Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес
.pdf
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
гистратуры. Выступая в качестве детерминирующих, они задают
вектор стратегического развития практической подготовки педагога-дефектолога. Потребность сегодняшнего дня определяется
совершенствованием ее организации посредством модификации
программ и моделирования их структурно-содержательных компонентов.
Организационная модель практики
Виды, типы и способы проведения практик обучающихся определяются соответствующими федеральными государственными
образовательными стандартами по направлениям
подготовки высшего образования (ФГОС ВО): ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,
уровень бакалавриат; ФГОС ВО по направлению подготовки
44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», уровень магистратура.
Трудоемкость всех видов практики измеряется в зачетных
единицах. Одна неделя практики выражается 1,5 зачетными
единицами.
В учебном плане ОП однопрофильного бакалавриата на блок
«Практика» отводится 60 зачетных единиц (48 единиц на обязательную часть, 12 единиц на часть, формируемую участниками
образовательных отношений), двухпрофильного бакалавриата
на блок «Практика» отводится 81 зачетная единица (54 единицы
на обязательную часть, 27 единиц на часть, формируемую участниками образовательных отношений), магистратуры на блок «Практика» отводится 60 зачетных единиц (48 единиц на обязательную
часть, 12 единиц на
часть, формируемую участниками образова-
тельных отношений) (приложение 2, таблицы П2.1, П2.2, П2.3).
Ориентирами в модификации программ практики являются:
• требования ФГОС ВО, которые соотносятся с направлением
подготовки специалиста и получаемой им квалификацией;
• баланс между содержанием практики и прохождением дисциплин или освоением компонентов ОП, предусмотренных
учебным планом;
• расширенный спектр представлений о
практической дея-
тельности педагога-дефектолога, его профессиональном
81
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
статусе и вовлечении в инновационную деятельность (исследовательскую, творческую, участие во всероссийских
конкурсах, грантах);
• соотнесение умений и навыков практической работы, видов
практик с основными трудовыми функциями, предписанными Проектом профстандарта «Педагог-дефектолог»;
• непрерывное присвоение практического опыта по мере перехода от одного этапа практики к другому с учетом перспективных
тенденций инклюзивного и специального обра-
зования;
• возможность разработки персонализированной части программы практики с учетом индивидуальных и личностных
предпочтений, интересов студента;
• участие группы студентов в выполнении дополнительных
видов работ по заказу принимающей организации;
• создание папки успешно реализованных методических разработок и ее постоянное пополнение.
При совершенствовании процесса организации практики
следует придерживаться тех положений, которые рекомендованы ФГОС ВО и определяются утвержденными ОП и учебными
планами вуза. При этом предоставляется возможность и для самоорганизации практики на кафедрах (самореализации). Кафедры имеют возможность самостоятельно:
• устанавливать виды практики, способы и формы ее проведения;
• выбирать типы учебной и производственной практик
из пе-
речня;
• устанавливать дополнительный тип (типы) учебной и (или)
производственной практик;
• определять объемы учебной и производственной практик
и их место в учебном плане;
• определять формат включения практик в график учебного
процесса в качестве структурного элемента изучения профессионально-ориентированных модулей (распределенная
практика) либо интегрирующего компонента освоения профессиональных
компетенций, вынесенного за пределы мо-
82
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
дулей (концентрированная практика); возможно сочетание
дискретного проведения практик по их видам и по периодам их проведения;
• выбирать организационный формат практики, которая может проходить как непрерывно (в календарном учебном
графике отводится непрерывный период учебного времени для проведения всех видов практик, предусмотренных
ОПОП), так и дискретно – по видам практик –
путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики.
Потребностью сегодняшнего дня является концентрация
усилий на определении мотивированных и согласованных решений в подготовке специалистов, способных осуществлять
психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями опорно-дви
гательного аппарата. Эта потребность реализовалась при разработке новых профилей подготовки педагога-дефектолога
и напрямую затронула вопросы организации практик. При разработке новых профилей подготовки педагога-дефектолога рекомендуется включить в содержание ОП разные виды практик,
последовательно, дискретно, с 1-го курса по 4-й (5-й) курс обучения будущих бакалавров, 1–2-й
курсы магистратуры. Практики направлены на овладение студентом конкретными трудовыми действиями.
К обязательной части программы относятся практики, обеспечивающие формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. К части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
относятся практики, обеспечивающие формирование универсальных компетенций, а также профессиональных компетенций. Рекомендуемая структура практики представлена
в прило-
жении 3, таблицах П3.1, П3.2, П3.3, П3.4.
Усиление позиции практической подготовки проявляется
в способах организации практики. Предлагается два типа практик, отличающихся по способу организации:
-
83
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
• выездные, удаленные от места обучения. Например, вожатская
практика, в которую с каждым годом вовлекается все большее
число студентов;
• стационарные практики (все другие виды практик), которые
проходят в структурных подразделениях вуза, расположенных
на территории субъекта РФ или функционирующих на основе
договорных отношений (дошкольные и школьные образовательные организации, центры психолого-педагогического
со-
провождения детей с ОВЗ и др.).
