Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
смысловой связи между запоминаемыми предметами или явлениями.
Память каждого человека уникальна, она закодирована в десяти миллиардах
нервных клеток, нашего мозга, и в десяти триллионах связей между этими клетками.
Следы памяти — это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым
содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.
Память человека имеет избирательный характер.
Запоминание и воспроизведение
зависят не только от ассоциативных связей между предметами и явлениями, но и от
отношения к нему личности, ее установок, интересов и эмоциональной окраски этих
предметов и явлений для данной личности. Лучше и быстрее запоминается то, что
представляет для нас большой интерес и имеет определенное значение.
Процесс запоминания зависит
также от сознательной установки на запоминание.
Однако непроизвольное запоминание может оказаться более эффективным, чем
произвольное. Многократное повторение увеличивает точность и длительность
запоминания.
Процесс запоминания состоит из следующих этапов:
1) этап запечатления — совершается непроизвольно;
этап сознательного запоминания — сознательное и преднамеренное
2)
запечатление особенно значимого материала;
этап заучивания — необязательный этап, когда запоминание сопряжено с
3)
известными трудностями и закрепление материала требует специальных приемов
(повторений и т.п.).
40. Виды памяти
Существует несколько классификаций человеческой памяти:
По времени хранения информации различают:
1) скользящую память — непосредственное отражение информации органами
чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с.;
мгновенную память — память-образ — остаточное впечатление, которое
2)
возникает от непосредственного восприятия стимулов;
кратковременную память — рабочую память, способную одновременно
3)
удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Информация
пропадает как только она стала ненужной. Длительность удержания в среднем около 20 с.
71
(без повторения). В кратковременной памяти хранится обобщенный образ восприятия,
наиболее существенные его элементы. Объем кратковременной памяти в среднем равен от
5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек
в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного
предъявления ему этой информации;
оперативную память рассчитанную на хранение информации в течение
4)
определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок
хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и
рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из
оперативной памяти;
долговременную память, которая сохраняется в сознании на дни, месяцы и
5)
даже годы. Ее работу определяют сложные механизмы записи информации, действующие
на чувственном, эмоциональном и интеллектуальном уровне. Информация, из
долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без
утраты. Многократное и систематическое воспроизведение информации усиливает ее
следы в долговременной памяти. При пользовании
долговременной памятью для
припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее
функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.
По анализатору, преобладающему в процессах запоминания, сохранения и
воспроизведения материала, выделяют:
1) зрительную память — связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для
инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитие у человека
способности к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и
воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как
правило
, легче запоминает и воспроизводит;
слуховую память — обеспечивает хорошее запоминание и точное
2)
воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.. Она
необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам;
двигательную память — это запоминание, сохранение и воспроизведение с
3)
достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в
формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков;
обонятельную и вкусовую — выполняют защитную роль, помогая отделять
4)
съедобное от несъедобного, способствуют процессу пищеварения;
осязательную память, которая особой роли в жизни человека не играет,
5)
72
развивается и обостряется при потере или невозможности использовать зрительный и
слуховой анализатор;
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения
материала память делят на:
1) произвольную — запоминание происходит через постановку специальной
мнестической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение);
непроизвольную — запоминание и воспроизведение происходят
2)
автоматически. Непроизвольную память делят на: логическую и опосредствованную.
41. Теории памяти
Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего
времени, была
ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. Основу этой теории
составляет понятие об ассоциации — связи между отдельными психическими
феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира.
Согласно данной теории память — сложная система кратковременных и
долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию,
контрасту, временной и пространственной близости, лежащих в основе кратковременной
и долговременной памяти
(Эббингауз).
Эта теория не могла объяснить избирательность человеческой памяти.
Согласно
локализационным теориям памяти всякий раздражитель в процессе
запоминания оставляет физиологический след, или отпечаток в нервных клетках
отдельных структур головного мозга, что проявляется в повышении пластичности
(откликаемости) нейронов на возбуждающие воздействия в процессе запоминания. Этот
отпечаток лежит в основе последующего воспроизведения (Геринг).
Последователи различных локализационных теорий выдвигали в качестве
хранителя информации различные
участки головного мозга: гиппокамп, ретикулярную
формацию, двигательную кору, глию. Предполагалось также, что память связана с
изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных
образованиях мозга. Однако эти предположения пока не получили экспериментального
подтверждения.
