Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
типов решительности:
1) разумная решимость — решительность на основе разумного осмысления.
Она проявляется в том случае, когда противодействующие мотивы начинают понемногу
угасать и остается только один мотив — одно решение, которое воспринимается
совершенно спокойно;
2) случайная решительность проявляется в случаях, если колебание и
нерешительность слишком затянулись. Человек в этом случае готов скорее принять
неверное решение, чем не принимать никакого решения. Выбор человека основан на
случайном обстоятельстве, которое делает один из вариантов более перспективным, чем
другие;
3) автоматическая решительность проявляется при отсутствии побудительных
причин, когда человек, желая избежать неприятного ощущения нерешительности,
начинает действовать как бы автоматически, просто стремясь к движению вперед;
4) нравственная решительность наблюдается при изменении шкалы ценностей,
которая приводит к внутреннему перелому и решимости действовать в конкретном
направлении;
5) волевая решительность возникает в тех случаях, когда человек, не имея
рациональных оснований, считает более предпочтительным определенный образ
действий. В данном случае человек с помощью воли усиливает мотив, который сам по
себе не мог бы подчинить себе остальные.
3) самостоятельность — волевое свойство личности, выражающееся в умении
по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и выполнять
принятые решения. Самостоятельный человек способен без посторонней помощи оценить
ситуацию, поставить цель и реализовать ее и др.
Третичные волевые качества появляются последними и связаны с морально-
ценностными ориентациями:
1) дисциплинированность — волевое качество, характеризующееся умением
соблюдать установленный порядок;
2) принципиальность — волевое свойство, проявляющееся способностью
действовать в соответствии со своими принципами и др.
201
117. Развитие волевых качеств
Воля начинает формироваться у ребенка достаточно поздно по сравнению с
другими психическими процессами. Развитие волевой регуляции поведения начинается с
момента овладения ребенком речи.
Её формирование идет в трех направлениях:
1) преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
2) обретение контроля над своим поведением;
3) выработка волевых качеств личности
Первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью и
неопределенностью. Желания приобретают более или менее устойчивый характер лишь к
четвертому году жизни. Тогда же наблюдается и появление
борьбы мотивов.
Развитие волевых качеств происходит поэтапно. Вначале формируются базовые
первичные волевые качества. На их основе формируются вторичные волевые качества.
Третичные волевые качества появляются к концу дошкольного — началу школьного
периода, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Они требуют
достаточно высокого уровня развития и сформированности моральных установок,
которые складываются под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного
взаимодействия со взрослыми.
В первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых. Поэтому
характер формирующихся моральных установок ребенка в значительной степени зависит
от моральных установок взрослого. Лишь обретя свой собственный опыт в процессе
умственного развития, ребенок начинает анализировать поступки взрослого и делать
соответствующие выводы.
Большое значение в развитии волевых качеств ребенка имеют игры, которые в
зависимости от вида игровой деятельности оказывают влияние на то или иное волевое
качество. Так, первые конструктивные предметные игры способствуют ускоренному
формированию произвольной регуляции действий. Закрепление волевых качеств
происходит в сюжетно-ролевых коллективных играх, которые укрепляют саморегуляцию
поступков. При развитой форме ролевой игры последовательность действий той роли,
которую берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен
подчинять свои действия. Попытки нарушить эту последовательность вызывают бурный
протест детей. Добровольно взятая на себя роль, заставляет ребенка выполнять
202
определенные действия в строгой последовательности. Удовольствие, получаемое от
игры, связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением
правилу, заключенному в роли. В игре ребенок начинает соотносить свои желания с
«идеей», с образом идеального взрослого.
Развитию воли способствует творческая деятельность ребенка, его увлеченность
каким-либо занятием, сопровождающимся систематическим трудом (рисованием, лепкой,
занятиями музыкой или спортом).
Большая роль в развитии воли принадлежит родителям. Стремясь дать ребенку
всестороннее развитие и при этом, предъявляя к нему достаточно высокие требования,
они могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой
регуляцией деятельности.
Развитие у ребенка волевых качеств способствует формированию у него
дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения
определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю
дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои
желания с условиями реальной деятельности.
Особо важную роль в воспитании волевых качеств играет школа, предъявляющая к
ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться
само школьное обучение (сидеть, не вставая, за партой, ограничение разговоров,
подготовка уроков и т.д.). Учитель при этом является примером дисциплинированности и
других волевых качеств
.