Содержание практик проектируется в предметном поле профессиональной деятельности и соответствует ее требованиям.
Оно напрямую связано с дисциплинами в части ОП, формируемой
участниками образовательных отношений, и отражает профильное
направление подготовки. В учебных планах и графиках учебного
процесса, охватывающих весь период обучения, конкретизируются
виды (типы), сроки и последовательность прохождения практик.
Студент осваивает содержание практики, выполняя запланированные виды работ, предусмотренные рабочей программой практики, и демонстрируя свои достижения. Содержание практик
тесно связано с освоением теоретических знаний в области образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ (расстройствами аутистического спектра, нарушениями
опорно-двигательного
аппарата, нарушениями коммуникативной
сферы и др.). В связи с этим при планировании ОП необходимо
учитывать возможность актуализации знаний, умений и навыков
через практическое освоение универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в процессе учебной
и производственной практик.
К примеру, в ОП «Образование и психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА» освоение теоретических
курсов является основой для выбора места прохождения практики и содержания практической подготовки. Это позволяет обучающимся получать опыт профессиональной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда в процессе взаимодействия
с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
разного возраста, а именно:
84
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
• опыт профессиональной деятельности учителя-дефектолога
в области образования и психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
• опыт профессиональной деятельности учителя-логопеда в области коррекции речевых нарушений обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• опыт профессиональной деятельности учителя-дефектолога
в области образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
• опыт профессиональной деятельности в области реализации
образовательных и коррекционных задач в отдельных предметных областях в процессе работы с обучающимися школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Ключевые подходы к проектированию разработки содержа-
ния специальных видов практик в ОП «Образование
и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС » связаны
с особенностями психофизического развития детей данной категории и направлениями оказываемой им психолого-педагогической поддержки. Обучение и воспитание детей с РА С невозможно
без владения специальными техниками и методами диагностической, психокоррекционной, консультативной работы (направленным наблюдением, визуализацией учебного материала, веденией
расписания
, применением эмоционально-смыслового подхода,
прикладным анализом поведения, структурированным обучением, методами сенсорной интеграции, безошибочным обучением,
использованием карточек PECS, тьюторским сопровождением).
Программами практик предусмотрены разработка и реализация
адаптированных образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов.
Практики в рамках освоения программы двухпрофильного бакалавриата (при совмещении профилей «Дошкольная дефектология» и «Дошкольное образование») направлены
на приобретение
студентами компетенций и практическое освоение теоретических
знаний, приобретение практических навыков в области педагоги-
85
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
ческого образования дошкольников, формирование опыта профессиональной деятельности в области психолого-педагогического
сопровождения детей раннего и дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием (в условиях инклюзии).
Практика, реализующаяся в составе модуля «Дошкольное образование», предполагает освоение на практике теории и методик
дошкольного образования; в рамках модуля «Организация деятельности детей
по освоению образовательных программ, в том
числе адаптированных» – связана с индивидуальным и групповым
сопровождением детей в рамках программы дошкольного образования и выявления воспитанников, испытывающих трудности в ее
освоении на этапе раннего и дошкольного детства, а также при переходе в школу.
Практика в рамках освоения профиля «Дошкольная дефек-
тология»
реализуется в составе модуля «Воспитание и обучение
детей с ОВЗ» и предполагает освоение специальных методик дошкольного образования для детей с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, слуха и зрения, ЗПР и интеллекта, опорнодвигательного аппарата; вторая – в рамках модулей «Технологии
обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи»,
«Технологии
обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха», «Технологии обучения и воспитания дошкольников
с нарушениями зрения» – связана с индивидуальным и групповым
сопровождением детей в рамках адаптированных образовательных
программ, реализации специфических для детей с нарушениями
слуха, зрения и речи технологий и средств коммуникации.
Обязательным условием проведения практики является дву-
сторонний договор, заключение
которого подтверждает взаимодействие вуза и принимающей стороны, гарантирует прохождение
практики профильной направленности. С учетом разнообразия
социальных условий, в которых может осуществляться образование и реабилитация обучающихся с ОВЗ, рекомендуется привлекать к сотрудничеству как организации системы образования, так
и организации систем здравоохранения, социальной защиты населения, связанные с будущей
профессиональной деятельностью
обучающихся.
86
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
За каждым студентом, проходящим практику, закрепляется
руководитель от высшего учебного заведения из числа профессорско-преподавательского состава и руководитель от места практики – внешней организации. Взаимодействие преподавателей,
студентов и практических работников является основным средством достижения главной цели образования – подготовки будущих
специалистов.
Руководитель практики от высшего учебного заведения:
• обеспечивает научно-
методическое руководство в соответствии
с учебным планом и рабочей программой практики. Его способность выстраивать конструктивное взаимодействие со всеми
участниками практики определяет продуктивность и качество ее
прохождения студентами;
• организует проведение регулярных консультаций студентов, используя разнообразные формы и возможности;
• контролирует соблюдение студентами правил внутреннего распорядка принимающей стороны и условий
их практической дея-
тельности;
• организует обсуждение выполненных видов работ в микрогруппе;
• своевременно корректирует практическую деятельность студентов, особенно в случае затруднений;
• оценивает выполнение запланированных видов деятельности
и личностные достижения студентов, мотивируя их к успешной
самореализации.
