Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
раздражителя в рецепторах возникает пассивный ответ в виде ощущения, являющегося
механическим отпечатком внешнего воздействия на соответствующий орган чувств.
Рецепторная теория ощущений признана несостоятельной.
Рефлекторная теория рассматривает ощущений как активный процесс, который
выражается сужением сосудов, поворотом глаз и др. Двигательный компонентов может
проявляться как элементарный рефлекторный процесс (например, при мышечных
напряжениях) или как сложный процесс активной рецепторной деятельности (например,
при распознавании замысловатого изображения). Рецепторы сформировались в процессе
длительного эволюционного развития и отражают разные виды движения материи.
34. Развитие восприятия
Признаки предметного восприятия появляются у ребенка уже на втором-четвертом
месяце, когда ребенок начинает различать предметы и лица, формируются действия с
предметами. К пяти-шести месяцам ребенок уже способен фиксировать взгляд на одном
предмете, рассматривать его.
Вначале ребенок совершает большое количество ошибок при оценке
пространственных свойств предметов. Это проявляется даже в ошибках линейного
глазомера у детей. Например, при восприятии расстояния до предмета ошибка ребенка
может быть больше примерно в пять раз, чем у взрослого человека. Большую трудность
представляет для детей и восприятие времени. У ребенка могут возникать трудности и с
овладением такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».
Детское восприятие, особенно в младшем дошкольном возрасте отличается
глобальностью: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без
анализа частей, без синтеза их отношений.
Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений
предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети
дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и
называют их неправильно, опираясь на случайные или малосущественные признаки.
Это связано с недостаточностью знаний ребенка, его малым практическим опытом.
Восприятие ребенка отличается неспособностью отделить существенные свойства
предметов и явлений от второстепенных, пропуском многих деталей; ограниченностью
воспринимаемой информации. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности,
61
которая начинается в конце третьего года жизни, у детей складываются сложные виды
зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять
воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем
объединяя их в одно целое.
Способность к обучению во многом зависит от уровня развития у ребенка
перцептивных процессов, которые являются основой познавательной деятельности. К
моменту поступления в школу дети обычно обладают достаточным уровнем развития
процессов восприятия, знанием сенсорных эталонов — общепризнанных образцов
внешних свойств предметов (знанием цветов, геометрических фигур и т.д.) и активным их
использованием.
В процессе школьного обучения ребенка происходит дальнейшее развитие
восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. На первом этапе
происходит становление адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим
предметом. Следующий этап связан с ознакомлением детей с пространственными
свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На третьем этапе дети
приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать
определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств
друг от друга.
Развитию мышления значительно способствует наглядность. Однако она может не
только помогать, но и препятствовать процессу усвоения знаний, затруднять возможность
выделения учебной задачи, овладения мыслительными действиями. Это происходит при
большой яркости, эмоциональной окрашенности наглядного материала, отвлекающего
ребенка.
На развитие перцептивных процессов большое влияние оказывает деятельность
ребенка. Вначале это игровая деятельность, в процессе которой происходит расширение
не только двигательного опыта, но и представления об окружающих его предметах. Позже
на развитие восприятия начинает оказывать трудовая деятельность, которая у детей может
проявляться не только в форме общественно полезного труда, но и в форме рисования,
лепки, занятия музыкой, чтением и др.
35. Методы изучения различных свойств восприятия
Исследование наблюдательности заключается в предъявлении испытуемому двух
несложных картинок, одинаковых во всем, кроме заранее предусмотренных малозаметных
62
десяти различий. Испытуемых просят в течение 1 минуты внимательно рассмотреть
картинки, найти, в чем состоят различия и записать их. После исследования необходимо
узнать, хорошо ли было видно детали картинок, удовлетворен ли испытуемый
результатами своей наблюдательности.
Обработка результатов состоит в подсчете количества правильно отмеченных
различий и из этого количества вычитается количество ошибочно указанных, то есть
несуществующих различий. Полученная разность делится на число фактически
имеющихся различий, то есть на 10.
Анализ результатов состоит в сравнении полученного коэффициента
наблюдательности с максимально возможным значением, то есть с единицей.
Коэффициент 0,9-1,0 — высокая наблюдательность, 0,5 — 0,9 — средняя
наблюдательность, меньше 0,5 — слабая наблюдательность.
Исследование восприятия времени заключается в определении степени точности
восприятия коротких промежутков времени.
