Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
8) резонерство характеризуется склонностью к пустым рассуждениям,
бесплодностью, отсутствием конкретности, целенаправленности;
9) разорванность мышления — отсутствие связи между отдельными мыслями
или даже отдельными словами;
10) бессвязность мышления — хаотичность, бессмысленность мышления, речь
состоит из набора отдельных слов, никак между собой не связанных;
11) символическое мышление — сугубо индивидуальная и непонятная
окружающим символичность как отдельных слов, понятий, так и всего строя мышления в
целом. Символически может восприниматься и речь окружающих;
Сверхценные идеи — это мысли, которые возникают в связи с какими-то
реальными фактами или событиями, но приобретающие для человека особую значимость,
определяющие все его поведение. Для них характерна большая эмоциональная
насыщенность, выраженное эмоциональное подкрепление. Характерны для
психопатических личностей. Выделяют следующие сверхценные идеи:
1) собственной исключительности, талантливости;
2) физического недостатка;
3) недоброжелательного отношения;
4) сутяжничества.
Бредовые идеи — это ошибочные суждения, ложная убежденность,
несоответствующая действительности. Выделяют:
бред преследования;
1)
бред величия;
2)
бред самоуничижения.
3)
Навязчивые состояния (обсессии) — это возникновение помимо воли навязчивых
переживаний, критического отношения к ним. Навязчивые состояния разделяются на:
1) навязчивые мысли (идеи) — появлении совершенно ненужных, нелепых
глупых мыслей;
2) навязчивый счет;
3) навязчивые сомнения, которые обычно сопровождаются неприятным,
тягостным чувством, выражаются в постоянных сомнениях по поводу того, правильно ли
человек сделал то или иное дело, закончил ли его;
навязчивые воспоминания;
4)
5) навязчивые страхи, которые обычно сопровождаются появлением
выраженной вегетативной реакции в виде резкого побледнения или покраснения,
потливости, сердцебиения, учащенного дыхания;
101
6) навязчивые влечения (желания) выражаются в появлении неприятных для
человека желаний (дернуть за нос встречного, выскочить из машины на самой большой
скорости), которые обычно не переходят в действие и критически оцениваются;
7) навязчивые действия — это непроизвольное навязчивое выполнение
движений, чаще всего совершаемых автоматически (накручивание на палец пряди волос,
ковыряние в носу, дергание себя за ухо);
ритуалы — это навязчивые действия, совершаемые как обряд при наличии
8)
фобий или мучительных сомнений.
58. Понятие интеллекта
Однозначного определения интеллекта не существует.
С философской точки зрения, интеллект — это относительно устойчивая структура
умственных способностей индивида, включая способность к мышлению и рациональному
познанию.
Понятие интеллекта включает также систему навыков, действий, операций,
мыслительных приемов, характер которых зависит от культуры общества.
В настоящее время выделяется несколько подходов к понятию интеллекта. С точки
зрения когнитивной психологии под интеллектом понимается способность приобретать,
воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий
и отношений между идеями и объектами, а также использовать эти знания осмысленным
способом.
Генетический подход определяет интеллект как глобальную способность
индивида разумно действовать, рационально мыслить, эффективно взаимодействовать со
средой, адаптироваться в ней, приспосабливая ее к своим возможностям.
Социокультурный подход рассматривает интеллект как результат процесса
социализации и влияния культуры в целом.
Структурно-уровневый подход понимает под интеллектом систему
разноуровневых познавательных процессов.
Информационный подход понимает интеллект как совокупность элементарных
процессов переработки информации.
Регуляционный подход рассматривает интеллект как форму саморегуляции
психической активности.
102
Феноменологический подход представляет интеллект как особую форму
содержания сознания.
Процессуально-деятельностный подход рассматривает интеллект как особую
форму человеческой деятельности.
Неоднозначно оценивается и роль наследственности в развитии интеллекта. По
разным оценкам влиянием наследственности объясняется от 25 % до 80 %
индивидуальных различии в интеллекте.
Наследование интеллекта происходит полигенно, т.е. определяется несколькими
генами, которые обусловливают интеллектуальные способности.
Существует три типа исследований, позволяющих сделать выводы о влиянии
наследственности на интеллект, в том виде, как он измеряется тестами:
1) изучение зависимости оценок интеллекта родных и приемных детей от уровня
интеллектуального развития родителей (усыновителей);
2) изучение внутрипарного сходства по показателям интеллекта у генетически
идентичных монозиготных и дизиготных
близнецов, генотипы которых различаются, как
у обычных братьев и сестер;
3) изучение степени интеллектуального подобия лиц с идентичным генотипом, но
воспитывавшихся порознь (так называемый метод разлученных монозиготных
близнецов).