Руководитель практики от организации:
• проводит инструктаж по охране труда, технике безопасности,
здоровьесбережению
детей;
• организует погружение студентов в профессиональную деятельность в соответствии с программой практики и индивидуальными заданиями студентов;
• обеспечивает условия для овладения студентами профессиональными умениями, делится своим практическим опытом;
• вовлекает студентов в научно-исследовательскую работу,
привлекает их к активному участию в воспитательной работе
с детьми;
87
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
• осуществляет учет работы студентов, контролирует и корректирует ход практики;
• контролирует выполнение правил внутреннего распорядка студентами и сообщает о случаях нарушения в вуз;
• оценивает практическую деятельность студентов, фиксирует их
личностные качества и достижения, мотивируя к успешной самореализации.
В свою очередь студент-практикант должен:
• полностью выполнять задания, предусмотренные
программой
практики и индивидуальными планами;
• соблюдать распорядок рабочего дня, правила охраны труда, тех-
ники безопасности, здоровьесбережения обучающихся, производственной санитарии и гигиены;
• систематически вести записи по итогам выполненных работ,
анализировать и фиксировать их в доступном для студента формате;
• предоставить отчетную документацию по итогам прохождения практики (индивидуальная книжка
студента-практиканта) в предусмотренный срок (по приказу о направлении
на практику);
• защитить отчет по практике в срок, предусмотренный приказом
по вузу.
Практика может быть организована и непосредственно в вузе.
К примеру, в МПГУ для этих целей используются Центр психологопедагогического сопровождения студентов с ОВЗ, непосредственно
кафедры дефектологического факультета (консультирование
детей
под руководством преподавателей), созданные в Институте детства
Центр Монтессори-педагогики, Консультативно-диагностический
центр для детей и взрослых с ОВЗ.
Студенты, совмещающие обучение и работу, могут проходить
практику по месту трудовой деятельности, если условия и место работы соответствуют требованиям проведения практики и учитывают
профильную направленность.
При организации практики необходимо
соблюдать положения,
предусмотренные Трудовым кодексом, а именно: продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в органи-
88
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
зациях, учреждениях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18
лет не более 36 часов в неделю, в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю.
Практика обучающихся с ОВЗ и/или инвалидов организуется
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Выбор мест прохождения
практики для этих категорий студентов осуществляется с учетом требований доступности для данных обучающихся,
при этом должны учитываться рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий
и видов труда. При необходимости для прохождения практик
создаются специальные рабочие места в соответствии с характером
нарушений.
Аттестация по итогам каждого вида практики производится
в виде защиты обучающимися индивидуальных заданий и предоставления отчета о его выполнении, оформленного в соответствии
с требованиями вуза.
Таким образом, практика студентов-дефектологов в настоящих
методических рекомендациях представляется как:
• профессионально ориентированный интегративный блок ОП;
• целостно структурированный, непрерывный и циклично орга-
низованный
модуль, по содержанию соотнесенный с профиль-
ной направленностью подготовки;
• процесс, регулируемый ответственными лицами и участниками
образовательно-профессиональной подготовки.
Детерминирующими тенденциями в организации и реализации
практики являются качественные изменения в подготовке педагоговдефектологов, которые проявляются в:
• конструировании образовательного контента, направленного
на формирование навыков и компетенций, соответствующих
требованиям ФГОС ВО и
работодателей, а также социально-
образовательной инклюзивной парадигме;
• создании условий для погружения в профессию, способствующих профессиональному и личностному росту студентов,
гибкости их профессионального мышления, становлению
89
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
профессиональной культуры, развитию социальной активности,
вхождению в профессиональное сообщество;
• усилении ресурсной практико-ориентированной составляющей
профессиональной подготовки посредством внедрения конструктивных технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и взаимодействия участников практической подготовки.
3.2.2. Организация общего образования в системе практической
подготовки дефектологов: опыт ГБОУ «Школа № 1708»
г. Москвы
Практика в
специальном (коррекционном) образовательном учреждении является эффективной формой профессиональной подготовки учителя-логопеда. Она осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат).
В процессе проведения практик будущих логопедов решаются задачи профессиональной деятельности нескольких типов: педагогической,
проектной, методической
, организационно-управленческой, культурно-
просветительской и психолого-педагогического сопровождения.
В перечень практик включены: летняя педагогическая практика,
педагогическая практика, научно-исследовательская работа, непрерывная практика-стажировка, преддипломная практика, ознакомительная практика, психолого-педагогическая практика, социальная
практика
7
.
Общая структура проведения практик
Общая структура проведения практик едина, включает три основных этапа (ориентировочный, основной, заключительный) и имеет
определенные задачи.
Ориентировочный этап практики
Задачи:
• знакомство студентов с задачами, организацией практики, сроками выполнения заданий;
7
Виды практик, их название могут меняться в соответствии с изменениями учебных планов
подготовки логопедов.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]