Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
30
исторический анализ позволяет найти принципиально важные
подробности для более точного анализа динамики развития и
прогнозирования. То, что представилось нам случайным и
несущественным для характеристики данного явления, возможно,
впоследствии будет наиболее значимым.
Наблюдение за развитием явления позволяет строить
определенные предположения относительно будущей динамики
(например, изучение сезонных колебаний цен за предшествующие 10
лет позволяют предположить цены будущего года).
Эксперимент предполагает создание необходимой среды с целью
изучения явления. Более того, возможно активное вмешательство
исследователя в ход эксперимента. Метод очень важен при
планировании экономических реформ (например, изучение возможных
негативных последствий от осуществления преобразований и
возможностей государственного регулирования на примере отдельных
регионов).
В качестве наиболее значимых специфических методов
микроэкономики можно выделить экономико-математическое
моделирование, экономико-функциональный анализ, позитивный и
нормативный анализ.
Экономико-математическое моделирование представляет собой
разработку и анализ возможных моделей экономического развития и
влияние на их основные характеристики рыночных колебаний и
действий государства (например, модели поведения фирмы в условиях
олигополии, когда рынок контролируется несколькими крупными
товаропроизводителями). Экономико-функциональный анализ дает
возможность для анализа зависимостей между изменениями отдельных
показателей рынка, вызванными изменениями других переменных
(например, анализ взаимодействия спроса и предложения при
увеличении доходов потребителей на 25%). Позитивный анализ изучает
конкретные факты, не вынося при этом каких либо оценочных суждений.
Нормативный анализ соотносит фактический материал со спецификой
общественного сознания, с нормами и ценностями данного общества.
Таким образом, общенаучная компетенция – необходимый
компонент профессиональной компетентности экономиста.
31
Общенаучная компетенция экономиста – способность и готовность
48
49
использовать знания о количественных отношениях и пространственных
формах действительного мира, владение системой категорий и методов,
необходимых для решения типовых задач в различных областях
профессиональной экономической деятельности. Общенаучная
компетенция создает «интегративную целостность знаний, умений и
навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это
способность человека реализовывать на практике свою
компетентность»48.
А.И. Субетто считает, что главной характеристикой компетенции и
компетентности (с позиций категории «соответствия») является
«владение» и «готовность», при этом «владение» является основой
«готовности». Сама категория «готовности» является конкретизацией
свойств «потенциальности» и «способности». «Способен» – значит
«готов»49. Поэтому содержание компетенций следует определять
именно в категориях «готовность» и способность».
Следовательно, общенаучная компетенция экономистов – это
способность и готовность:
• научно анализировать проблемы и процессы экономической
сферы, умение использовать на практике базовые знания и методы
математики и естественных наук;
• ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией
профессиональных функций, использовать для их решения методы
изученных дисциплин;
• применять глубокие математические, естественнонаучные,
социально-экономические и профессиональные знания в
междисциплинарном контексте в инновационной экономической
деятельности;
• составлять математические модели типовых профессиональных
задач, находить способы их решений и интерпретировать
профессиональный смысл полученного математического результата;
Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального
образования // Высшее образование в России. – 2005. - № 4. – С. 23-30.
Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и
квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб. – М.: ИЦПКПС, 2006 – 72с.
32
• применять аналитические и численные методы решения
50
поставленных задач (с использованием готовых программных средств);
• проводить комплексные экономические исследования, включая
поиск необходимой информации, эксперимент, анализ и интерпретацию
данных с применением базовых и социальных знаний и современных
методов для достижения требуемых результатов;
• понимать роль науки в развитии цивилизации и техники и
связанные с ними современные социально-экономические проблемы,
ценность научной рациональности и ее исторических типов;
• работать с профессиональными программными средствами,
применять основные математические и статистические методы,
стандартные статистические пакеты для обработки данных, полученных
при решении различных профессиональных задач;
• выполнять комплексные экономические проекты с применением
базовых и специальных знаний, современных методов проектирования
для достижения оптимальных результатов, соответствующих
техническому заданию с учетом социальных и других ограничений;
• создавать и использовать простейшие модели динамических
систем для анализа социоэкономического комплекса;
• проводить библиографическую и информационно-поисковую
работу с последующим использованием данных при решении
профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов,
заключений и пр.