118. Исследование воли
Исследование настойчивости состоит из трех серий экспериментов. В каждой
серии испытуемому
последовательно предъявляют бланки с набором слов и просят
составить осмысленное предложение из всех слов набора. В первой и во второй серии
экспериментов трудность составления предложений практически одинакова, в третьей
серии составить предложение практически невозможно, но испытуемому об этом не
говорят.
Время составления предложения фиксируется с помощью секундомера.
Обработку результатов начинают с
проверки правильности выполнения
испытуемым заданий:
203
Если первые два предложения составлены верно, то высчитывают показатель
настойчивости «Р
T
где
— время, потраченное на составление второго предложения;
Т
2
— время, потраченное на попытки составить третье предложение.
Т
3
Уровень настойчивости считается низким при Р
2,0 до 2,9; высоким — при Р
»:
н
Т
Р
=
н
— время, потраченное на составление первого предложения;
1
от 3,0 и более.
н
3
,
2:)(
ТТ
+
21
от 0 до 1,9; средним — при Рн от
н
При анализе результатов следует учитывать длительность времени, потраченного
испытуемым на решение задач. Чем больше потрачено времени, тем большей
настойчивостью обладает человек. Настойчивостью называется качество личности,
связанное с умением и желанием добиваться поставленной цели, преодолевая внешние и
внутренние (психологические) препятствия. Результаты исследования необходимо
сопоставить с успехами в учебной
и/или трудовой деятельности испытуемого и принять в
расчет при составлении программы развития саморегуляции и самовоспитания.
Исследование импульсивности проводят индивидуально или в группе с помощью
тест-опросника В.А. Лосенкова, состоящего из 20 вопросов, к каждому из которых дана
четырехбальная шкала ответов. Испытуемого просят внимательно прочитать каждый
вопрос и обвести кружком номер выбранного ответа. При этом его предупреждают, что
«плохих» и «хороших» ответов не существует, нужно выбрать тот ответ,
который первым
пришел в голову.
Обработка и анализ результатов заключается в подсчете показателя
импульсивности «П
Чем больше величина показателя импульсивности, тем больше импульсивность: «П
», т.е. суммы баллов, набранных по шкалам всего тест-опросника.
и
» 66-
и
80 — высокая импульсивность, 35-65 — умеренная, ниже 34 — низкая.
Люди с низким уровнем импульсивности целенаправленны, имеют ясные
ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей,
стремятся доводить начатое дело до конца.
Высокая импульсивность говорит о недостаточном самоконтроле в общении и
деятельности, нецеленаправленности, неустойчивости интересов и требует
психологической коррекции.
Исследование субъективного контроля проводится индивидуально или в группе с
помощью
тест-опросника из 44 утверждений, разработанного Е.Ф. Бажиным и др. на
основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера. Испытуемого просят внимательно
204
прочитать утверждения и ответить, согласен ли он с данным утверждением (в бланке
ставится знак «+») или нет («-»). При этом его предупреждают, что «плохих» и «хороших»
ответов не существует, нужно выбрать тот ответ, который первым пришел в голову.
Обработка и анализ результатов производится с помощью специального ключа,
при этом подсчитывается показатель общей
интернальности «Ио» (сумма совпадений
ответов испытуемого с ответами, приведенными в ключе).
В зависимости от локализации контроля возможны два полярных типа личностей:
экстернальный (приписывает ответственность внешним силам — «И
» от 22 до 44) и
о
интернальный (приписывает ответственность собственным способностям и усилиям —
» от 0 до 21 ).
«И
о
119. Понятие общения
Общение — это многоплановый процесс взаимодействия людей, порождаемый
потребностями совместной деятельности.
В процессе общения происходит передача и прием сообщения с помощью
вербальных и невербальных средств. Процесс общения включает как прямую, так и
обратную связь, в результате чего происходит обмен информацией между участниками
общения, ее восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и
взаимодействие.
Общение присуще всем высшим живым существам. Человеческое общение
является наиболее совершенным видом общения, так как процесс общения происходит
осознанно и опосредствован речью.
Структура общения:
1) коммуникативно-информативный компонент — передача информации и
обратная связь, в основе которой лежит психологический контакт;
2) познавательный аспект основан на взаимовосприятии и понимании людьми
друг друга;
3) интерактивный аспект — взаимодействие людей друг с другом.
Структура взаимодействия в общении:
1) физический контакт;
перемещение в пространстве;
2)
205
совместное групповое или массовое действие;
3)
духовный вербальный контакт;
4)
невербальный информационный контакт.
