Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов

Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:

требности в инклюзивном образовании и повышении воспитательных потенциалов образовательной и социальной среды.

Указанные тенденции приводят к расширению содержания профильной подготовки будущих учителей-дефектологов, что обнаруживается в практике работы российских вузов.

Например, среди программ подготовки бакалавров в вузах РФ существуют такие, как «Дошкольная дефектология (с основами логопедии)», «Дефектология

и начальное образование», что демонстрирует направленность на интеграцию разных профилей в один внутри дефектологического образования, с одной стороны, с другой – к встраиванию дефектолога в систему общего образования. Весьма популярными являются «универсальные» образовательные программы, название которых позволяет предположить, что в их рамках ведется подготовка бакалавра-дефектолога широкого

профиля: «Обучение и воспитание детей и подростков с ОВЗ», «Диагностика, консультирование и сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Дефектология». Аналогичные тенденции отмечаются и в системе дополнительного профессионального образования.

Отметим, что вне зависимости от типа реализуемой «расширенной» образовательной программы обучение, согласно действующему ФГОС, длится 4 года (в очной форме обучения), что не

может не сказываться на отборе содержания программы (редукция содержания для каждого самостоятельного профиля, вошедшего в состав «расширенного») и возможности удержания структуры и глубины компетентностной модели выпускника (возникает риск быстрого, но поверхностного освоения разноплановых компетенций).

Аслаева Р.Г. в своей докторской диссертации «Стратегия соци-

ально-профессиональной подготовки дефектологов

в педагогическом вузе» (Аслаева, 2011) связывает возникшие тенденции с тем, что существующая модель профессиональной подготовки сегодня приобрела черты социально-профессиональной и по сути является функционально-интегративной моделью. Для нее характерна опора на компетентностный подход, при котором осуществляется перенос акцента с содержания подготовки специалистов на его результат (В.И. Байденко,

Ю.В. Варданян, Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер,

Дж. Равен, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, В.Д. Шадриков ,

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

Ф.Г. Ялалов и др.). В этом случае освоение и применение навыков целеполагания, планирования, прогнозирования, привлечения адекватных методов, способов обучения и воспитания определяют педагогическую компетентность, которая предполагает не столько наличие у студентов значительного объема знаний, сколько умение актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций.

Спецификой разработки образовательной программы при этом выступает реализация компетентностной модели подготовки выпускника при системно-модульном проектировании циклов дисциплин. Такое проектирование предполагает, что будут выделены «ядро профессионального образования», которое будет охватывать общедефектологическое содержание, и вариативная часть, определяющая специфику модулей профессиональной подготовки. Фактором, который будет определять

при этом потенциалы интеграции профилей дефектологического образования, являются сходство и различие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и их семей, в соответствии с «Концепцией развития образования детей с ОВЗ», разработанной сотрудниками ИКП РАО (Малофеев, Никольская, Кукушкина, Гончарова,

2019). С этой точки зрения программы профессиональной подготовки должны базироваться на

• достижениях отечественной научной школы специальной психо-

логии и коррекционной педагогики, основанной на идеях Л.С. Выготского;

• научных представлениях о современной популяции детей с ОВЗ, инвалидностью, детей группы риска, начиная с младенческого возраста;

• научных представлениях о содержании, этапах, вариантах практической профессиональной деятельности современного дефектолога в развивающейся образовательной

системе применительно к усложняющемуся составу группы лиц с ОВЗ с младенческого до пожилого (концепции восстановительного и сопровождающего обучения) возраста и др.

Создание в рамках представленного в настоящих методических рекомендациях проекта модели двухпрофильного бакалавриата по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов

Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:

предполагает пролонгацию сроков обучения до 5 лет, что, на наш взгляд, является необходимым условием удержания традиционно высокого в целом качества подготовки дефектологов в России. Обсуждение возможного перехода к системе специалитета также ведется в контексте возвращения к модели получения двух квалификаций за 5 лет.

Попробуем сформулировать, исходя из вышесказанного, перспективные

возможности сочетаемости профилей дефектологического об-

разования.