Общенаучная компетенция формируется преимущественно на
основе знаний-инструментов, которые включают в себя человека
познающего и стратегии познавательной деятельности, в отличие от
знаний-описаний – совокупности конкретных научных сведений об
окружающем мире50. Знания-инструменты имеют междисциплинарный
характер и служат главным средством для создания целостной картины
мира. Мы согласны с А.Н. Беловой, что современный учебный процесс
должен быть направлен не на формирование конкретных
(ограниченных) знаний, умений, навыков, а на освоение
Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании / О.Н. Голубева, А.Д.
Суханов. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 123 с.
33
фундаментальных моделей, воспитание человека познающего
51
52
(воспитание у студентов потребности и умений использовать знанияинструменты для целостного решения познавательных и
профессиональных проблем, задач), что является одним из важнейших
факторов формирования личности, обладающей целостным
миропониманием51.
Рассмотрим компонентную структуру общенаучной компетенции.
Большинство авторов выделяет следующие компоненты
компетенции: когнитивный (знание и понимание), деятельностный
(умения) и личностный (ценностно-смысловой) – профессионально
значимые качества и ценности специалиста.
Ю.Г. Татур обязательными компонентами компетенции любого
вида считает:
• положительную мотивацию;
• ценностно-смысловое представление содержания и результата
деятельности;
• знания, лежащие в основе выбора способа осуществления
соответствующей деятельности;
• умение, опыт, навык52.
И.А.Зимняя предлагает пятикомпонентную структуру:
• готовность к проявлению компетентности (мотивационный
аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных
сил;
• владение знанием содержания компетентности (когнитивный
аспект);
• опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и
нестандартных ситуациях (поведенческий аспект);
• отношение к содержанию компетентности и объекту ее
приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как
мотивационный);
Белова, А.Н. Формирование образовательных компетенций студентов вуза культуры и
искусств: дисс. … канд.пед.наук / А.Н. Белова. – М., 2009. – С. 40.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.
Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - C. 21-26.
34
• эмоционально-волевая регуляция процесса и результата
53
проявления компетентности53.
Итак, поскольку центром понятия «компетенция» является
способность (готовность) к практическому применению знаний, умений,
мы, проанализировав исследования Н.А. Банько, О.П. Когумбаевой, А.Н.
Беловой, О.И. Москалевой, в структуру общенаучной компетенции
экономиста включаем следующие компоненты:
• мотивационно-ценностный (ориентация на достижение успеха в
экономической деятельности; творческое проявление личности,
готовность и профессионально-личностная заинтересованность к
проявлению данной компетенции; наличие ценностных ориентаций и
мотивов использования общенаучных умений в своей
профессиональной деятельности; мотивы, цели, потребности в
непрерывном профессиональном самосовершенствовании,
саморазвитии; понимание ценностных оснований полученных в
процессе обучения научных знаний, умений, навыков и личностноделовых качеств как основы общенаучной компетенции);
• когнитивно-операциональный (ресурсный фонд действенных
знаний и умений, обеспечивающих наибольшую продуктивность
экономической деятельности, способность избирательно использовать и
креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных
задач; знания способов получения научной информации и ее передачи;
навыки совершенствования профессиональных знаний и умений; знание
межпредметных связей, совокупность научно-теоретических знаний о
профессиональной деятельности и общенаучных умений –
исследовательских, проектных, прогностических, аналитических и пр.);
• рефлексивно-оценочный (умение сознательно контролировать
результаты своей профессиональной деятельности и уровень
собственного профессионального развития; личностных достижений,
склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному,
критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию
результатов своей деятельности).
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 24.
35
Мы согласны с О.П. Когумбаевой, что динамика формирования
54
55
56
мотивационно-ценностного компонента связана с изменением характера
мотивации, осознанности и действенности мотивов (от внешней
мотивации к внутренней, от понимаемых мотивов к реально
действующим; преобразование стремления к использованию
общенаучной компетенции в разнообразных видах профессиональной
деятельности и потребность в творческом их использовании)54.