5)
Взаимодействия бывают:
1) внутриличностные;
межличностные;
2)
личностно-групповые;
3)
личностно-массовые;
4)
межгрупповые;
5)
6) массово-групповые.
Для общения характерно наличие содержания и целей.
Под содержанием понимается информация, которая передается в процессе
общения от одного живого существа к другому. Эта информация может содержать
сведения о внутреннем мотивационном состоянии живого существа, о наличных
потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Благодаря
общению от одного существа к другому могут передаваться данные об эмоциональных
состояниях (печаль, страдание, радость, гнев, удовлетворенность и т. п.),
ориентированные на то, чтобы настроить другое живое существо на контакт.
Через общение от одного живого существа к другому может передаваться
информация о состоянии внешней среды, сигналы об опасности или о присутствии где-то
поблизости положительных, биологически значимых факторов (пищи, воды, другого
существа).
Содержание человеческого общения значительно шире, чем у животных. В
процессе общения люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей
знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения
и навыки. Человеческое общение характеризуется многопредметностью и
многоплановостью.
Целью общения у животных может быть побуждение другого живого существа к
определенным действиям, предупреждение о том, что необходимо воздержаться от
какого-либо действия.
Цели общения человека значительно шире, они включают передачу и получение
объективных знаний о мире, согласование разумных действий людей в их совместной
деятельности, обучение и воспитание, установление и прояснение личных и деловых
взаимоотношений, удовлетворения социальных, культурных, познавательных, творческих,
эстетических, интеллектуальных и нравственных потребностей.
При общении выделяют три зоны восприятия пространства:
206
интимная (20-30 сантиметров до тела человека) — впускаются только очень
1)
близкие люди, за исключением тех случаев, когда подобные контакты вызваны
социальной необходимостью
личностная (один метр до тела человека) — допускаются люди, с которыми
2)
установлены ровные отношения;
социальная (три метра до тела человека) — впускаются практически все за
3)
исключением тех, кто не приятен человеку и вызывает у него дискомфорт.
Знание закономерностей общения является очень важным как для педагога, так и
для врача, юриста, бизнесмена.
120. Виды общения
Виды общения по содержанию:
1) материальное — обмен предметами и продуктами деятельности, которые,
служат средством удовлетворения их актуальных потребностей;
2) когнитивное — передача информации, расширяющей кругозор,
совершенствующей и развивающей способности;
3) кондиционное — обмен психическими или физиологическими состояниями,
оказание влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в
определенное физическое или психическое состояние;
4) деятельностное — обмен действиями, операциями, умениями, навыками).
5) мотивационное общение состоит в передаче друг другу определенных
побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении.
Виды общения по целям:
биологическое общение связано с удовлетворением основных органических
потребностей и необходимо для поддержания, сохранения и развития организма;
социальное общение направлено на расширение и укрепление межличностных
контактов, установление и развитие интерперсональных отношений, личностного роста
индивида.
Виды общения по средствам:
1) непосредственное общение — происходит с помощью естественных
органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и
т.п.
207
2) опосредствованное общение — связано с использованием специальных
средств и орудий для организации общения и обмена информацией (природных (палка,
брошенный камень, след на земле и т. д.) или культурных (знаковые системы, записи
символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.) предметов).
3) прямое общение строиться на основе личных контактов и
непосредственного восприятия друг другом общающихся людей в самом акте общения
(например, телесные контакты, беседы людей друг с другом и т.д.).
4) косвенное общение происходит через посредников, которыми могут быть
другие люди (например, переговоры между конфликтующими сторонами на
межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях).
Другие виды общения:
1) деловое общение является частным моментом какой-либо совместной
деятельности людей. Оно служит средством повышения качества этой деятельности;
2) личностное общение характеризуется сосредоточеностью в основном вокруг
психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые
глубоко и интимно затрагивают личность человека (поиск смысла жизни, определение
своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение
какого-либо внутреннего конфликта и т.п.).
3) инструментальное общение — это общение, которое не является сaмoцeлью, не
стимулируется, самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме
получения удовлетворения от самого акта общения;
4) целевое общение служит средством удовлетворения потребности в общении.
