Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая психология. Курс лекций
.pdf
организма (голод вызывает непроизвольное внимание к пище, жажда — к воде и т.д.). Оно
носит непосредственный характер.
Произвольное внимание для своего возникновения требует участия воли, это
активное внимание. Оно возникает сознательно, когда человек ставит перед собой цель
сосредоточить свое внимание на каком-либо объекте. Это внимание вторично и
развивается из произвольного. Оно возникает когда предмет сам по себе внимание не
привлекает и требуются усилия воли для сосредоточения внимания. Произвольное
внимание носит опосредованный характер и является свойством личности.
Сосредоточению внимания способствуют следующие факторы:
1) практическое действие, сопутствующее произвольному вниманию
(например, внимание при чтении усиливается при конспектировании);
отсутствие посторонних раздражителей;
2)
психическое состояние человека (утомление и возбуждение препятствуют
3)
сосредоточению внимания);
словесное или мысленное напоминание самому себе;
4)
привычка.
5)
Иногда выделяют еще третий вид внимания — послепроизвольное внимание. Оно
характеризуется снижением волевого усилия. Послепроизвольное внимание возникает по
мере нарастания заинтересованности работой, которая по началу требовала активного
волевого сосредоточения внимания, но затем приобрела для человека непосредственный
интерес. Оно возникает как третий уровень внимания и в значительной степени
определяется особенностями личности, привычкой
По локализации объекта внимания выделяют:
трудиться.
1) внешнее внимание;
внутреннее внимание.
2)
Внешнее или перцептивное внимание направленно на объект, находящийся
внешнем мире и воспринимаемый с помощью анализаторов перцептивно. Оно регулирует
физическую исследовательскую деятельность человека и животных. Без его участия не
возможно научение.
Внутреннее внимание характерно только для человека и связано с его
сознательной деятельностью, внутренним миром, самосознанием. Его объектом являются
чувства, мысли, внутренние ощущения, прошлый опыт. Благодаря внутреннему вниманию
возможно самоосмысление, самоосознание, прогнозирование будущего, моральное,
умственное и эстетическое развитие личности. Внутреннему вниманию способствуют
редуцированные движение: проговаривание отдельных слов, перебирание четок,
121
шевеление губами, закрытие глаз и т.д.
Внутреннее и внешнее сознания способны угнетать друг друга.
В зависимости от форм деятельности выделяют:
1) коллективное внимание — сосредоточение всей группы людей на одном
предмете;
2) групповое внимание — сосредоточение внимания одной из групп коллектива;
3) индивидуальное внимание — сосредоточение внимания отдельного человека на
своей работе.
70. Свойства внимания
Различают следующие свойства внимания:
1) концентрация — степень сосредоточения сознания на объекте. Концентрация
внимания зависит от количества и величины воспринимаемых объектов: чем меньше
количество и величина объектов внимания, тем концентрированнее внимание;
объем внимания — это то количеством объектов, которые воспринимаются
2)
одновременно. Он зависит от особенностей воспринимаемых объектов, от специфики
деятельности человека, от цели изучения объекта, от наличия смысловой связи между
объектами, от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Средний объем
внимания взрослого человека — 4-6 объектов. Он практически не поддается
регулированию;
распределение — способность одновременно выполнять несколько действий
3)
или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. Физиологической основой
распределения внимания является наличие в отдельных участках коры головного мозга
оптимальной возбудимости, которая вызывает лишь частичное торможение в других
участках коры, в результате чего становится возможным одновременное управление
несколькими выполняемыми действиями. Распределение внимания зависит от опыта
и
сложности выполняемых задач;
устойчивость — это общая направленность внимания в процессе деятельности.
4)
Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность
раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи.
Устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его трудности,
знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных
122
особенностей личности, разнообразия впечатлений или выполняемых действий, от
сохранения к ним интереса. Длительное и однообразное действие одного и того же
раздражителя вызывает снижение устойчивости внимания в связи с тем, что по закону
отрицательной индукции длительное возбуждение участка коры головного мозга
вызывает торможение в том же участке, снижая устойчивость внимания;
отвлекаемость — противоположна устойчивости, выражается в колебаниях
5)
внимания — периодическом изменении концентрации внимания к конкретному объекту
или деятельности. Оно зависит от длительности сосредоточения и концентрации
внимания. Колебание внимания объясняется непрерывной сменой возбуждения и
торможения в коре головного мозга. Непродолжительные колебания (1-5 с.) не приводят к
снижению эффективности выполняемой работы. Длительные колебания (15-20 мин) могут
привести
к непроизвольному отвлечению от объекта;
переключаемость внимания — это способность сознательно и осмысленно
6)
перемещать внимание с одного объекта на другой. Переключение внимания состоит в
перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Переключаемость
внимания дает возможность человеку быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся
ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от
соотношения между
предшествующей и последующей деятельностью и отношения
субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться,
и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых
качеств.
Различают:
1) преднамеренное переключение внимания. Оно происходит при участии
волевых усилий человека при изменении характера деятельности, при постановке новых
задач в условиях применения новых способов действий;
не преднамеренное переключение внимания. Оно обычно протекает легко,
2)
без особого напряжения и волевых усилий.
Переключение внимания характеризуют:
1) время переключения;
объем работы в единицу времени при переключении;
2)
точность работы при переключении.
3)
123
71. Теории внимания
Теория внимания Вундта. Вундт рассматривает внимание как «фиксационную
точку сознания», как наиболее ясное поле сознания. Эта ясность достигается путем
перехода содержания сознания в зону апперцепции. Внимание, по В. Вундту, это
результат апперцепции. Уже встречавшиеся нам объекты привлекают внимание сильнее и
быстрее.
Моторная теория внимания Т. Рибо. Как физиологическое состояние внимание
включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или
непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой
усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния
сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица,
туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями
выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.
Внимание неотделимо от движений, вызывается ими и может быть понято через его связь
с двигательной активностью.
Внимание как результат эмоции (Д. Милль) Внимание не заключает никакого
своеобразного процесса. Внимание человека привлекают интенсивные и интересные
образы, явления, т.е. внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Чем ярче
эмоциональная окраска какого-либо объекта, тем внимательнее мы к нему относимся.
Физиологическая теория внимания (Р. Декарт, Э. Мюллер). Внимание
объясняется увеличением местной раздражительности центральной нервной системы в
ответ на явления и объекты, обладающие особой интенсивностью.
Внимание есть результат особой активной способности духа (У. Джемс).
Внимание является первичным, неразложимым психическим состоянием, чисто духовной
активностью, выражением воли.
Теория установки (Д.Н.Узнадзе) Если человеку дать в руки два одинаковых по
объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других,
одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более
легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на
самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. У человека, обнаруживающего
такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.
Внимание напрямую связано с человеческими установками. Под влиянием опыта в
организме возникает установка, которая определяет его реакции на последующие
124
воздействия.
Теория внимания Гальперина. Внимание является одним из моментов
ориентировочно-исследовательской деятельности. Внимание как психическое действие,
направленно на содержание образа, мысли, другого феномена, находящегося в данный
момент времени в психике человека. Внимание выполняет функцию контроля за этим
содержанием. Внимание, не имеет отдельного, особенного результата, а выделяется лишь
тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий
контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то
время как внимание способствует его улучшению.
Произвольное внимание это форма контроля, выполняемого по заранее
составленному плану, образцу.
Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны
наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и
результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля, как
произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых
умственных действий.
Теория внимания Н.Ф. Добрынина. Внимание есть направленность и
сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности
при отвлечении от всего остального.
72. Физиологическая основа внимания
Физиологической основой внимания является активизация мозга, которая
осуществляется при участии ретикулярной формации. Раздражение ретикулярной
формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга
(явление десинхронизации), повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги
чувствительности. Одним из «пусковых» механизмов ретикулярной формации является
ориентировочный рефлекс, представляющий собой врожденную реакцию организма
человека и животных на
всякое изменение окружающей среды.
Фильтрацию раздражений из среды осуществляют две основные последовательные
группы механизмов: периферические и центральные.
Первыми фильтрацию осуществляют периферические механизмы, к которым
125
относится настройка органов чувств (снижение порога их чувствительности при слабых
сигналах и увеличение порога при сильных), остановка или задержка дыхания в моменты
наивысшего внимания.