Динамика формирования когнитивно-операционального
компонента проявляется в усложнении и структурировании знаний (от
единичных представлений к системно-структурированным знаниям,
выступающим как ориентировочная основа деятельности); в усложнении
действий по использованию общенаучных умений в конкретной
деятельности (при подготовке курсовых работ, докладов, статей), а
также в изменении источника побудительных к деятельности сил – от
инициирования деятельности со стороны преподавателя к проявлению
личной инициативы и осознанной самостоятельности.
Критериально-показательными признаками сформированности
рефлексивно-оценочного компонента являются профессиональная
самооценка (оценка собственных действий на основе личностнозначимых мотивов и установок; способность к коррекции собственной
позиции); профессиональный самоконтроль55.
В процессе обучения будущих экономистов ключевую роль в
формировании общенаучной компетенции играют дисциплины
естественнонаучного и, особенно, математического профиля. В каждом
учебном предмете математического и естественнонаучного профиля мы
определяем необходимое и достаточное число связанных между собой
реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений,
навыков и способов деятельности, составляющих содержание
общенаучной компетенции56. Спроектированное на такой основе
Когумбаева, О.П. Формирование информационно-технологической компетентности
студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: дисс. … канд.пед.наук /
О.П. Когумбаева. – Абакан, 2009. – 197 с.
Живолупова, Н.А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к
профессиональной деятельности в сфере семейно-брачных отношений / Н.А. Живолупова. –
Волгоград, 2007. – 210 с.
Горденко, Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вузов: дисс. …
канд.пед.наук / Н.В. Горденко. – Ставрополь, 2006. – С. 52.
36
образование обеспечивает не только разрозненное предметное, но и
57
целостное компетентностное образование. Общенаучная компетенция
студента – будущего экономиста будет играть многофункциональную
межпредметную роль, проявляющуюся не только в процессе обучения в
вузе, но и в будущей профессиональной деятельности.
Анализ содержания естественнонаучной подготовки будущих
экономистов в аспекте формирования общенаучной
компетенции
Задача современного вуза готовить не техников-исполнителей, а
дать выпускнику широкую фундаментальную и специальную подготовку.
Профессиональная целесообразность естественнонаучных знаний
касается в одинаковой мере и экономистов, и юристов, и специалистов
других профилей.
На первый взгляд может показаться, что естественнонаучные
дисциплины – ненужный груз для специалистов управления, экономики,
руководителей предприятий и других подобного рода специалистов.
Однако на самом деле любой специалист и, прежде всего, экономистменеджер должен владеть не только законами управления и экономики,
но и естественнонаучной сущностью объекта, для которого проводится,
например, экономический анализ57. Без знаний естественнонаучной
сущности анализируемого объекта и без понимания естественнонаучных
основ современных технологий экономисты, даже владеющие знаниями
менеджмента и экономики, не в состоянии дать квалифицированных
рекомендаций по оптимальному решению даже самого простого
вопроса, связанного с оценкой, например, экономической
эффективности применения различных предлагаемых технологий
изготовления какого-либо товара. Ведь каждая технология
характеризуется собственной спецификой, влияющей на качество
выпускаемого товара, своей материально-технической базой,
воздействием на окружающую среду и т.п., а это означает, что
Концепции современного естествознания: учебник для вузов / С.Х. Карпенков. – М.:
Высшая школа, 2003. – 488 с.
37
поставленный вопрос сопряжен с решением комплекса задач,
58
включающего и экономические, и социальные, и естественнонаучные
аспекты. Специалисту, владеющему вопросами современного
естествознания вместе с теоретическими знаниями управления,
экономики, не составит труда решить не только простую экономическую
задачу (допустим, составить экономически обоснованный бизнес-план),
но и любую сколь угодно сложную.
Кроме того, практически все руководители в разных отраслях
экономики и науки прямо или косвенно участвуют в распределении
финансовых ресурсов. Понять, что только при правильном,
рациональном распределении таких ресурсов можно ожидать
наибольшего экономического, социального, либо другого эффекта.
Очевидно также, что оптимальное распределение финансовых ресурсов
способны осуществить специалисты только высокой квалификации,
профессиональный уровень которых определяют не только
гуманитарные, но и естественнонаучные знания.