5) невербальное общение происходит с помощью мимики, жестов и пантомимики,
через прямые сенсорные или телесные контакты (тактильные, зрительные, слуховые,
обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица). Невербальные
формы и средства общения присущи не только человеку, но и некоторым высшим
животным (собакам, обезьянам и дельфинам). В большинстве случаев невербальные
формы и средства общения человека являются врожденными. Они позволяют людям
взаимодействовать друг с другом, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и
поведенческом уровнях;
6) вербальное общение является прерогативой человека и в качестве
обязательного условия предполагает усвоение языка. Оно предоставляет человеку
широкие коммуникативные возможности и гораздо богаче всех видов и форм
невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить.
208
121. Общение и деятельность
Общение является первой социальной потребностью ребенка, его первой
деятельностью. Через него происходит освоение ребенком всех остальных видов
деятельности, будь то игра, учебе или труд. Вначале развития ребенка общение является
единственным видом его деятельности и поэтому имеет особенно большое значение.
Потребность младенца в общении удовлетворяется в непосредственно-эмоциональном
общении со взрослыми. По началу это невербальное общение: ребенок не понимает слов,
но понимает ласковую интонацию, поглаживание и т.д. Недостаток такого общения
приводит к замедленному эмоциональному развитию ребенка («эффекту госпитализма»),
что тормозит его общее развитие. Постепенно ребенок начинает осваивать пассивную
речь: он понимает обращенные к нему слова, реагирует на них должным образом. В
возрасте полутора лет у ребенка постепенно начинает складываться активная речь: он
произносит вначале отдельные слоги, затем слова и целые предложения.
На каждом возрастном этапе в процессе формирования личности общение со
взрослыми выполняет специфические функции. На первых стадиях развития функции,
формы и содержание общения со взрослыми непосредственно связаны с овладением
ребенком предметным миром. В процессе общения со взрослыми у ребенка формируются
потребность общения с другими людьми, эмоциональное отношение к ним и к миру,
развиваются психические процессы, предметно-манипулятивная деятельность.
Собственно коммуникативная деятельность выделяется лишь на шестом-седьмом году
жизни ребенка.
Через общение ребенок постигает такую форму деятельности как игра. Вначале
игры носят предметный характер. Постепенно, в процессе общения со сверстниками и
взрослыми ребенок начинает осознавать собственное «Я» и осваивать ролевые игры.
Игровое общение способствует формированию и закреплению дисциплинированности,
ребенок учится контролировать свое поведение, соотнося его с соответствующей ролью.
Общение со взрослыми на протяжении младшего школьного возраста остается
одним из ведущих факторов развития личности ребенка. Однако, к концу этого этапа
общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль.
В подростковом возрасте общение со сверстниками выступает на первый план.
Основная функция этого общения состоит в формировании в процессе совместной
деятельности способности строить отношения с окружающими в зависимости от
различных задач и требований, ориентироваться в личных особенностях и качествах
209
людей, сознательно принимать или не принимать нормы, принятые в коллективе.
Общение со взрослыми людьми является необходимым условием нормального
психического и личностного развития ребенка. Это убедительно доказали исследования,
т.н. «детей-маугли», которые в начале своего развития по тем или иным причинам были
лишены общения с людьми. Они общались только с животными. В результате у этих
детей не сформировались речь, они сильно отставали в психическом развитии от
сверстников, их трудно было назвать личностями.
Общение обладает способностью значительно облегчать деятельность. Так,
насколько бы трудной не казалась задача одному человеку, она будет легко решена
коллективом. Особенно важно общение при решении творческих задач.
В совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с
другими людьми для получения от них информации, сообщать ответную. Т.е. общение
выступает как часть деятельности (общение первого рода). Однако, произведя продукт
или услугу, человек тем самым обеспечивает общение второго рода — общение как
продолжение себя в другом.
Т.о., общение и деятельность составляют неразрывное единство.
122. Развитие общения
Различают развитие общения живых существ в фило- и онтогенезе.
Развитие общения в филогенезе связано с обогащением его содержания и целей.
В филогенезе происходит обогащение содержания общения новой информацией, которая
содержит сведения о биологических, внутренних состояниях организма, о жизненно
значимых свойствах внешней среды (животный уровень). На уровне человеческого
общения оно обогащается информацией когнитивного характера, которая выражает собой
объективные, не зависимые от наличных потребностей живого существа знания о мире,
представленные в виде понятий. Изменение потребностей общающихся организмов
приводит к обогащению целей общения.
Развитие средств общения в фило- и онтогенезе имеет много схожих черт и
происходит по нескольким направлениям:
1) выделение специальных органов, являющихся средством коммуникации
(рук, языка);
2) развитие экспрессивных форм движений (жестов, мимики, пантомимики);
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]