Поступившее от органов чувств раздражение фильтруется центральными
механизмами внимания. Происходит возбуждение одних нервных центров и торможением
других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном направлении
определяется силой нервного возбуждения, которая в первую очередь зависит от силы
внешнего раздражения. Слабые возбуждения подавляются возникающими одновременно
с ними более сильными возбуждениями, что определяет течение психической
деятельности в соответствующем направлении.
Согласно установленному Ч. Шеррингтоном
процессов возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает
закону индукции нервных
торможение в других ее областях (одновременная индукция) или сменяется торможением
данного участка мозга (последовательная индукция). Участок, в котором происходит
возбуждение, характеризуется благоприятными, оптимальными условиями для
возникновения возбуждения, в связи с чем, здесь успешно образуются новые условные
связи. При возбуждении одних участков
мозга деятельность других тормозится не
окончательно, в связи с чем, становится возможна некоторая автоматическая
деятельность. Возбуждение в коре полушарий постоянно перемещается.
Под принципом доминанты, выдвинутым А.А. Ухтомским
, принято понимать
временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров
в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность.
Накапливая импульсы, поступающие с периферии, доминанты суммируются, подавляя
активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается. Этим
объясняется длительная интенсивность внимания. Основой возникновения
господствующего очага является не
только сила данного раздражения, но и внутреннее
состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже
закрепленными в предшествующем опыте нервными связями.
Описанные законы не вскрывают до конца произвольный характер внимания.
Выявлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают
изменения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную
активность связывают
с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных
отделах. Первый тип нейронов — «детекторы новизны» — активизируются при действии
новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них
нейроны «ожидания» возбуждаются только при встрече организма с предметом,
126
способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела, в этих клетках
закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от
возникающих потребностей, организм сосредотачивается на той или иной их стороне.
73. Развитие внимания
Наличие непроизвольного внимания отмечается у ребенка уже на первых месяцах
жизни. Вначале ребенок реагирует только на сильные внешние раздражители или в случае
резкого изменения силы раздражителей, например при смене температуры, при переходе
из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках и т. п.
С третьего месяца ребенок начинает интересоваться объектами окружающими его
и тесно связанными с его жизнью. Начиная с пяти-семи месяцев, ребенок уже в состоянии
достаточно долго рассматривать различные предметы, пробовать их на вкус, ощупывать,
прислушиваться к музыке, тону речи. Внимание ребенка привлекают в основном яркие,
блестящие предметы или предметы, связанные с пищевой потребностью (бутылочка с
молоком, мать) — первый ряд стимулов, по Л.С. Выгодскому. Это говорит о достаточно
хорошем развитии его непроизвольного внимания. Другим рядом стимулов является речь
взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде
стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.
Появление признаков произвольного внимания отмечается к концу первого —
началу второго года жизни. Оно возникает благодаря тому, что окружающие ребенка
люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка,
руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те
средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это
начинает происходить в процессе овладения ребенком речью.
Овладевая речью, ребенок начинает управлять и первичными процессами
собственного внимания, которые первоначально направлены на других людей, ориентируя
их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и на себя.
Для развития произвольного внимания важное значение имеет игра, в процессе
которой ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и
направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Беседы с родителями, прогулки
с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, знакомство со все большим и
большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения
127
разбираться в простейших отношениях, постоянные манипулирование игрушками и
другими предметами — все это способствует развитию интересов и внимание ребенка.
Произвольное внимание дошкольника достаточно неустойчиво, эмоционально, он
легко отвлекается на посторонние раздражители. Непроизвольное внимание напротив
достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Способность управлять произвольным
вниманием формируется постепенно в процессе упражнений и волевых усилий.
Значительные изменения в развитии внимания происходят при поступлении в
школу. В этот период идет интенсивное развитие всех его свойств. Особенно резко
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки
переключения и распределения. Ребенок приучается к дисциплине, начинает
контролировать свое поведение.
Внимание можно и нужно развивать с помощью тренировки. Однако, разные
свойства внимания поддаются тренировке в неодинаковой степени. Хуже всего
подвергается тренировке объем внимания. Успешность тренировки внимания в
значительной мере определяется индивидуальными особенностями личности. Особенно
трудно развивается внимание у людей с инертной и слабой нервной системой.