Семон рассматривал раздражитель не как материальные отпечатки, а как
энергетическое воздействие,
которое изменяет возбудимость материи. Подобное
73
изменение материи он назвал энграммой (
теория энграмм).
Согласно
физиологической теории памяти в ее основе лежат физиологические
процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга (Павлов). Всякое
поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков,
иногда вызывая и потерю памяти.
В основе памяти лежат сложные динамические сочетания последействий процессов
возбуждения, которые создают благоприятные условия для дальнейшего
восстановления
процессов возбуждения, благоприятствуя воспроизведению информации.
Физиологический процесс, лежащий в основе памяти, обычно сводят к проторению
нервных путей. При воздействии раздражителя на мозг возбуждение распространяется
диффузно по коре. В тех нервных элементах, которые функционируют в данное время или
недавно функционировали возбуждение встречает меньшее сопротивление — эти
элементы дренируют возбуждение. В результате чего
происходит стабилизация путей, по
которым будет идти возбуждение. Изменение сопротивления и является теми мозговыми
следами, которые мы называем памятью. Новое возбуждение вызывает целый пучок
нервных путей, связанных с ним в прошлом, что вызывает процесс воспроизведения
информации.
На смену ассоциативной теории памяти в конце XIX в. приходит
гештальтпсихологии, заменившая ассоциацию первичных элементов, их целостной
теория
организацией — гештальтом. Согласно этой теории потребностное состояние человека
создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно
оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается
или воспроизводится человеком определенный материал. Данная теория не смогла
объяснить формирование и развитие памяти
человека в фило- и онтогенезе.
С началом развития кибернетики, в психологии начала разрабатываться
информационно-кибернетической теория памяти, согласно которой, происходящий в
мозге процесс запоминания сравнивается с процессами, происходящими в ЭВМ.
Существуют и другие теории памяти.
42. Мнестические способности и уровни их развития
Память состоит из информации, которой владеет человек, и мнестических
способностей.
74
Мнестические способности — это средства, с помощью которых происходят
процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Мнестические способности являются индивидуальной степенью выраженности
памяти конкретного человека. Это свойство функциональных систем мозга кодировать и
декодировать информацию для осуществления функции запоминания, сохранения и
воспроизведения, имеющих индивидуальную меру выраженности и качественное
своеобразие, что проявляется в эффективности деятельности и поведения.
В структуру мнестических способностей входят три разноуровневые механизма:
1) функциональные механизмы — это свойство функциональных систем мозга
кодировать и декодировать информацию в целях ее запоминания, сохранения и
воспроизведения. Для этих механизмов характерны следующие свойства:
1) генотипическая и врожденная обусловленность;
2) индивидуальная мера выраженности в определенных, генотипически
заданных пределах;
3) мономодальность;
4) пластичность;
5) существование в неразрывном единстве с разноуровневыми процессами
анализа воспринимаемой информации;
6) представляют собой неосознаваемый уровень психической активности, но
результат их появления может осознаваться;
операционные механизмы — мнестическое осмысление материала в целях
2)
его запоминания, сохранения и воспроизведения. Формирование операционных
механизмов мнестических способностей происходит благодаря биологическим
(созревание мозга) и социальным (обучение) факторам. Свойства операционных
механизмов:
многоуровневость;
1)
пластичность (подвижностью, динамичностью);
2)
конгруэнтность запоминаемому материалу;
3)
индивидуальное своеобразие;
4)
относительная стабильность для каждого субъекта основных характеристик
5)
используемых ими операционных механизмов и уровня их функционирования
(перцептивный, образный или мыслительный);
3) регулирующие механизмы представляют собой систему внешней по
отношению к памяти регуляции и внутренней регуляции, находящейся «внутри»
мнестических процессов. Внешняя по отношению к памяти регуляция (мотивы, цели
75
деятельности, эмоции, волевые качества) выражается в личностных смыслах:
«запомнить», «узнать», «воспроизвести» или «забыть». Внутренняя регуляция является
основой регулирующих механизмов, которую составляют следующие действия:
отражение условий запоминания и воспроизведения; принятие решения (выбор
оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципация процесса и
результата запоминания и воспроизведения; формирование представления о программе
запоминания и воспроизведения; контроль процесса запоминания и воспроизведения
через оценку параметров результата; коррекция. К свойствам регулирующих механизмов
мнестических способностей относятся:
1) появление как следствие развития операционных механизмов;
2) влияние на мнестический результат через управление процессом переработки
информации;
3) способность проявляться относительно самостоятельно от операционной
стороны мнестических способностей;
4) могут составлять неразрывное единство с процессом осмысления информации.
