Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
проблемы и фазу оценки выдвинутых идей.
Экспериментальное изучение позволило установить условия, влияющие на
проявление творческого мышления:
1) испытанный успешный способ решения задачи обычно применяется в
первую очередь при встрече с новой задачей;
2) чем больше усилий затрачено на поиск нового решения, тем выше
вероятность, что он будет применен вновь;
3) защитные реакции организма, вызванные страхом неудачи тормозят
творческое мышление;
4) чем большим багажом знаний обладает человек, тем больше вариантов
решения задачи он может предложить;
5) стереотипы мышления препятствуют творчеству.
Кроме описанных условий на развитие творческого мышления оказывают влияние
и особенности личности:
1) склонность к конформизму — желание быть похожим на других, страх
выделиться, который чаще всего связан с психологической травмирующей ситуацией,
перенесенной в детстве.
2) ригидность мышления, его плохая переключаемость с одной стереотипной
точки зрения на другую;
3) повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах;
4) высокая внутренняя критичность собственных идей;
5) безинициативность, связанная со страхом показаться смешным, нелепым;
6) нежелание критиковать других людей, которая может быть связана как со
страхом показаться невежливым, нетактичным, так и со страхом возмездия, увольнения,
осуждения со стороны других людей;
7) завышение значимости своих идей, проявляющееся в виде своеобразного
эгоизма — нежелания делиться своими идеями с другими людьми.
52. Мышление и обучение
Обучение и развитие мышления идут параллельно и взаимно стимулируют друг
друга. Так, переход ребенка с предметного мышления на наглядно-образное способствует
расширению его кругозора. В то же время, этот переход становится возможным во многом
91
благодаря обучению.
Развитие мышления и обучение начинаются задолго до поступления ребенка в
школу. Вначале обучение происходит в общении со взрослыми, затем подключается
игровая деятельность. К началу школьного возраста мышление и всё психическое
развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Первоклассник уже хорошо
ориентируется в окружающем мире, умеет отгадывать загадки, решать задачи, может
достаточно связно высказывать свое мнение о различных событиях, умеет рисовать,
лепить, конструировать и т.д.
Благодаря учебной деятельности происходит переход от наглядно-образного
мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это влечет за собой
коренную перестройку всех остальных психических процессов.
Переход к словесно-логическому мышлению связан с изменением содержания
мышления, в основе которого лежит оперирование понятиями. Ребенок оперирует уже не
конкретными представления, имеющими наглядную основу и отражающие внешние
признаки предметов, а понятиями, отражающими наиболее существенные свойства
предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления
стимулируется обучением.
Главным стимулирующим эффектом обучения является способность осуществлять
операции, обратные выполненным, т.е. ребенок овладевает принципом сохранения. Так,
он понимает, что, жидкость, перелитая в другой стакан не изменит своего объема.
На этой же стадии развития мышления под влиянием обучения дети приходят к
пониманию двух важнейших логических принципов:
1) принципа эквивалентности, согласно которому: если А=В, а В=С, то
А=С;
2) принцип наличия объектами нескольких измеряемых характеристик,
например вес и размер, которые могут находиться в различных соотношениях: камешек
маленький и легкий, воздушный шар большой, но все равно легкий, а автомобиль
большой и тяжелый.
Обучение способствует возникновению и таких новообразований мыслительной
деятельности как:
1) анализ, складывание которого начинается с выделения в предметах и
явлениях различных свойств и признаков. По мере развития детей, расширения их
кругозора и знакомства с различными аспектами действительности и специального
обучения эта способность все больше совершенствуется. Для развития этого умения
используется прием сравнения данного предмета с другими, обладающими иными
92
свойствами. Практическое использование этого приема самим ребенком приводит к его
закреплению. На следующем этапе обучения ребенка просят выделить свойства предмета
уже без сравнения с другими наблюдаемыми предметами. Постепенно в процессе
обучения вводится понятие общих и отличительных (частных), существенных и
несущественных признаков;
2) становление внутреннего плана действий начинается с практического
действия с предметами, затем с его изображением, схемой, после этого следует этап
выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится
достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном
этапе действие полностью усваивается и становится действием «в уме»;
3) развитие рефлексии — способности оценивать собственные действия,
умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Новые формы мышления, возникающие в школьном возрасте, становятся опорой
для дальнейшего обучения.
Т.о., процесс развития мышления и обучение взаимно дополняют и стимулируют
друг друга.