Таблица 1

Возможности сочетания профилей

дефектологического образования

Варианты интеграции (введение вариативных модулей)

Профиль

(«ядро»)

Дошкольная дефектология

Логопедия Дошкольная дефек-

Сурдопедагогика

Тифлопедагогика

Олигофренопедагогика

Интеграция 1-го

порядка: внутреннее

единство, основанное

на сходстве трудовых

действий

Логопедия Сурдопедагогика Тифлопедагогика Олигофренопедагогика

тология Олигофренопедагогика Сурдопедагогика

Дошкольная дефек- тология Тифлопедагогика Логопедия

Дошкольная дефек- тология Сурдопедагогика

Дошкольная дефек- тология Логопедия

Интеграция 2-го

порядка: внешняя

оболочка, требующая

совмещения трудовых

действий

Специальная психология Образование лиц со множественными нарушениями развития

Специальная психология Образование лиц с НОДА Образование лиц с РАС

Специальная психология Образование лиц со множественными нарушениями развития

Специальная психология Образование лиц с РАС

Интеграция 3-го

порядка: единство

условий реализации,

требующее совмеще-

ния стандартов и тру-

довых функций

Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ Дошкольное образование Начальное образование

Педагогическое образование (начальное образование) Педагогическое образование (русский язык) Инклюзивное образование Тьюторское сопрово ждение Менеджмент специального образования

Вуз при этом имеет право самостоятельно устанавливать профиль (специализацию) и ориентироваться на перечень профилей (специализаций), представленных в примерных ООП, в соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2011 года N 12-532 «О профилях и специализациях ООП высшего профессионального образования».

Таким образом, анализ и обобщение исследовательских данных и

информации, представленной вузами в открытых источниках, показывает, что на сегодня сложилось три основных модели сочетаемости профилей, которые могут быть продуктивными для разработки и внедрения программ пятилетнего двухпрофильного бакалавриата. Эти модели строятся с учетом:

1) идентичности структуры и близости содержания образовательных программ, что обусловливается сходством особых образовательных потребностей

детей с ОВЗ (например, в этом отношении профиль «Дошкольная дефектология» может легко сочетаться с любым из других профилей специального образования), наличием одинаковых модулей профессиональной подготовки;

2) наличия в образовательных программах сопоставимых модулей при различной специализации профилей (например, при соединении профилей «Олигофренопедагогика» и «Образование лиц с НОДА», «Олигофренопедагогика» и «Образование

лиц с РАС»,

«Логопедия» и «Олигофренопедагогика»);

3) возможности взаимного дополнения неповторяющихся модулей (например, при соединении профилей «Дошкольное образова-

ние» и «Дошкольная дефектология» или «Начальное образование» и «Олигофренопедагогика»).

Выбор той или иной модели зависит от нескольких факторов. Их

описание представлено в работах И.А. Филатовой:

• 1 группа факторов: ценностно-смысловые;

• 2 группа факторов: структурно-организационные;

• 3 группа факторов: процессуально-деятельностные.

Группа ценностно-смысловых факторов предполагает выявле-

ние квалификационного запроса работодателей на подготовку учителя-дефектолога, способного в современных условиях осуществлять профессиональную деятельность в образовательных организациях

разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов

Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:

и учреждениях различного уровня, исходя из региональных потребностей.

Следующая группа факторов – структурно-организационные.

Они предполагают, что за счет ориентирования на сходство и различие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ будут определены общие и различные черты в реализации задач и содержания профессиональной подготовки, разработке учебных планов. Это самый

популярный подход к проектированию «расширенных» профилей. При этом в нем есть «подводные камни», которые связаны с процессами интеграции между разными компонентами профессионального образования. Как считает А.Н. Надюрмагомедов

(Надюрмагомедов, 1999), такая интеграция охватывает:

• установление оптимального соотношения общечеловече-

ских и национальных ценностей в воспитании и профессиональном образовании;

• выявление

межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах учебных дисциплин и модулей образовательной программы;

• решение проблем интеграции социального, психологического, педагогического, научного и методического компонентов в образовании;

• выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в общем и профессиональном образовании;

• решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности

студентов в процессе профессионального об-

разования.

Успешный вариант решения данных задач представлен в докторской диссертации Т.В. Кузьмичевой «Интегративный подход к подготовке педагогов и психологов для работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования» (Кузьмичева, 2020). Автор считает, что интеграция отдельных профессиональных компетенций у студентов направлений

подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование. Профиль Начальное образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование. Профиль Специальная психология» создает возможности для взаимодополнения и взаимной адаптации содержания

их образования, способствует опережающему приобретению ими готовности к продуктивному взаимодействию еще до включения в реальную практику инклюзивного образования младших школьников с ЗПР. В качестве важнейшего фактора интеграции профилей при этом выступает продуктивное взаимодействие педагога и психолога, особенно значимое в условиях инклюзивной среды.