Исследование включает десять опытов, в каждом из которых испытуемому
предлагают определить окончание заданного промежутка времени (30 с, 1 мин, 120 с и
др.), поднятием руки или сигналом «Стоп!», не считая и не смотря на часы. Правильность
оценки интервала времени определяется по секундомеру.
Заданный для определения интервал времени и фактическое время, которое
испытуемый принял за заданный интервал, записывается в таблицу.
Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:
К
А
т
С
%100×=
,
где Кт — коэффициент точности оценки времени; А — фактический временной
интервал, прошедший с момента начала оценки испытуемым заданного отрезка времени;
С — временной интервал, предложенный для оценки.
Чем ближе коэффициенты к 100% (± 20 %), тем выше точность оценки коротких
промежутков времени. Если коэффициенты меньшее 80% — то испытуемый
переоценивает временные интервалы, если больше 120 % — недооценивает.
Исследование познавательного контроля при зрительном восприятии
Исследование состоит из трех опытов:
1) испытуемому предъявляют таблицу размером в стандартный лист бумаги, на
которой четко написаны слова, обозначающие названия четырех основных цветов:
красный, синий, зеленый, желтый и просят как можно быстрее прочитать написанные в
ней слова. Время прочтения слов фиксируется секундомером;
63
первого. Испытуемому предъявляют такую же таблицу, на которой
2)
нарисованы разноцветные звездочки тех же основных цветов и просят как можно быстрее
назвать цвет этих звездочек. Время фиксируется секундомером;
проводится сразу после второго. Испытуемому предъявляют такую же
3)
таблицу, на которой написаны названия цветов, но чернила, которыми эти названия
написаны, не соответствуют названию цвета (слово «красный» написано желтыми
чернилами, слово «синий» — зелеными и т.д.) и просят, как можно быстрее, назвать цвет
чернил, которыми написаны эти слова. Время фиксируется секундомером.
Анализ
интерференции по формуле: П = Т
и обработка результатов состоят в определении величины показателя
— T2, где Т3 и T2 — показатели времени выполнения
3
заданий соответствующих опытов. Чем больше показатель интерференции, тем больше
выражена узость, ригидность познавательного контроля при восприятии. Наоборот, чем
ближе показатель «П» к нулю, тем гибче влияние познавательного контроля.
Если «П» оказывается со знаком минус, то исследование нужно повторить.
Показатель интерференции, то есть влияния, отражает независимость речевой
функции и зрительного восприятия.
36. Представление, его характеристики и функции
Представления — это образы предметов и явлений возникающие в мозге на
основе нашего предыдущего опыта без воздействия этих предметов и явлений в данный
момент на органы чувств.
Выделяют следующие типы представлений:
1) представления памяти — представления, возникающие на основе нашего
непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления;
2) представления воображения — представления, возникающие на основе
восприятия не самих предметов и явлений, а информации об этих предметах и явлениях
(рассказов других людей, книг, кинофильмов и т.д.) и ее более или менее творческой
переработки.
Формирование представлений происходит в результате практической деятельности
в тесной связи с психическими процессами: восприятием, мышлением, письменной
речью, памятью.
Физиологической основой представлений являются следы, оставшиеся в коре
64
больших полушарий мозга от возбуждений, которые возникли в результате восприятия
предметов и явлений или информации о них. Оживление старых нервных связей в коре
головного мозга под воздействием раздражителя приводит к возникновению
представления.
Как и в восприятиях, в представлениях действительность отражается в виде
наглядных образов, давая нам возможность мысленно видеть или
слышать что-то,
отражать наглядно, а не просто знать. Но в отличие от восприятия представления дают
более обобщенное отражение предметов, отражая лишь характерные, наглядные
постоянные признаки предметов и явлений.
Представление является более высокой ступенью познания, чем восприятие. Оно
является ступенью перехода от ощущения к мысли.
Представления изучены значительно хуже других психических процессов в связи с
отсутствием непосредственного воздействия представляемого объекта.
Одной из основных особенностей представления является взаимодействия в нем
наглядного и обобщенного. Это становится возможным благодаря совместной работе двух
сигнальных систем. В возникновении представлений исходными являются сигналы
первой сигнальной
системы (цвета, запахи, формы и т.д.), обобщенность представлений
достигается благодаря участию в их формировании второй сигнальной системы
(произнесенное или написанное слово).