53. Операции мышления
Мыслительная деятельность, проникновение в глубь той или иной проблемы,
поиск решения задачи, стоящей перед человеком, рассмотрение элементов, составляющих
эту задачу, совершается человеком при помощи мыслительных операций.
Выделяют следующие операции мышления:
1) анализ — это операция мышления, состоящая в расчленении, дроблении
какого-либо целого сложного объекта на составляющие его части. Суть анализа состоит в
выделении в объекте тех или иных его сторон, связей, отношений, свойств и элементов.
Анализ может проводиться не только с предметом, который воспринимается нами в
данный момент, но и с представлением
об этом предмете, явлении. Выделяют также
анализ понятия, хода мысли;
синтез — это операция, соединения, сочетания отдельных частей или
2)
свойств. Анализ и синтез взаимосвязаны и никогда не существуют обособленно друг от
друга. Анализ, обычно, осуществляется одновременно с синтезом, так как анализ
направляется не только на выделение частей, но и на раскрытие связей, зависимостей
93
между этими частями. В процессе мышления происходит использование целого
(полученного в результате первичного синтеза), которое расщепляется в результате
анализа, что делает возможным познание этого целого более глубоко и полно (вторичный
синтез);
сравнение — это операция, состоящая в сопоставлении предметов и
3)
явлений, их свойств и отношений друг с другом, что в результате приводит к выявлению
общности или различия между ними. Установление общности и различия между
предметами происходит в результате дробления каждого из них на составные части,
выделение отдельных признаков (анализ), на основе этих сопоставления
этих частей и
признаков происходит установление их сходства и различия (синтез). Сравнение является
элементарным мыслительным процессом, на основе которого строится классификация,
систематизация и другие более сложные мыслительные процессы;
обобщение — это объединение сходных предметов или явлений по общему
4)
признаку. Особым видом обобщения является генерализация — обобщение по случайным,
несущественным признакам, не подкрепленное глубоким анализом каждого предмета и
явления. Другой разновидностью обобщения является обобщение предметов и явлений на
основе многих сходных признаков имеющих как существенный, так и несущественный
характер;
абстрагирование — это операция, в результате которой происходит
5)
отвлечение от второстепенных несущественных признаков предметов, явлений и
выделение в них основного, главного. Абстрагирование является высшей операцией
мышления и строится на глубоком анализе и синтезе;
конкретизация — применение обобщенного знания к конкретному случаю;
6)
систематизация — это группировка предметов и явлений, как по сходству
7)
основных признаков, так и по второстепенным признакам. В первом случае происходит
выделение вида, класса предметов и явлений, во втором — подвидов и подклассов;
классификация — это сложная мыслительная операция, состоящая в
8)
систематизации соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности
человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами
объектов. Группировка предметов происходит путем выделения существенных признаков
в каждом из предметов и нахождение класса или рода, в основе которого лежат эти
признаки;
категоризация — это мыслительная операция отнесения единичного
9)
объекта, переживания, явления к некоторому классу, в качестве которого могут выступать
вербальные и невербальные значения, символы и т.п.
94
Операции мышления взаимосвязаны и не выступают обособленно. При решении
задачи человек обычно использует несколько операций.
54. Качества ума
Качества ума — совокупность умственных способностей, которыми обладает
мышление данного человека.
К качествам ума относятся:
1) любознательность — стремление человека узнать то новое, с чем он
встречается в жизни;
2) пытливость — стремление узнать предмет разносторонне, добраться до
основных, ранее не известных явлений и причин наблюдаемого факта, узнать источники,
вызывающие этот факт, т. е. его происхождение, установить все, что с ним связано,
вскрыть условия, вызывающие его изменение;
3) широта ума — способность смотреть на события и явления глобально,
которая проявляется в широком кругозоре, активном познании различных областей науки
и практики;
4) глубина ума — умение вскрыть суть явления, устанавливать не любые, а
самые основные, существенные связи между явлениями и внутри них, отделять главное от
второстепенного, кажущееся от действительного, явление от сущности, основное от
деталей. Глубина ума является важнейшим звеном умственной деятельности,
необходимым для решения задач. Глубокий ум чаще всего сочетается с
любознательностью и широтой ума;
5) гибкость и подвижность ума — умение широко и в тоже время
дифференцированно использовать имеющиеся знания и опыт, привлекать к решению
конкретного вопроса многообразные знания, быстро отвлекаться от тех связей, которые,
были установлены раньше, и легко образовать новые сочетания, включать в новые
отношения знакомое понятие, образ, связь, закон, рассматривать предмет с новой,
необычной точки зрения, сопоставлять как-будто незначительные факты и делать нужные
выводы;
6) острота ума — способность увидеть новое, необычное в давно известном и
обыденном. Острота ума основывается на подвижности ума в сочетании с глубиной и
быстротой мышления;
95
7) самостоятельность мышления — умение выдвигать новые идеи, задачи,
находить новые решения, не прибегая к постоянной помощи и мнению других людей;
8) логичность мышления — способность устанавливать логические
причинно-следственные связи между событиями и явлениями действительности.
