Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ
«СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)
ОБРАЗОВАНИЕ»
Сборник методических материалов
Отв. ред. А. А. Алмазова, А. В. Лагутина
МПГУ
Москва • 2022
УДК 376.112.4 DOI: 10.31862/9785426311473
ББК 74.5р30
М545
Рецензенты:
Л. А. Трубина, профессор, доктор филологических наук, проректор по учебно-методической ра-
боте МПГУ
Т. А. Соловьева, доктор педагогических наук, директор Института коррекционной педагогики РАО
А. А. Алмазова, д-р пед. наук, директор Ин-
ститута детства, заведующий кафедрой логопедии, МПГУ
Л. И. Адамян, канд. психол. наук, заведующий кафедрой психологической антропологии, МПГУ
К. Б. Вовненко, канд. психол. наук, доцент
кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики, МПГУ
А. С. Володина, канд. пед. наук, доцент
дры логопедии, МПГУ
А. В. Кроткова, канд. пед. наук, заведующий
кафедрой дошкольной дефектологии, МПГУ
Е. В. Кулакова, канд. пед. наук, декан дефек-
тологического факультета, профессор кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики, МПГУ
А. В. Лагутина, канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии, МПГУ
Авторский коллектив:
М. М. Любимова, канд. пед. наук, доцент
федры логопедии, МПГУ
В. П. Мерзлякова, канд. пед. наук, доцент
кафедры логопедии, МПГУ
Н.В. Микляева, канд. пед. наук, профессор
кафедры дошкольной дефектологии, МПГУ
Т. С. Никандрова, канд. пед. наук, заведующий кафедрой олигофренопедагогики и клинических основ дефектологии, МПГУ
кафе-
Т. Н. Новикова, канд. экон. наук, директор
ГБОУ Школы №
РФ
Е. С. Тушева – канд. пед. наук, доцент кафедры олигофренопедагогики и клинических
основ дефектологии, МПГУ
И. Л. Шпицберг, руководитель АНО «Центр
реабилитации инвалидов детства “Наш Солнечный Мир”»
ка-
1708, Заслуженный учитель
Методические рекомендации по реализации новых образователь-
М545
ных программ по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» : cборник методических материалов / отв. ред. А. А. Алма-
зова, А. В. Лагутина. – Москва : МПГУ, 2022. – 132 с. : ил.
ISBN 978-5-4263-1147-3
Методические рекомендации разработаны с целью обобщения опти-
мизационных условий и моделей реализации новых образовательных программ и направлены на совершенствование учебного процесса в образовательных организациях, реализующи х указанные программы. Рекомендации
составлены на основе действующего российского законодательства в сферах образования и труда, интеграционного и модульно-компетентностного подходов к проектированию
процесса профессиональной подготовки
дефектологических кадров, разработаны в рамках реализации проекта
Министерства Просвещения РФ и Российской академии наук «Научно-методическое обоснование и разработка новых профильных программ подготовки по направлению “Специальное (дефектологическое) образование”».
Методические рекомендации адресованы разработчикам образовательных
программ, преподавателям высшей школы, магистрантам и аспирантам.
УДК 376.112.4
ББК 74.5р30
ISBN 978-5-4263-1147-3
© МПГУ, 2022
DOI: 10.31862/9785426311473 © Коллектив авторов, текст, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
РАЗДЕ Л 1.
МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ
ДЕФЕКТОЛОГОВ: РАЗРАБОТКА НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ И ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ . . . 7
1.1. Проектирование образовательных программ: разработка новых
профилей, определение возможностей сочетания профилей . . . . . . 7
1.2. Организация и содержание работы по выбору студентами
профиля образовательной программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
РАЗДЕ Л 2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.1. Сетевое взаимодействие образовательных организаций . . . . . . 26
2.2. Взаимодействие вуза и социальных институтов общества
в ходе разработки и реализации образовательных программ . . . . . . 34
2.2.1 Эффективные формы взаимодействия вузов с общественными
организациями и родительскими сообществами . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.2. Опыт продуктивного взаимодействия: включение АНО «Центр
реабилитации инвалидов детства “Наш Солнечный Мир”»
в реализацию программ подготовки дефектологов . . . . . . . . . . . . . . 46
РАЗДЕ Л 3.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.1. Использование цифровых ресурсов
в практико-ориентированном обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.2. Содержание и организация практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.2.1. Непрерывная практика в структуре образовательных программ
подготовки дефектологов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.2.2. Организация общего образования в системе практической
подготовки дефектологов: опыт ГБОУ «Школа № 1708» г. Москвы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
ВВЕДЕНИЕ
Методические рекомендации разработаны в рамках реализации
коллективом дефектологического факультета Института детства
и Учебно-методического управления МПГУ проекта Министерства Просвещения РФ и Российской академии наук «Научно-методическое обоснование и разработка новых профильных программ
подготовки по направлению “Специальное (дефектологическое)
образование”».