Характеристики представлений:
1) наглядность — представления в отличие от понятия являются образами, а не
просто знанием; в отличие от восприятия представления представляют собой значительно
менее наглядные, более бледные образы;
2) фрагментарность — наличие пробелов в образах представления: отдельные
части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще
отсутствуют;
3) неустойчивость — образы представления легко исчезают и требуют волевых
усилий для вызывания;
4) непостоянство — образы представления обычно очень текучи и изменчивы
(исключения составляют люди, имеющие высокоразвитую способность к формированию
представлений определенного вида: музыканты (способность к формированию слуховых
представлений), художники (зрительных)).
Представления выполняют следующие функции:
1) сигнальная функция — состоит в отражении в каждом конкретном случае не
только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и
65
многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных
воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением;
2) регулирующая функция — состоит в отборе нужной информации о предмете
или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств с учетом реальных условий
предстоящей деятельности;
3) настроечная функция — состоит в ориентации деятельности человека в
зависимости от характера воздействия окружающей среды.
37. Виды представлений
Существуют различные классификации представлений:
1) по виду ощущения и восприятия:
1) зрительные представления — представления, связанные со зрительным
восприятием. Особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных
случаях они бывают предельно конкретными и передают все видимые качества
предметов: цвет, форму, объем. В большинстве же случаев они передают лишь одну
сторону, а другие или очень неясны или отсутствуют вовсе. На характер зрительных
представлений оказывает влияние практическая деятельность, в процессе которой они
возникают. Зрительные представления очень важны дл художников, архитекторов,
скульпторов, педагогов;
2) слуховые представления — представления связанные со звуковым
восприятием. Они разделяются на речевые и музыкальные представления (представлении
о соотношении звуков по высоте и длительности). Речевые представления могут быть:
фонетическими (представление слова на слух) и темброво-интонационными
(представление на слух тембра или интонации голоса). двигательные представления —
представления, связанные с актуальными для человека ощущениями. Двигательные
представления вызывают мелкие движения, невидимые невооруженным глазом, но
улавливаемые специальными приборами и особо чувствительными людьми. Подобные
движения называются идеомоторными актами. При исключении возможности этих
движений представления становятся невозможными;
3) осязательные;
4) обонятельные;
5) вкусовые;
66
6) температурные;
7) болевые;
8) органические — представления, связанные с ощущениями, поступающими от
внутренних органов;
9) синтетические — это представления, возникающие на основе деятельности
двух или нескольких анализаторов. Так, ощущения, получаемые от этих мелких
зачаточных движений, образуют неразрывное целое с теми или иными зрительными или
слуховыми образами. Выделяются две группы представлений: представления о движении
всего тела или отдельных его частей (при слиянии зрительных и двигательных ощущений)
и рече-двигательные представления (при слиянии слуховых и двигательных ощущений);
2) по пространственности. Пространственными представлениями оперируют
шахматисты, играющие вслепую, чертежники, архитекторы и т.д. Пространственные
представления очень важны в освоении таких школьных дисциплин, как физика,
геометрия, география. В повседневной жизни пространственные представления
используются при составлении маршрута движения. При движении образ маршрута
постоянно находится в сознании и если человек отвлекается от него, то может совершить
ошибку в передвижении. Многие люди достаточно хорошо оперируют плоскими
пространственными представлениями, но не в состоянии так же легко оперировать
трехмерными представлениями. Различают:
1) плоские представления — представления образов, расположенных в одной
плоскости;
2) трехмерные (стереометрические) пространственные представления,
возникающие в результате деятельности зрительных и двигательных ощущений;
3) по содержанию:
1) математические;
2) географические;
3) технические;
4) музыкальные и т.д.;
4) по степени обобщенности:
1) единичные — основаны на восприятии одного определенного предмета;
2) общими — основаны на восприятии нескольких предметов. Общие
представления, в отличие от единичных, лишены индивидуальных черт. В формировании
общих представлений важнейшую роль играет речь — называние одним словом ряда
предметов и общих представлениях;
5) по степени проявления волевых усилий:
67
1) непроизвольные — представления, возникающие без волевого усилия,
спонтанно;
2) произвольные — представления, возникающие в результате волевого усилия,
целенаправленно.
38. Индивидуальные особенности представления и его развитие
В зависимости от индивидуальных особенностей личности у людей преобладают
различные виды представлений. Для одних особенно значимыми оказываются зрительные
представления, для других — слуховые, для третьих — двигательные. По
преобладающему типу представлений, люди могут быть разделены на четыре группы:
лица с преобладанием зрительных, слуховых, двигательных представлений и
представлений смешанного типа.