Сходство по уровню интеллектуального развития выросших вместе монозиготных
близнецов соответствует 0,86. У монозиготных близнецов, разлученных в детстве,
сходство ниже, но значительно больше, чем, например, у братьев и сестер, живущих
вместе, но имеющих лишь 50% общих генов.
Наблюдается тесная связь между интеллектом детей и их биологических матерей.
Так, если ребенок имел биологическую мать с высоким уровнем интеллектуального
развития, то, даже попав в приемную семью, более низкую по интеллекту, он с
вероятностью 0,6 сохранит высокий интеллект. Ребенок, имевший биологическую мать с
IQ ниже 95, никогда не будет иметь высокого интеллекта.
На развитие интеллекта также оказывает влияние среда: условия обучения и
воспитания.
Влияние генотипа и среды имеет свою динамику в связи с возрастом: в раннем
детстве большое значение для формирования интеллекта имеет генотип, после двух лет
начинается направленное формирование мозга условиями социального бытия, уровнем
культуры родителей. Начиная с подросткового возраста влияние среды уменьшается, а
генетического компонента вновь возрастает.
103
59. Структура интеллекта
Существует несколько концепций структуры интеллекта, которые можно разделить
на две группы. К первой группе относятся концепции, рассматривающие структуру
интеллекта как набор независимых, хотя и по-разному организованных умственных
способностей; вторую группу составляют концепции, предпочтение в которых отдается
иерархическим моделям.
В первую группу концепций входят многофакторная теория Л. Терстоуна и
структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда.
Многофакторная теория Л. Терстоуна. Телстоун выделил семь групповых
факторов, проявляющихся независимо друг от друга и отвечающих за конкретные группы
интеллектуальных операций. Он назвал их «первичными умственными способностями».
К групповым факторам относятся:
1) «S» — «пространственный» — способность оперировать в уме
пространственными отношениями;
«P» — «восприятие» — способность детализировать зрительные образы;
2)
«N» — «вычислительный» — способность выполнять основные
3)
арифметические действия;
«V» — «вербальное понимание» — способность раскрывать значение слов;
4)
«F» — «беглость речи» — способность быстро подобрать слово по
5)
заданному критерию;
«M» — «память» — способность запоминать и воспроизводить
6)
информацию;
7) «R» — «логическое рассуждение» — способность выявлять закономерность
в ряду букв, цифр, фигур.
Структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда рассматривает интеллект как
многомерное явление, которое можно оценивать по измерению трех параметров:
1) по характеру операций — оценивается синтез, анализ запоминания;
2) по содержанию — может представлять собой манипуляцию, действия с
символами, преобразование смыслов поведения;
3) по продукту — может представлять собой элемент (отдельные сведения),
класс (совокупность сведений), отношение (выражают связи между вещами), систему
(блок, состоящий из элементов и связей между ними), трансформацию (преобразование и
модификация информации) и преобразование (рассуждение, возможность вывода из
104
имеющейся информации).
Сочетание операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности
создают 120 различных интеллектуальных способностей. Схематично модель Гилфорда
изображают в виде куба, состоящего из 120 маленьких кубиков — способностей. Три
грани куба представляют три описанных параметра.
К другой группе концепций, основанных на идее наличия генерального фактора
интеллекта, определяющего в конечном итоге специфику и продуктивность всей
интеллектуальной деятельности человека, относятся двухфакторна теория интеллекта Ч.
Спирмена, теория прогрессивных матриц Дж. Равена и др.
Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена — базируется на факте наличия
положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных
интеллектуальных тестов. Основой для этой связи служит наличие в каждом из тестов
некоторого общего начала, получившего название «общего фактора интеллекта» —
фактора «G». Различия в уровне фактора «G» определяют индивидуальные способности
устанавливать связи и отношения между элементами собственных знаний и элементами
содержания тестовой задачи. Второй фактор «S» был впоследствии дифференцирован на
группы арифметических, механических и лингвистических способностей. Он
характеризует специфику каждого конкретного тестового задания.
Теория прогрессивных матриц Дж. Равенна. Дж. Равен придерживался взгляда,
что умственные способности включают два компонента: продуктивный — способность
выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не
представленным в заданной ситуации; и репродуктивный — способность использовать
прошлый опыт и усвоенную информацию.
60. Оценка интеллекта
В XIX в. было разработано большое количество психологических тестов, в которых
определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных
раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв после
прослушивания буквенных рядов, и т.п. Основным результатом этих тестов явился тот
факт, что если у большинства людей эти показатели лишь немного
отклоняются от
среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно
больше или меньше типичных величин. Благодаря этим результатам все испытуемые
105
могли быть разделены на отстающих, имеющих средние показатели и сверходаренных,
имеющих высокие показатели.
