельности и ее предметов. Следовательно, компетентность –
готовность и способность человека действовать в любой сфере. Она
предусматривает владение человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к предмету деятельности.
Компетентный в отдельной отрасли человек обладает определенными
знаниями и способностями, которые позволяют ему обоснованно судить
об этой отрасли и эффективно действовать в ней.
Национальная модель подготовки специалистов в различных
отраслях народного хозяйства предусматривает использование опыта
формирования компетентности, приобретенного в европейской системе
образования. Как свидетельствуют научные исследования этого опыта,
компетентность предполагает способность личности воспринимать и
отвечать на индивидуальные и социальные потребности; комплекс
отношений, ценностей, знаний и навыков11.
На наш взгляд, заслуживает внимания концепция
«интегрированного развития компетентности», разработанная
шведскими и американскими учеными. Развитие компетентности
специалиста здесь связывается с интеграцией интеллектуальных,
моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний и
умений. Профессиональная компетентность в контексте указанной
концепции включает знания и умения из разных сфер
жизнедеятельности человека, которые необходимы для формирования
умений и навыков осуществления деятельности творческого уровня12.
Дубчак, О. Психологические условия формирования «гибкой» личности / О. Дубчак, В.
Покладов, Н. Стефаненко // Новые направления творческого развития личности школьника.
– Киев, 2004. – С. 20-21.; Овчарук, А. Ключевые компетентности: Европейское видение / А.
Овчарук // Управление образованием. – 2004. – № 2. – С. 6-9.; Огарев, Е.И. Компетентность
образования: социальный аспект / Е.И. Огарев.- М.: РАО ИОВ, 1995. – 234 с.
Калинин, В.А. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего
учителя иностранного языка в новой языковой политике / В.А. Калинин // Формирование
профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами
инновационных образовательных технологий. – М.: Изд-во ЖДУ им. И. Франко, 2004. – С.
193-196.
15
Важными в контексте проблемы нашего исследования являются
13
очерченные зарубежными учеными уровни формирования компетенций
во время обучения в высшем учебном заведении, определенные в
европейских странах. В работе «Формирование общеевропейского
пространства высшего образования: Задачи для российской высшей
школы» показано, что для первого уровня характерны такие общие для
различных предметных областей компетенции, как способность
демонстрировать знание основ и истории дисциплины, способность
логически и последовательно представить освоенные знания,
способность контекстуализировать новую информацию и давать ее
толкование; умение демонстрировать понимание общей структуры
дисциплины и связь между дисциплинами, способность понимать и
использовать методы критического анализа и развития теорий,
способность правильно использовать методы и техники дисциплины;
способность оценивать качество исследований в этой предметной
области, способность понимать результаты экспериментальных и
наблюдательных способов проверки научных теорий. На втором уровне
будущие специалисты должны быть наделены такими компетенциями:
владеть предметной областью на должном квалификационном уровне,
то есть владеть новейшими методами и техниками исследования, знать
новейшие теории и их интерпретации; критически отслеживать и
осмысливать развитие теории и практики; владеть методами
независимого исследования и уметь объяснять его результаты на
должном уровне; быть способным внести оригинальный вклад в
дисциплину в соответствии с канонами этой предметной области,
например, в рамках квалификационной работы; демонстрировать
оригинальность и творческий подход; осваивать компетенции на
профессиональном уровне13.
Таким образом, формирование компетентности входит в общий
контекст формирования личности. Поэтому важным аспектом понимания
компетентности является ее «оценочно-мировоззренческая
направленность, что характеризует человека как субъекта
Железов, Б.В. Формирование общеевропейского пространства высшего образования:
Задачи для российской высшей школы / Б.В. Железов, М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков. –
М.:ИД ГУ ВШЭ, 2004. – 524 с.
16
специализированной деятельности в системе общественного развития
14
15
16
труда»14. Здесь учитывается способность человека давать
квалифицированные суждения, принимать адекватные и
соответствующие решения в проблемных ситуациях, планировать и
осуществлять действия, приводящие к рациональному и успешному
достижению поставленных целей. Поэтому под компетентностью может
пониматься устойчивая способность выполнять определенный вид
деятельности, включая такие аспекты, как: глубокое понимание
сущности выполняемых задач и решаемых проблем; хорошее знание
опыта, имеющегося в этой области, активное овладение «его лучшими
достижениями; умение выбирать средства и способы воздействия,
адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувство
ответственности за достигнутые результаты»15; способность учиться на
ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей. Таким
образом, профессиональная компетентность современного специалиста
является сложным многокомпонентным понятием.
М.В. Воронов с соавторами под профессиональной
компетентностью экономиста понимает способность применения своих
личных возможностей в процессе профессиональной деятельности,
готовность к выполнению своей профессиональной роли. При этом
следует особо подчеркнуть, что речь идет о деятельности в реальных
постоянно изменяющихся условиях. «В настоящее время интенсивная
деятельность образовательного сообщества по проблеме
компетентностно-ориентированного подхода обусловлена главным
образом стремлением подготовить выпускника, способного сразу же
после окончания вуза приступить к исполнению своих
профессиональных обязанностей с достаточно высокой
эффективностью»16.
Хаматнурова, Е.Н. Становление экономической компетентности будущего педагога
профессионального обучения: дисс. … канд.пед.наук / Е.Н. Хаматнурова. – Челябинск, 2007.
– С. 21.
Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной
компетентности будущих социальных педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.П.