За счет цикла естественнонаучных и математических дисциплин,
которые создают фундаментальную базу для изучения последующих
общепрофессионального и специального циклов, формируется и
общенаучная компетенция специалиста58.
Анализ ГОС ВПО экономических направлений показывает, что в
блок естественнонаучных дисциплин входят «Математика», «Физика»,
«Химия», «Экология», «Концепции современного естествознания»,
«Информатика», «Информационные технологии в экономике».
В образовательных стандартах определены также требования к
выпускникам-экономистам в области естественнонаучных дисциплин.
Будущий экономист должен
• в области математики иметь представление о роли математики и
перспективах ее применения в экономических и естественных науках;
владеть понятиями и методами современной математики; знать и уметь
использовать методы и результаты теории вероятностей при анализе
Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки (специальностей)
высшего профессионального образования Российской Федерации / А.В. Белоцерковский,
В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2006.
– 128 с.
38
социальных, экономических и технологических процессов; знать и уметь
использовать методы дискретной математики и математической
статистики при изучении и использовании экономических и социальных
процессов; владеть основными понятиями и методами линейного,
выпуклого и динамического программирования; иметь опыт
использования методов математического программирования в задачах
организации, планирования и управления производством;
• в области информатики иметь представление об аппаратных
средствах персональных ЭВМ, локальных и глобальных
вычислительных сетях; знать основы алгоритмизации и
программирования на алгоритмических языках; знать основные свойства
операционных систем и уметь их использовать для выполнения
операций с файлами; владеть навыками работы с распространенными
программными оболочками и утилитами для персональных ЭВМ,
текстовыми редакторами и электронными таблицами; знать основные
возможности систем управления базами данных и уметь их
использовать при решении экономических задач;
• в области современного естествознания и экологии иметь
представление о фундаментальном единстве естественных наук,
незавершенности естествознания и возможности его дальнейшего
развития; о динамических и статистических закономерностях в природе;
о вероятности как объективной характеристике природных систем; об
измерениях и их специфичности в различных разделах естествознания;
о фундаментальных константах естествознания; о принципах симметрии
и законах сохранения; о соотношениях эмпирического и теоретического
в познании; о состояниях в природе и их изменениях со временем; об
основных химических системах и процессах; о взаимосвязи между
свойствами химической системы, природы веществ и их реакционной
способностью; о взаимодействии организма и среды, сообществе
организмов, экосистемах; об экологических принципах охраны природы
и рациональном природопользовании, перспективах создания
неразрушающих природу технологий; о новейших открытиях
естествознания, перспективах их использования для построения
технических устройств; о физическом, химическом и биологическом
39
моделировании; о последствиях своей профессиональной деятельности
59
с точки зрения единства биосферы и биосоциальной природы человека
и др.
Кроме того, будущий экономист должен знать и уметь
использовать:
• фундаментальные понятия, законы и модели классической и
современной физики, химии и экологии;
• методы теоретического и экспериментального исследования в
физике, химии, экологии;
• уметь оценивать численные порядки величин, характерных для
различных разделов естествознания.
Цель естественных наук – описать, систематизировать и объяснить
совокупность явлений и процессов. Для этого необходимо
устанавливать причинно-следственную связь: причина – явление –
следствие. Расширение такой связи и образование многомерной
структуры, охватывающей множество явлений, служит основой научной
теории, характеризующейся четкой логической структурой и состоящей
из набора принципов или аксиом и теорем со всеми возможными
выводами59.
В докладе Национальной комиссии Соединённых Штатов Америки
по преподаванию математики и естественных наук в 21-м веке
говорится, что математика и естественные науки обладают тремя
качествами, которые определяют наш мир и дают возможность отвечать
на вызовы природы:
• математика и естественные науки обладают огромной
объяснительной силой. Они учат тому, что мир предсказуем, то есть что
в нем есть заданные схемы и логика, которые могут быть использованы,
чтобы служить человечеству. Аналитические средства математики и
исследовательские навыки научного подхода являются
основополагающими для обучения в течение всей жизни, другими
словами, для самого прогресса;
Горденко, Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вузов: дисс. …
канд.пед.наук / Н.В. Горденко. – Ставрополь, 2006. – 169 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]