Позже Бине и Симон
включили в свою интеллектуальную шкалу, ориентированную
на измерение уровня развития ребенка, более сложные познавательные функции
(запоминание, осведомленность, понимание и т.д.). Они основывались на том, что человек
обладающий интеллектом, это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто,
благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности», может «приспосабливаться к
обстоятельствам жизни».
На основе тестов Бине в последствии было разработано понятие коэффициента
интеллекта (IQ). Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и
хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными
способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16.
Дальнейшие исследования интеллектуального развития людей различных
возрастов, выявившие нелинейный характер возрастных изменений интеллекта, а также
развитие математико-статистического аппарата психологических исследований вынудили
психологов отказаться от такого способа измерения и ввести стандартные показатели IQ,
основанные на статистическом месте, которое занимает индивид в своей возрастной
группе.
Использование коэффициента интеллекта у взрослых было впервые осуществлено
Д. Векслером, который в дальнейшем разработал качественную классификацию уровней
развития интеллекта, основанную на частоте встречаемости определенного IQ. Так, IQ 130
соответствует очень высокому интеллекту, 120—129 — высокому интеллекту, 110—119
— интеллекту немного выше среднего, 90—109 — среднему уровню интеллекта, 80—89
— сниженной норме интеллекта, 70—79 — пограничному уровню развития, 69 и ниже —
умственному дефекту (слабоумию).
Результаты тестирования связаны с умением тестируемых быстро и четко понять и
выполнить задание. У большинства людей (около 68 %) коэффициент интеллектуальности
находится в пределах 84—116 баллов и считается людьми со средним интеллектом.
Наиболее высокий уровень IQ наблюдается у лиц интеллектуального труда: научных
сотрудников, студентов, педагогов, химиков и математиков.
В ряде зарубежных стран показатель общего интеллекта IQ служит основанием для
определения готовности к продолжению образования, получения престижной работы,
продвижения по службе и т.д.
При исследовании интеллекта рекомендуется не ограничиваться лишь
определением и интерпретацией IQ, а дополнить их анализом соотношения различных
106
сторон интеллекта, например, вербального и невербального, практического и
теоретического, математического, технического и т.д.
Так, для измерения более или менее целостного измерения уровня интеллекта
часто используют два «субтеста». В одном предлагаются задачи, требующие действий с
использованием вербального интеллекта, в другом требуется выполнить задания,
практически не связанные с семантическими действиями, т.е. направленными на оценку
невербального интеллекта. Общий показатель складывается из суммы результатов
первого и второго субтестов.
61. Понятие воображения
Воображение — это психический процесс состоящий в преобразовании
представлений, прошлого опыта, собственных переживаний и формирование на их основе
образа предмета, явления, ситуации.
Воображение занимает промежуточное положение между восприятием,
мышлением и памятью. Особенностью воображения является то, что оно характерно
только для человека.
Другой особенностью воображения является обязательный отход воображаемых
образов от реальной действительности, которая, однако, в любом случае является
источник воображения.
Появление воображения как психического процесса связывают с началом трудовой
деятельности первобытного человека, так как именно в процессе труда у человека
впервые возникает необходимость предвидеть образ создаваемого объекта. Развитие речи
и потребностей также способствовало развитию воображения. Первобытный человек,
лишенный знания объективных законов природы, оказываясь один на один с ней,
вынужден был развивать воображение.
На основе воображения становится возможным разумное планирование и
управление деятельностью, особый вид деятельности — творчество. Оно активно
взаимодействует с другими психическими процессами, такими как память, восприятие,
мышление. Представления памяти, впечатления дополняются образами воображения.
Воображение привносит в мышление чувственные образы, без которых мышление
становиться затруднительным. Оно лежит в основе наглядно-образного мышления,
позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без
107
непосредственного преобразования действительности.
Воображение является неотъемлемой частью человеческой деятельности, познания
и социального взаимодействия. Воображение необходимо не только творческим людям
(поэтам, художникам, музыкантам, ученым), без воображения невозможна деятельность
инженера, врача, педагога, чертежника и т.д. Оно во многом помогает человеку в тех
сферах жизни, когда практические действия невозможны, затруднены или представляют
опасность для его жизни.
Особенностью воображения является и то, что оно выводит человека за пределы
его настоящего, помогает проникнуть в прошлом, приоткрывает будущее. Люди с
богатым воображением могут жить в разном времени и пространстве. Однако все это
становится возможным только на основе памяти, которая хранит в себе прошлый опыт,
воли, которая способствует его воскрешению, ощущения и восприятия на основе которых
был получен прошлый опыт, представления и мышления, которые участвуют наравне с
воображением в создании мечты и фантазий.