Актуальность разработки методических рекомендаций по реализации новых примерных образовательных
риата и магистратуры, в том числе пятилетнего двухпрофильного
бакалавриата, по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное
(дефектологическое) образование» обусловлена необходимостью
оптимизации процесса и актуализации результата подготовки дефектологических кадров для современной системы образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и инвалидностью.
Методические рекомендации разработаны с целью представления оптимизационных условий и
программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и ориентированы на совершенствование образовательного процесса. Методические рекомендации составлены с учетом
действующего российского законодательства в сферах образования и труда и на основе интеграционного и модульно-компетентностного подходов к проектированию процесса подготовки будущих дефектологов в вузе.
Содержание
В первом разделе обобщены идеи разработки образовательных
программ бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» во взаимосвязи с проектируемым стандартом профессиональной деятельности
рекомендаций включает ряд разделов.
моделей реализации новых
программ бакалав-
5
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
педагога-дефектолога. Представлен перечень факторов, определяющих выбор студентом профиля, и даны методические рекомендации по интеграции профилей в системе профессиональной подготовки педагогов-дефектологов.
Второй раздел описывает ресурсы сотрудничества участников
реализации образовательной программы, в том числе особенности
сетевого взаимодействия образовательных организаций, а также
возможности совместной деятельности вузов с общественными
организациями
и родительскими сообществами.
Содержание третьего раздела посвящено организации практической подготовки будущих дефектологов: особенностям использования цифровых ресурсов в практико-ориентированном обучении студентов и проблемам построения непрерывной практики.
Авторы-составители рекомендаций опирались на прошедшие
экспертизу материалы проекта, а также на имеющийся более чем
100-летний опыт МПГУ в области подготовки
дефектологиче-
ских кадров, опыт взаимодействия с разработчиками программ
бакалавриата и магистратуры в области специального (дефектологического) образования в субъектах Российской Федерации, практическими учреждениями, профессиональными сообществами,
консолидирующими специалистов в области коррекционной педагогики, общественными родительскими организациями.
Методические рекомендации предназначены для руководителей и педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность в
сфере высшего образования.
РАЗД Е Л 1.
МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ: РАЗРАБОТКА
НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
И ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ:
РАЗРАБОТКА НОВЫХ ПРОФИЛЕЙ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЧЕТАНИЯ ПРОФИЛЕЙ
Построение образовательной программы нового профиля зависит
от конкретных исторических условий, этапа развития системы специального (дефектологического) образования в целом и профессиональной подготовки специалистов в частности. В этом отношении
исторический анализ выступает одним из факторов, определяющих
выявление закономерностей, которые связаны
боткой новых профилей.
Становление системы подготовки педагогов-дефектологов неразрывно связано с эволюцией системы обучения людей с ограниченными
возможностями здоровья (в современной терминологии). Эта эволюция подробно освещена в работах Н.М. Назаровой, Н.Н. Малофеева,
В.И. Селиверстова и др. Очевидно, что изменение социальной позиции
человека
дарственного запроса на его обучение, воспитание, социализацию привело к усилению педагогической составляющей профессиональной
деятельности. Идеи, высказанные в начале ХХ века Л.С. Выготским,
Ф.А. Рау, Д.В. Фельдбергом и другими учеными, определили приоритет педагогических вузов в решении комплексных задач подготовки
квалифицированных дефектологических кадров.
с нарушенным развитием, появление общественного и госу-
с определением и разра-
7
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
Современные исследователи анализируют процессы, определяющие характер и динамику происходящих изменений. Так, в диссертации А.В. Калинченко «Становление высшего дефектологического образования в России в XX веке – первом десятилетии XXI века» (2014)
выделяется пять этапов становления профессиональной подготовки
учителей-дефектологов.
Первый – поисковый этап: его условным началом выступает
1918 год, а заканчивается он 1922 годом
. Этот этап характеризуется
подготовкой универсальных специалистов для работы с детьми с различными отклонениями в развитии, без профилизации. В 1920-е годы
в Москве открылись два первых дефектологических института: Педагогический институт детской дефективности и Московский медико-педологический институт. Базируясь на традициях педагогической
антропологии и лечебной педагогики, особый акцент в
профессиональной подготовке дефектологов авторы учебных программ делали
на изучении клинических основ дефектологии.
Дополним данные исследования: в 1918 году в структуре Психоневрологической академии, возглавляемой В.М. Бехтеревым в Петербурге, создается Институт дошкольного воспитания, где в рассматриваемый период также начинается работа по подготовке дефектологов.