Кузнецова. - Чита, 2006. – С.15.
Воронов, М.В. Формирование и контроль профессиональных компетентностей студентов
по направлению подготовки «Экономика» // М.В. Воронов, Г.В. Рябова, В.Н.Фокина //
Открытое образование. – 2008. – № 2 (67). – С. 40–41.
17
Основные требования к подготовке экономиста в вузе
17
18
19
предусмотрены в Государственном образовательном стандарте
высшего профессионального образования по специальности «060800 –
Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»17. Так, в
квалификационной характеристике говорится, что выпускник по данной
специальности должен быть подготовлен к профессиональной
деятельности, обеспечивающей рациональное управление экономикой,
производством и социальным развитием предприятий всех
организационно-правовых форм с учетом отраслевой специфики,
техники, технологии, организации производства, эффективного
природопользования на должностях, требующих базового высшего
экономического образования, а также к работе в органах
государственного управления и местного самоуправления в должностях,
требующих профессиональных знаний отраслевой экономики и
экономики предприятия. Там же определены виды профессиональной
деятельности выпускника: организационно-управленческая; плановоэкономическая; проектно-экономическая; финансово-экономическая;
аналитическая; внешнеэкономическая; предпринимательская; научноисследовательская; образовательная.
Конечно, требования ГОСа имеют слишком обобщенный характер
и слабо отражают динамику изменения потребностей и содержания
данной специальности на конкретную перспективу18. По мнению А.Б.
Каганова, успешность деятельности специалиста определяется не
только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и
степенью сформированности профессионально значимых личностных
качеств специалиста, то есть таких качеств личности специалиста,
которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие
производственные показатели»19.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по
специальности «060800 – Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». – М.,
2000. – 44 с.
Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития
профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дисс. …
канд.пед.наук / А.Н. Каретежникова. – Омск, 2005. – С. 16.
Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б.
Каганов. – Минск: Изд-во БГУ, 1983. – С.21.
18
Такую же точку зрения разделяют М. Розенова20 и В. Байденко21,
20
21
22
23
рассматривая понятие «профессиональная компетентность» не только
как хорошее знание работником предмета своей непосредственной
деятельности, которое формируется в ходе учебно-профессиональной
подготовки на специальных дисциплинах, а как понятие интегральное,
которое включает несколько компонентов или видов компетентности.
Исходя из требований Государственного стандарта, И.Ф.
Фильченкова определяет профессиональную компетентность
экономиста как интегральную характеристику специалиста, состоящую
из финансово-экономической, научно-исследовательской,
информационно-аналитической, организационно-управленческой
компетенций, обеспечивающих качество выполнения профессиональной
деятельности22.
Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки
будущих экономистов позволил сделать следующий вывод: выпускник
будет готов решать большинство профессиональных задач, если поймет
структуру соответствующих компетентностей и функции, научится
выстраивать логику решения возникающих задач и, конечно же, получит
достаточный объем практики в их решении.
Оценка выпускника должна осуществляться с позиции системы
функций, в ходе исполнения которых может проявиться сущность его
практической подготовленности. При этом, по мнению Л.А. Тарасовой,
полезен так называемый ситуационный подход, раскрывающий те
свойства в характере производственной деятельности работников,
которые определяются конкретной ситуацией23.
Л.А. Тарасова считает, что при функциональной оценке выпускник
рассматривается как работник, способный выполнять разнообразные
Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины /
М.Розенова // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 169-170.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению
компетентностного подхода) / В.И.Байденко. // Высшее образование в России. – 2004. – №
11. – С. 3-13.
Фильченкова, И.Ф. Педагогические условия формирования профессиональных
компетенций будущих экономистов при обучении циклу математических дисциплин в вузе /
И.Ф.Фильченкова // Вестник ВятГГУ, 2009. - С. 100-106.
Тарасова, Л.А. Конкурентоспособность работников энергетической системы: факторы
формирования, критерии оценки: дисс. ... канд. эконом. наук / Л.А. Тарасова. – Саратов,
2007. – С.164.
19
функции в различных профессиональных ситуациях. Попадая в
24
неизвестную среду, такой специалист «не будет искать только аналогов
решения проблемы, а, исходя из конкретных условий, возможностей
экономической системы, смоделирует свой вариант решения, создаст,
по существу, новый продукт, возможно, найдет совершенно новые
решения для выполнения существующих или будущих потребностей».
Таким образом, по мнению Л.А. Тарасовой, если специалист может
установить характер связей между знаниями, сам выделить
существенные из них именно для данной ситуации, найти
доказательства правильности изложенного, определить принцип,
лежащий в основе своего собственного или предложенного ему способа
действия, то все это – неопровержимые факты, позволяющие дать
высокую оценку качества подготовки выпускника.
Итак, анализ литературы и профессиональной деятельности
специалистов экономического профиля позволил нам согласиться с
определением профессиональной компетентности экономистов, данным
Ивановой Н.В.: это качественная характеристика личности специалиста,
которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе
специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и
навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть
компетентным экономистом, интерес к профессиональной
компетентности своего профиля.
Сущность, содержание и структура общенаучной компетенции
экономиста
Профессиональная компетентность специалиста складывается из
набора компетенций. Разные авторы дают разное определение этого
термина.
По мнению J. Raven, компетенция – мотивированная способность к
выполнению какой-то работы на приемлемом уровне24.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /
Дж..Равен. – М., 2002. – 396 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]