Старшеклассники обладают уже достаточно хорошо развитым произвольным
вниманием и в состоянии контролировать свое поведение. Однако, физиологические
изменения, происходящие в организме подростка, способствуют повышенной
утомляемости и раздражительности, что может привести к снижению характеристик
внимания.
74. Изучение внимания
Исследование избирательности внимания. Испытуемому предъявляют тестовый
бланк с напечатанными в нем слитно, построчно буквами и словами (слова не
перекрываются). Предварительно испытуемого просят как можно быстрее отыскать и
подчеркнуть в нем слова, стараясь не пропустить ни одного слова. Время выполнения
задания фиксируется секундомером.
Пример строки: баюжюерадостьвуфцпшгцпрокуроргцрсеабестеорияен
время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при
отыскании и
подчеркивании слов (всего их 25) являются показателями избирательности внимания.
Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в
128
зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово
снижается по одному баллу.
Уровень избирательности внимания оценивается как низкий — от 0 до 6 баллов (от
190 до 250 с. и более), как средний — от 7 до 13 баллов (от 120 до 189 с.), как высокий —
от 14 до 19 баллов (от 60 до 119 с.) и как очень высокий при
20 баллах (менее 60 с.).
Причинами слабой избирательности могут быть: состояние сильного
эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого,
скрытое нежелание тестироваться и др.
Исследование переключения внимания Испытуемому предъявляется
модифицированная цифровая таблица Шульте, в 49 квадратах (5х5 см) которой
размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации, исключающей
возможность запоминания. Ячейки расположены рядами 7 — по горизонтали и 7 — по
вертикали.
Исследование проводится в три этапа, которые следуют друг за другом:
испытуемому предлагают как можно быстрее назвать и указать черные
1)
цифры в возрастающем порядке;
испытуемому предлагают как можно быстрее назвать и указать — красные
2)
цифры в убывающем порядке;
испытуемый должен называть и указывать то черные, то красные цифры
3)
попеременно, причем черные, как и в первой серии, должны быть названы в
возрастающем порядке, а красные — в убывающем.
Время фиксируется по секундомеру и заносится в протокол. Таблица каждый раз
предъявляется по сигналу «Начали!», чтобы испытуемый заранее не искал место
расположение соответствующих
цифр.
Если испытуемый ошибается, он сам должен найти ошибку. Секундомер при этом
не выключается.
Между этапами делают перерыв в 3-4 минуты для отдыха испытуемого.
В ходе обработки результатов составляют график времени, затраченного на
выполнение трех серий исследования.
Показатель времени переключения «Т» подсчитывают по формуле.
Т = Т3 — (T1+T2),
где T1 — время, потраченное испытуемым
на первом этапе; Т2 — время,
потраченное на втором этапе; Т3 — время, потраченное на третьем этапе.
Уровень переключения внимания считается высоким, если время переключения
внимания было меньше 90 с. (1-2 ранг), средним — при уровне переключения внимания
129
от 91 до 200 с. (3-7 ранг), низким — при времени переключения внимания более 201 с. (8-
9 ранг).
Если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее, чем за 33 с,
итоговый показатель увеличивают, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или
второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак
увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.
При времени переключения меньше или равном «0», опыт повторяют. Это
означает, что испытуемый не принял инструкции в первой или второй сериях.
Анализируя результаты, обязательно обращают внимание на специфику поиска
испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда испытуемый по каким-
либо причинам не может сразу найти число.
75. Речь и ее функции
Речь — это совокупность произносимых и воспринимаемых звуков.
Речь является основным средством человеческого общения, с помощью которой
человек получает и передает большое количество информации, в частности такую,
которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно
воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не
воспринимаемые явления, законы, правила и т. п.). Речь способствует также передаче
опыта во времени (между поколениями) и пространстве (посредством письма). Это дает
человеку возможность не ограничиваться личным опытом, обогащается опытом других
людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие
процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы
чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Речь и язык — разные понятия.
Язык — это исторически сложившаяся система условных знаков, с помощью
которой передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и
смысл, которая развивается относительно независимо от человека, по законам, не
связанным ни с его психологией, ни с его поведением и отражает психологию народа.
Речь — это психологический процесс формирования и передачи мысли средствами
языка. Речь без усвоения языка невозможна.
130
Язык и речь связаны словом, которое выражается как в единицах языка, так и в
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]