Механизмы воображения очень сложны и до конца не изучены. Фиксация
прошлого опыта, представлений и знаний человека о мире происходит благодаря
образованию системы временных связей, которые являются достаточно динамичными:
постоянно изменяются, пополняются, преобразуются. Формирование нового
воображаемого образа происходит в результате новых сочетаний из временных связей,
уже сформировавшихся в коре больших полушарий. Это образование становится
возможным в результате процесса диссоциации, т.е. расщепления сложившихся связей,
которые включаются в новые системы связей. Этот процесс протекает достаточно
длительное время и состоит из нескольких фаз, часть из которых осознаются человеком, а
часть остается без соответствующего осознания, протекая в слабо возбужденных участках
коры больших полушарий головного мозга.
В создании новых образов принимают участие и первая, и вторая сигнальные
системы. Формирование образов воображения происходит при непрерывном участии
участков коры, отвечающих за речевую функцию. Речевое преобразование воображаемого
образа способствует его более четкому оформлению.
108
62. Виды воображения
Пассивное воображение — это вид воображения, в основе которого лежат
неосуществленные желания, осознанные и неосознанные потребности личности. Образы
пассивного воображения имеют тенденцию к усилению и сохранению положительно
окрашенных эмоций и направлены на вытеснение и редукцию отрицательных эмоций.
Пассивное воображение строится на образах и представлениях прошлого опыта.
Оно делится на:
непроизвольное воображение происходит неосознанно и не зависит от целей
1)
и намерений человека. Они возникают при снижении активности человека. К ним
относятся:
сновидения — образы, рождающиеся в нашем подсознании или связаные с
1)
остаточной активностью отдельных участков коры головного мозга;
2) бред развивается при расстройстве работы сознания или в результате
психических, инфекционных заболеваний, сопровождаемых высокой температурой,
алкогольного или наркотического отравления. Бредовые образы обычно отрицательно
эмоционально окрашены;
3) галлюцинации — это искаженное восприятие действительности, со сниженным
контролем сознания, которое развивается под влиянием некоторых токсических и
наркотических веществ;
4) гипноз — состояние отключенного сознания, возникающее в результате
внушения гипнотизера. Гипнотические образы напоминают реальное восприятие, но
существуют только в психике гипнотизируемого человека. Они появляются и исчезают в
соответствии с установкой гипнотизера.
произвольное воображение возникает на основе работы сознания и
2)
подчинено творческому замыслу или задачам деятельности. К ним относятся:
мечты или образы желаемого будущего, к которому человек стремится;
1)
2) грезы — произвольные образы, всегда имеющие положительную окраску. Они
возникают в момент снижения активности сознания, чаще всего в полудреме.
Активное воображение направлено в будущее без потери чувства реальности. Оно
направлено на деятельность человека, на образование его связей со средой, обществом, но
может быть связано и с внутренними субъективными проблемами личности. Активное
воображение определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю,
пробуждается и направляется соответствующей творческой или личностной задачей. Оно
практически не несет
мечтательности и «беспочвенной» фантазии. В нем выделяют
следующие формы:
воссоздающее воображение — один из видов активного воображения,
1)
возникающий на основе предыдущего опыта: воспринятых извне словесных сообщений,
109
схем, условных изображений, знаков и т.д. В процессе воссоздающего воображения
происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации;
творческое воображение — это вид активного воображения, в результате
2)
которого происходит создание новых образов и идеи, представляющих ценность для
других людей или общества и воплощающиеся в оригинальные продукты деятельности.
Образы творческого воображения могут создаваться посредством формирования
идеальных образов или на основе переработки готовой продукции. Для облегчения
создания творческих образов существуют специальные приемы
и техники, такие как
агглютинация (сочетание деталей, частей ранее принадлежащих разным объектам),
изменение масштаба (изменение пропорций, объемов объекта, придающие ему новизну) и
др.;
антиципирующее воображение направленно на предвосхищение будущих
3)
событий. На его основе становится возможным прогнозирование и предвидение будущих
событий и результатов деятельности;
художественное воображение — создание художественных образов;
4)
научное воображение — создание новых научных понятий, теорий;
5)
техническое воображение — создание новых технических конструкций, изделий и
др.
63. Характеристики и функции воображения
Основными характеристикам воображения являются:
1) яркость и отчетливость воображения — достаточно изменчивые
характеристики воображения, которые зависят как от индивидуальных особенностей
человека, так и от эмоциональной окраски, сопровождающей воображение, возраста и
пола человека. Обычно большой яркостью и отчетливостью отличается воображение
людей творческого труда: ученых, писателей, поэтов, художников, музыкантов. На
яркость впечатления влияет эмоциональное состояние человека, причем, чем сильнее
положительные или отрицательные эмоциональные переживания, тем яркость
воображения выше. В детском возрасте яркость и отчетливость воображения значительно
больше, что проявляется в том, что дети часто путают фантастические образы своего
воображения с действительными событиями, персонажами. Женщины обычно обладают
более ярким воображением, чем мужчины;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]