Второй – институциональный период, согласно исследованию
А
.В. Калиниченко, длился с 1923-го по 1960 год. Его отличительной
характеристикой стало разграничение педагогического содержания
при подготовке профильных специалистов по направлениям сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Сложилась практика четырехлетного обучения. При этом освоение профильных дисциплин, т.е. специализация, начиналось лишь на четвертом
курсе.
Лидерами по подготовке дефектологических кадров стали
дефектологические факультеты, образованные на базе II Московского государственного университета (сейчас МПГУ) и Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена (сейчас РГПУ
им. А.И. Герцена).
Увеличение срока обучения в школе и высокая востребованность
в кадрах, готовых реализовывать новые учебные планы, стали причиной появления дополнительной квалификации у дефектологов:
8
разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов
Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:
сурдопедагог и учитель русского языка и литературы, сурдопедагог
и учитель математики и др.
Третий – стабилизационный этап: с 1960-х по начало 1990-х
годов Он характеризовался формированием научной школы профессиональной подготовки учителей-дефектологов, все большей дифференциацией содержания обучения разным дефектологическим специальностям, учебно-методическим обеспечением их образовательного
процесса. В связи
с развитием сети специальных дошкольных учреждений появляется профиль «Дошкольная дефектология», направленный на подготовку универсального специалиста, способного работать
с детьми, имеющими разные нарушения развития. Продолжается
и развивается практика подготовки учителей-логопедов для вспомогательных школ, учителей начальных классов школ глухих, слепых и пр.
Четвертый – инновационный этап длился с 1990-х по
2000 год.
В 1992 году впервые в РГПУ была предложена и экспериментально
реализована многоуровневая система подготовки в области коррекционной педагогики: появились образовательные программы подготовки
бакалавров и магистров в области специального (дефектологического)
образования. Значимым фактом в системе профессиональной подготовки стало начало реализации образовательной программы «Специальная психология». Начиная с 1994 года происходит
интенсивная
разработка государственных стандартов высшего профессионального
образования для специалитета, а позднее – для бакалавриата и магистратуры.
Пятый – модернизационный этап: с 2000 года по настоящее вре-
мя. На этом этапе завершается разграничение компетенций бакалавров
и магистров дефектологического образования; создаются и внедряются федеральные государственные образовательные стандарты высшего
образования второго и третьего поколения,
коллектив разработчиков
которых возглавил МПГУ. При этом на первый план выходит компетентностный подход к оценке результатов образования, предполагающий перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной
стороны на формирование компетенций как ожидаемых результатов
образовательного процесса. Поднимаются вопросы профессиональной подготовки специалиста, способного к решению проблем интеграции детей с ОВЗ
в среду нормально развивающихся сверстников;
9
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, а также детей
с сочетанными, множественными и тяжелыми нарушениями развития.
Следует отметить, что все существующие нормативно-правовые
документы ограничивают подготовку дефектологов одним профилем
(в отличие от направления «Педагогическое образование», где существует стандарт двухпрофильной подготовки: учитель биологии и химии,
учитель математики и информатики и т.д.). Разнообразие достигается
за счет совмещения двух профилей в рамках одного:
• с точки зрения дифференциации и преемственности задач непрерывного образования, например профиль «Логопедия и дошкольная дефектология»;
• с точки зрения расширения охвата детей с разными категориями
ОВЗ, например профиль «Логопедия и олигофренопедагогика».
А
.И. Сергеева (Сергеева, 2016) выделяет современные тенденции
развития профессиональной подготовки дефектологов в вузе, влияющие на возможность интеграции профилей в образовательной программе вуза и выбор студентами таких профилей.
Во-первых, развитие междисциплинарного подхода к определению
содержания профессиональной подготовки дефектолога, что обусловлено увеличением количества лиц с ОВЗ, имеющих сложную структуру нарушения, а также возникновением социального заказа на подготовку полифункционального дефектолога, который будет способен
разработать и организовать разные виды взаимодействия с детьми и их
семьями на базе организаций образования, социальной сферы и здравоохранения.
Во-вторых, расширение и изменение специфики характера профессиональной деятельности современного учителя-дефектолога предполагают не
исполнительскую, а развитую субъектную позицию, готовность к самостоятельным профессиональным решениям, выбору
и разработке коррекционных программ и методического обеспечения,
что связано с активизацией рефлексивно-деятельностной компоненты
в содержании компетенций ФГОС последнего пятилетия.
В-третьих, изменение ценностных приоритетов образования –
социо культурная направленность подготовки, акцент на повышение
уровня социально-психологической адаптированности детей, их
по-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]