Логическое мышление характеризуется четкой направленностью процесса мышления, его
последовательностью, соответствием поставленному вопросу, правильностью
сопоставления всех крупных и мелких деталей;
9) способность предвидения — умение на основе логического сопоставления
предметов, событий и явлений предсказывать новые предметы, события и явления,
которые еще не существуют или не известны. Предвидение лежит в основе процессов
управления, научного и художественного творчества;
10) доказательность ума — способность человека не только правильно решает
стоящую перед ним задачу, но и умеет обосновать свое решение, отобрать из имеющихся
у него знаний такие факты, явления действительности, раскрытые закономерности,
которые подтверждают правильность его рассуждений, выводов, которые оказались бы
убедительными для других;
11) критичность ума — умение не только открывать, познавать новое знание,
но и на основе других накопленных знаний подвергать сомнению полученные результаты;
12) простота и ясность мысли — способность «превращать» сложное в
простое;
13) оригинальность, нестандартность ума — умение взглянуть на проблему с
необычной точки зрения, отказавшись от стереотипных, навязанных способов решения,
действия;
Качества ума находятся в прямой зависимости от общего развития личности: от
имеющегося багажа знаний, от богатства и осмысленности опыта человека, от
воспитанности и широты его интересов, от глубины его высших чувств, от уровня
развития самостоятельности мышления и от развития волевых качеств личности.
55. Развитие мышления
Развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях:
1) филогенетическом — изучение развития и совершенствования в истории
человечества;
96
2) онтогенетическом — изучение развития мышления на протяжении жизни
одного человека;
3) экспериментальном — изучение процесса развития мышления в
искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его
совершенствование.
Операциональная теория развития мышления ребенка Ж. Пиаже. Ж.Пиаже в
развитии ребенка выделил четыре стадии:
1) стадия сенсомоторного интеллекта. На данной стадии развивается
способность воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы на основе их
характерных и устойчивых свойств и признаков. Продолжается от рождения до двух лет.
2) стадия операционального мышления — начинается с двух лет, когда у
ребенка складывается речь, он начинает выделять себя из окружающего мира, появляется
и развивается воля, формируются наглядные представления;
3) стадия конкретных операций с предметами начинается в возрасте 7-8 лет и
характеризуется появлением обратимости операций, развитием логического мышления,
способностью переходить с одной точки зрения на другую;
4) стадия формальных операций характерна для детей 11 —15 лет. У ребенка
появляется способность выполнять операции в уме, пользуясь логическими
рассуждениями и понятиями.
Теория развития мышления П.Я. Гальперина основана на представлении о
генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и
внешними практическими действиями.
Процесс формирования умственных действий, по П. Я. Гальперину, состоит из
следующих стадий:
1) ориентировочное ознакомление с сущностью будущего действия в
практическом плане, с требованиями, которым должен будет соответствовать его
результат.
2) освоение практического выполнения заданного действия во внешней форме
с реальными предметами или их заменителями;
3) освоение заданного действия без опоры на внешние предметы или их
заменители. Речевое выполнение предметного действия;
4) переход от внешней речи к внутренней, проговаривание действия «про
себя»;
5) формирование плана внутренней речи переход действии из сферы
сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков.
97
Общепризнанным в современной психологии считается тот факт, что ребенку с
рождения даны понятия, которые формируются и развиваются через усвоение человеком
того содержания, которое заложено в понятии. В процессе развития понятия происходит
изменение его объема и содержания, расширение и углубление сферы применения
данного понятия.
Процесс формирования понятия становится возможным в результате достижения
высшего уровня сформированности речевого мышления. Л. С. Выготским и Л. С.
Сахаровым было установлено, что формирование понятий начинается с глубокого детства
и проходит ряд стадий:
1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных
предметов;
2) формирование понятий-комплексов на основе некоторых объективных
признаков;
3) формирование настоящих понятий проходит через стадии потенциальных и
истинных понятий.
Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и
Уоллеса тесно связана с информационно-кибернетической теорией мышления и основана
на предположении, что ребенок с рождения обладает тремя типами продуктивных
интеллектуальных систем:
1) системы обработки воспринимаемой информации и направления внимания с
одного ее вида на другой;
2) системы постановки целей и управления целенаправленной деятельностью;
системы ответственной за изменение первых двух систем и создание на их основе
новых подобных систем более высокого уровня.
56. Исследование мышления
Исследование влияния установки на способ решения задач
может проводиться
в группе до 9 человек и включает 10 строго последовательных задач. Условия каждой
задачи записывается на доске. Каждую задачу следует решать на отдельном листке,
который после решения переворачивается (знак — задача решена). Время решения задач
контролируется и ограничено двумя минутами.
Первые пять задач предполагают стандартное решение. 6-9 задачи могут быть
98
решены стандартным и более рациональным способами, 10 задача решается только
нестандартным способом.
Время, потраченное каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируется
в протоколе. Запись решения первых пяти задач ненавязчиво проверяется, при
неправильном решении дается подсказка. Решение 6-10 задач не проверяется.
Обработка и анализ результатов включают определение:
показателя быстроты мышления — среднеарифметическое время,
1)
затраченное на решение задач;
скорости выработки установки — среднеарифметическое время решения
2)
первых пяти задач;
зависимости поиска решения от установки — среднеарифметическое время
3)
решения последних пяти задач. Если 6 и 7 задачи решены установочным (стандартным)
способом, то степень чувствительности к установке высокая. Если одна из задач решена
установочным способом, а другая — неустановочным, то чувствительность к установке
средняя. Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать
слабую чувствительность испытуемого
к установке. Если одна из задач решена
установочным способом, а другая — неустановочным, то чувствительность к установке
средняя;
степени фиксации установки — по решению 8 и 9 задач. Если обе задачи
4)
решены установочным способом — степень ее фиксации высокая; если одна из задач
решалась установочным способом, а другая — неустановочным — средняя; если обе
задачи решены неустановочным способом — отсутствие или слабая фиксация установки;
характера выработки установки — по тому, как и с какой скоростью
5)
испытуемый решал первые пять задач. Оптимальной считается выработка установки при
быстром решении 3-5 задач установленным способом. Если испытуемому давались
подсказки, он менял способы решения задачи и в случае большой величины пoкaзaтeля
быстроты мышления первых пяти задач — выработка установки
считается
неоптимальной;
ригидности или гибкости мышления производится по результату решения
6)
задачи №10. Если задача решена — мышление гибкое, если нет — ригидное.
Исследование аналитичности мышления в условиях ограниченнoro времени может
проводиться в группе, где каждый испытуемый получает индивидуальный бланк с 15
рядами чисел, составленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста
шкалы Р. Амтхауэра). Испытуемые в течение 7 минут
должны попытаться определить, по
какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел и в
99
соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два
числа. Последовательности решения заданий не требуется.
Обработка результатов проводится по таблице с готовыми ответами. В ходе
обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым
рядов (при записи только одного числа ряд не считается решенным правильно).
Уровень развития аналитичности мышления
определяется по количеству
правильно решенных рядов чисел.
14 — 15 решенных рядов говорит об очень высокой аналитичности ; 11 — 13 —
высокой или хорошей; 8 — 10 –средней или удовлетворительной; 7 — 6 –низкой или
плохой; 5 и менее — очень низкой или очень плохой.
Аналитичность является главный компонент способности теоретизировать,
находить причинно-следственные связи между явлениями.
57. Нарушения мышления
Расстройства ассоциативного процесса:
1) ускоренное мышление проявляется в быстрой смене мыслей, которых так
много, что больные, несмотря на очень быструю («пулеметную») речь, все-таки не
успевают их высказывать. Речь кажется разорванной, но в ней можно найти определенный
смысл. Мышление больного становится поверхностным, склонным к моментальному
переключению, отвлекаемости, которая может доходить до «скачки идей», когда в мыслях
больного уже трудно уловить какой-нибудь общий смысл;
2) прерывистость ассоциаций;
3) замедление мышления — замедленное течением ассоциативного процесса,
который характеризуется бедностью ассоциаций;
обстоятельность мышления — вязкость, тугоподвижность мыслительных
4)
процессов, пониженная переключаемость, застревание на незначительных деталях,
неспособность выделить главное;
5) персеверация мышления — это застревание, задержка на одних и тех же
представлениях, что проявляется в повторении одних и тех же фраз или слов.
6) вербигерация — бессмысленное повторение одних и тех же слов, фраз или
их обрывков;
7) паралогичное мышление — отсутствие в мышлении логических связей;
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]