Функционирование системы функциональных, операционных и регулирующих
механизмов происходит во взаимодействии с уже хранящейся у субъекта информацией.
В процессе развития мнестических способностей выделяют четыре основных
уровня:
1) запоминание с опорой на функциональные механизмы;
2) появление операционных механизмов;
3) развитие операционных механизмов и появление регулирующих;
4) сформирована система функциональных, операционных и регулирующих
механизмов.
43. Закономерности протекания основных процессов памяти
Запоминание — процесс памяти, направленный на coхрaнение в памяти
полученных впечатлений для его последующего воспроизведения. Запоминание может
быть:
1) непроизвольным (происходит без участия воли, непреднамеренно, без
применения специальных приемов, обеспечивающих запоминание) и произвольным
(происходит намеренно, целенаправленно в процессе заучивания, для чего прилагаются
76
волевые усилия, используют специальные приемы, способствующие запоминанию);
2) механическим (основано на закреплении внешних связей, ассоциаций путем
многократного повторения) и осмысленным (основано на анализе, обобщении и
установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями
данного материала; является более быстрым и прочным).
Г. Эббингауз установил следующие закономерности запоминания:
1) простые, но яркие, значимые события жизни запоминаются быстро и надолго;
2) пристальное внимание к событию при однократном его переживании является
достаточным для его точного воспроизведения;
3) точность воспроизведения и уверенность субъекта в точности воспроизведения
не всегда связаны между собой;
4) «эффект края» — при запоминании длинного ряда лучше всего запоминаются и
воспроизводятся его начало и конец;
5) при наличии логической связи между словами и явлениями они запоминаются
легче и прочнее;
6) повторение улучшает запоминание;
7) усиление внимания к запоминаемому материалу уменьшает количество
необходимых повторений.
Прочность запоминания зависит от свойств личности, ее интересов и склонностей,
от запаса знаний, от цели запоминания, от желания прочно усвоить материал и
осмысленности запоминаемого.
Действия запоминаются лучше, чем мысли; среди действия лучше запоминаются
те, которые связаны с препятствиями или сами препятствия (А.А. Смирнов).
Запоминание облегчают схемы, таблицы, диаграммы, особенно если их составить
самому.
Сохранение информации — удержание информации в памяти. Оно зависит от
глубины осмысления, от установки и значимости информации для личности. Основной
закономерностью процесса сохранения информации является то, что информация в
процессе хранения не остается неизменной, а изменяется под влиянием новой и уже
имевшейся информации. Она также способна сама оказывать воздействие на другую
информацию.
Забывание информации — потеря или частичная утрата информации. Для
забывания характерны следующие закономерности:
1) сразу после заучивания забывание идет сильнее, чем через некоторое время;
2) вначале забывается более сложная и недавно полученная информация, затем
77
более простая и полученная давно.
Забывание проявляется трех формах:
1) в невозможности припомнить или узнать (полное забывание);
2) в невозможности воспроизвести, но в возможности узнать (частичное
забывание);
3) в неверном припоминании или узнавании.
Воспроизведение информации — возникновение закрепленных в памяти образов
объектов и явлений без опоры на вторичное восприятие этих объектов и явлений.
Усвоенным можно считать только то, что не только узнается, но и воспроизводится. При
воспроизведении происходит переработка материала: изменяется план изложения,
выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других
источников.
Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным. Успешность
воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при
запоминании. При воспроизведении может наблюдаться явление реминисценции, суть
которого состоит в том, что воспроизведение, отсроченное на 2—3 дня, оказывается
лучше, чем сразу после заучивания.
44. Развитие памяти
Первые проявления памяти обнаруживаются у детей еще в глубоком младенчестве.
Так ребенок перестает плакать, когда видит бутылочку с молоком или маму. В конце
первого полугодия жизни ребенок уже узнает предметы и людей, которые не связаны с
приемом пищи. Вначале узнавание ограничивается узким кругом объектов, которые его
постоянно окружают, вещей и людей, с которыми он часто имеет дело. В возрасте до двух
лет запоминание носит кратковременный характер: ребенок узнает предметы, если
длительного перерыва в восприятии не превышает нескольких дней.