Для людей с преобладанием представлений зрительного типа характерно,
вспоминая текст, представлять страницу книги, где этот текст напечатан, как бы мысленно
его читая. При необходимости запомнить номер телефона — он представляется
написанным или напечатанным.
Для людей с преобладанием представлений слухового типа характерно, вспоминая
текст, представлять, что он слышит произносимые слова. Также в виде слухового образа
запоминаются и цифры.
Для людей с преобладанием представлений двигательного типа, характерно
вспоминая текст или стараясь запомнить какие-либо цифры, произносить их про себя,
иногда жестикулируя.
Люди с ярко выраженными типами представлений встречаются редко.
Большинства людей обладают смешанным типом представлений.
Индивидуальные особенности представлений выражаются также в степени
яркости, живости и полноты образов представления.
По этому критерию выделяют образный тип людей, у которых преобладают яркие
и живые представления.
Тип представления зависит также от целей и задач, которые необходимо решить
человеку, от привычного способа восприятия и т.д. Так, большинство людей слова
иностранного языка чаще представляют зрительно, а слова родного языка — слухо-
двигательно. Это связано с тем, что человек постоянно слышит родную речь, а слова
68
иностранного языка, обычно, изучают по словарю. Это приводит к тому, что
представления иностранных слов формируются в виде зрительных образов.
Начало развития представлений в индивидуальном развитии точно не известно.
Установлено, что к концу второго года жизни зрительные и речевые (слухо-двигательные)
представления уже играют существенную роль в жизни ребенка. Речевые представления
имеют большое значение для развития речи ребенка. В этом же возрасте появляются и
первых музыкальные слуховые представления, выражающиеся в запоминании мелодий и
в самостоятельном пении.
В дошкольном возрасте мышление имеет наглядно-образный характер, т.е.
основывается на представлениях различного типа. Память дошкольников также строится
на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства людей
носят характер картин, наглядных образов. Степень яркости и точности представлений у
детей ниже, чем у взрослых. Они возрастают под влиянием упражнений.
Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно
богатого перцептивного материала.
Одним из важнейших этапов развития представлений является переход от их
непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления.
Этот этап наблюдается не всегда. Некоторые люди совершенно не способны произвольно
вызывать у себя представления. Всякое представление содержит в себе элемент
обобщения, а развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента
обобщения, которое
может идти по пути схематизации — потери ряда частных индивидуальных
признаков и деталей (например, развитие пространственных геометрических
представлений) или по пути развития типических образов, характеризующихся
конкретностью, наглядностью (например, создание художественных образов, которые,
будучи конкретными и индивидуальными, могут содержать в себе весьма широкие
обобщения).
39. Понятие памяти
Память — это способность сохранять и воспроизводить прошлый опыт, делающая
возможным его использование.
Память является основой психической деятельности. Она связывает прошлое
69
настоящее и будущее и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе
развития.
Память является условием научения, приобретения знаний, формирования умений
и навыков. Она лежит в основе способностей человека. Без памяти невозможно
нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память есть у всех живых
существ, но наиболее высокого уровня своего развития она
достигает у человека.
Совершенствование памяти помогло человеку выделиться из животного царства.
Основными компонентами памяти являются:
1) рецепции — восприятие нового;
ретенции — удержание новой информации;
2)
репродукции — воспроизводство полученной информации.
3)
Характеристиками памяти являются:
1) объем памяти — характеризуется количеством единиц информации,
которые могут быть запомнены и воспроизведены;
быстрота воспроизведения — скорость, с которой запомненная информация
2)
может быть воспроизведена;
точность воспроизведения — способность человека точно сохранять и
3)
воспроизводить запечатленную в памяти информацию; она зависит от количества
информации, которая утрачивается в процессе хранения;
длительность сохранения информации — определяется временем удержания
4)
информации;
готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.
5)
Запоминание и воспроизведение информации происходит не изолированно, а в
связи с другой информацией, которая уже присутствует в памяти. Физиологической
основой ассоциаций являются временные нервные связи, которые возникают между
клетками головного мозга.
Различают следующие виды ассоциаций:
1) ассоциации по смежности во времени или пространстве. Два явления или
предмета, воспринятые в одно и то же время или в одном и том же пространстве,
связываются между собой ассоциативными связями и при воспоминании об одном из них
вспоминается и второй;
ассоциации по сходству или контрасту. Ассоциативные связи могут
2)
возникнуть и между предметами и явлениями сходными или диаметрально
противоположными;
смысловые ассоциации — являются основой научения. Возникают при
3)
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]