Еще одна группа факторов – процессуально-деятельностные.

Они определяют специфику сочетания профилей с опорой на возможности интеграции теории и практики – содержания учебных курсов и разных видов практик – в тесном партнерстве вуза и учреждений системы образования, здравоохранения и социального обеспечения. Так, комплексную программу «Образование лиц с НОДА» и «Олигофренопедагогика» невозможно реализовать без наличия баз практики как

в системе образования, так и в системе социального обеспечения, здравоохранения. Кроме того, в рамках процессуально-деятельностного фактора сегодня можно назвать возможности сетевого взаимодействия и партнерства.

Разделяя мнение коллег о ведущем значении компетентностно-деятельностного подхода в процессе разработки и реализации программ подготовки учителей-дефектологов в системе высшего образования, считаем

необходимым выделить еще одну группу

факторов, влияющих на появление новых профилей подготовки – финансово-экономических. В условиях рыночной экономики рентабельность образовательной программы влияет на готовность вуза к ее реализации, а значит, в частности, к подготовке дефектологов, готовых работать с разными категориями детей, подростков и взрослых, имеющих различные ограничения здоровья (

особые

образовательные потребности).

Исследования рынка труда и показателей трудоустройства выпускников свидетельствуют о том, что игнорирование интересов работодателей, отсутствие связей с организациями региона, предоставляющими образовательные и иные услуги лицам с ОВЗ и/или их родителям, оказывает негативное влияние на развитие системы профессиональной подготовки дефектологов. Отсутствие возможности или проблемы трудоустройства

, высокая конкурентность

на рынке труда и узкая профильность полученного образования

разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов

Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:

резко сокращают интерес абитуриентов и их родителей к образовательной программе (исключением внутри рассматриваемого направления является профиль «Логопедия»), какой содержательной она бы ни была.

В то же время реализация образовательных программ, предполагающих одновременное освоение нескольких профилей, требует значительных материальных ресурсов, включая практические базы, специальное оборудование и программное обеспечение без которых невозможно сформировать необходимые профессиональные компетенции. Отдельного обсуждения заслуживает и кадровый вопрос: в современной высшей школе отмечается дефицит кадров высшей квалификации (кандидатов и докторов наук), как ориентирующихся в широком дефектологическом пространстве, так и узконаправленных специалистов.

Таким образом, процесс совершенствования системы подготовки учителей-дефектологов, поиск

путей сочетания профилей как в рамках одного, так и нескольких направлений педагогического образования обусловлен современной геополитической, экономической и социальной ситуацией. Это подтверждает актуальность задач, поставленных перед МПГУ Министерством Просвещения РФ и Российской академией наук при реализации проекта «Научно-методическое обоснование и разработка новых профильных программ подготовки по

направлению “Специальное (дефектологическое) образование”», в рамках которого разработана Концепция выделения и совмещения профилей по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» и разработаны новые образовательные программы, в том числе программы пятилетнего двухпрофильного бакалавриата.

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТАМИ ПРОФИЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В настоящее время в вузах существуют различные

модели

выбора обучающимися профиля подготовки по направлению

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

Абитуриенты могут поступать сразу на конкретный профиль; распределение по профилям может осуществляться после зачисления на основании результатов различных дополнительных испытаний, организованных вузом; согласно еще одной модели, выбор профиля делают студенты, приобретя опыт обучения в вузе и освоив часть модулей (I или II курс).

В Московском педагогическом государственном университе-

те с 2019 года

распределение по профилям (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, дошкольная дефектология, образование лиц с РАС ) проводится в течение первого курса на основании «Положения о распределении по профилям обучающихся Дефектологического факультета Института детства». Такая работа требует особого подхода к организации внутрифакультетской профориентационной деятельности, направленной на профилизацию обучающихся первого курса.

Внутрифакультетская профориентационная деятельность со-

стоит из нескольких этапов.