С возрастом продолжительность и круг предметов, которые ребенок узнает,
увеличивается. На втором году жизни ребенка скрытый период составляет всего
несколько недель, к концу третьего года — несколько месяцев. С этим связана «амнезия»
детства, т.е. невозможность вспомнить, что происходило с нами возрасте до трех лет. К
концу четвертого года ребенок способен вспомнить то, что было около года назад. В этом
возрасте дети начинают различать времена года. К этому же периоду относятся первые
78
воспоминания о детстве.
Первым мнестическим процессом, которым овладевает ребенок, является
узнавание. Воспроизведение начинает обнаруживаться только на втором году жизни.
В раннем детском возрасте процесс запоминания носит непроизвольный характер.
Ребенок в преддошкольном и дошкольном возрасте не ставит перед собой задачу что-либо
запомнить. Произвольная память начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.
Ее развитию способствуют развивающие игры и специальные занятия, которые
проводятся с детьми в детском саду. Легче и лучше запоминается то, что вызывает у
ребенка интерес. В дошкольном возрасте дети начинают понимать то, что запоминают.
В школьные годы память ребенка постепенно приобретает произвольность,
становится сознательно регулируемой и опосредованной. С началом процесса обучения
ребенок вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что является интересным и
привлекательным, но и то, что дает школьная программа. Непосредственная,
эмоциональная память становится уже недостаточной.
Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его высокая познавательная
мотивация являются необходимым, но не единственным условием развития памяти. В
ходе учебной деятельности ребенок начинает осваивать различные способы запоминания
(группировка материала, перечисление, классификация, систематизация, осмысление
связей между предметами и явлениями и т.д.). Одним из основных в этом способе
запоминания в этом возрасте является заучивание, которое является эффективным, но
достаточно примитивным приемом. Оно не способствует развитию у ребенка логической
памяти, которая является более долговременной и осмысленной.
К приемам, развивающими логическую память относятся:
1) группировка — разделение материала на группы по какому-либо признаку;
2) опорные пункты — выделение тезисов, вопросов и т.д.;
3) составление мнестического плана — совокупности опорных пунктов;
4) классификация — распределение предметов по классам, группам, разрядам
на основе определенных общих признаков;
5) структурирование — установление взаимного расположения частей,
составляющих целое;
6) аналогии — установление сходства, подобия предметов и явлений;
7) схематизация — описание чего — либо в общих чертах, составление схемы;
8) ассоциация — установление связей по сходству, смежности или
противоположности запоминаемого с хорошо известными предметами и явлениями и др.
Обучение мнестическому приему включает два этапа:
79
1) формирование самого умственного действия;
2) использование его как мнестического приема — средства запоминания.
45. Методы изучения памяти
Исследование объема кратковременной памяти по методике Джекобсона.
Исследование состоит из 4 серий и проводится индивидуально или с группой в 8-16
человек. В каждой серии испытуемому зачитывается один из наборов 7 цифровых рядов,
первый ряд состоит из 4 цифр, в последующих рядах прибавляется по одной цифре до 10
цифр в седьмом ряду. Цифры ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения
каждого ряда через
2—3 с по команде экспериментатора испытуемые должны
воспроизвести эти ряды на листе бумаги в том же порядке, в каком они предъявлялись.
Интервал между сериями — 6—7 мин.
При обработке результатов исследования устанавливают:
• количество рядов, воспроизведенных полностью и в той же
последовательности, в которой они предъявлялись экспериментатором;
• наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел
правильно (А);
• количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А (С);
Затем по формуле вычисляют коэффициент объема кратковременной памяти (К
C
AК
+=
n
,
n
):
п
где n — число серий опыта, в данном случае — 4.
При К
равном 3-4 уровень кратковременного запоминания считается очень
п
низким, 5-6 — низким, 7 — средним, 8-9 — высоким, 10 — очень высоким.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование рекомендуется
повторить через несколько дней.
Исследование опосредованного запоминания состоит из двух опытов. В первом
опыте определяется объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала,
Испытуемого просят запомнить предъявляемые слова и через 10 с. по команде
экспериментатора воспроизвести их вслух или написать на бумаге. Слова
экспериментатор должен читать четко и быстро с паузами в 2 с. Экспериментатор
отмечает в протоколе те слова, которые
воспроизведены правильно и ошибочно.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]