Первый этап – адаптационный модуль – включение перво-

курсников в университетскую среду педагогического вуза, ориентирование на цель и задачи обучения, ознакомление с формами работы в вузе, включение в студенческий коллектив, мотивирование на активную практическую деятельность.

В 2014 году МПГУ был включен в федеральную програм му модернизации педагогического образования, фокус которой был направлен на разработку и внедрение практико-ориентированного подхода в систему подготовки будущих педагогов, обучающихся по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки». В рамках данной программы был сформирован адаптационный модуль обучающихся первого курса к образовательной среде вуза, который стал одним из значимых

компонентов подготовки будущих педагогов. Выстраивание системы вхождения студента в педагогическую профессию происходило на основе рефлексивно-деятельностного подхода, в логике которого значимым было создание реальности выбора самими студентами содержания своего личностного и профессионального развития. Более подробно с описанной проблематикой можно

разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов

Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:

ознакомиться в ряде публикаций (см. список рекомендованной литературы).

С целью обеспечения предпрофессиональной подготовки студентов и принятия ими новой для себя социальной ситуации была разработана и реализована программа «Погружение в педагогику», где основной задачей было введение практики выбора и практического основания для выбора на начальном этапе обучения.

Основными задачами

программы являются:

• активное вхождение студентов в новую образовательную сре-

ду вуза (знакомство с университетом как новым социокультурным пространством жизни через творческие задания, социальные действия);

• знакомство с новыми и разнообразными формами учения (мастер-классы, экскурсии, игры, дискуссии, тренинги и др.);

• расширение культурных горизонтов, выход за пределы сло жившихся стереотипов (разнообразие тем, встречи с яркими и неординарными людьми);

• создание ситуации осознанного выбора с ответственностью за него (каждый день студент выбирает занятие/семинар/мероприятие, которое будет интересно именно ему);

• обучение работе в команде (это условие достигается тем, что часть заданий выполняются в микро-группах 3–5 человек);

• интерактивное общение

преподавателей, привлеченных специалистов и студентов, в том числе в информационной среде (портал «ИнфоДа» МПГУ, на котором преподаватели разме-

щают задания, студенты, в свою очередь, выкладывают выполненные работы и получают обратную связь от преподавателей и друг друга, могут дорабатывать и совершенствовать свои работы).

Каждый год формулируется тема программы

, которая помогает структурировать ее содержание. Темы выбираются исходя из актуальных событий и знаменательных дат в мире науки и образования. Например, 2019 год был приурочен к году Десятилетия дет ства. 2021 год – к Году науки и технологий, поэтому линией, которая помогла выстроить содержание, были современные научные знания и технологические прорывы. В

2022 году было решено

связать концепцию «Погружения» с объявленным Годом культурного наследия народов России.

Программа длится две недели и включает в себя неделю знакомств и тематическую неделю. Каждый день недели имеет свою структуру и содержание.

Первая неделя посвящается знакомству студентов с университетом, друг с другом, с другими структурами. В день запуска про граммы на встречах с представителями различных подразделений университета студенты знакомятся с его структурой. В этот же день целесообразно познакомить обучающихся с историей образовательной организации. Например, такая учебная работа может строиться в формате созданий исторических проектов на разные темы в студенческих микро-группах от 3 до 5 человек. Выполненные проекты размещаются

в информационной среде вуза и могут являться компонентом балльно-рейтинговой системы в рамках учебных дисциплин по педагогике и психологии.

Рекомендуется в расписание первой недели включить встречу с библиографами, где будет дан алгоритм работы с библиотечными информационными ресурсами вуза. Важно предусмотреть беседу с преподавателями кафедр физической культуры, спорта и здоровья, в

ходе которой дается информация о нормах и правилах участия в спортивных мероприятиях, а также о возможностях студентов посещать спортивные секции и иных ресурсах в этой области.

Программа предполагает, что два дня выделены под задачу фор-

мирования учебных групп, знакомство студентов друг с другом

(день командообразования и день самоуправления), выбор

старост

и членов студенческого актива.

В работу могут быть включены студенты-кураторы старших курсов, у которых был опыт включения в программы «Погружения» предыдущих лет. Тем самым реализуется идея наставничества, которая значима сегодня в контексте воспитательной деятельности вуза.

Структура второй недели предполагает, что каждый день «Погружения» содержит

две лекции и два мастер-класса, раскрываю-

щие общую тему адаптационной программы конкретного года.

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]