Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1411 12 13 14 > Следующая >>>

Список использованной литературы

гическое) образование» (уровень – магистратура): «Теория и практика образования лиц с нарушениями коммуникации». Проект. URL: http://mpgu.su/nauchno-metodicheskoe-

obosnovanie-i-razrabotka-novyh-profilnyh-programmpodgotovki-po-napravleniju-specialnoe-defektologicheskoeobrazovanie/proekty-obrazovatelnyh-programm/ (дата обраще- ния 20.10.2022).

8. Примерная основная образовательная программа профиля

подготовки по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень – бакалавриат) «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра». Проект. URL: http://

mpgu.su/nauchno-metodicheskoe-obosnovanie-i-razrabotkanovyh-profilnyh-programm-podgotovki-po-napravlenijuspecialnoe-defektologicheskoe-obrazovanie/proektyobrazovatelnyh-programm/ (дата обращения 20.10.2022).

9. Примерная основная образовательная

программа профиля подготовки по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень – бакалавриат) «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Проект. URL: http://mpgu.su/nauchno-metodicheskoe-

obosnovanie-i-razrabotka-novyh-profilnyh-programmpodgotovki-po-napravleniju-specialnoe-defektologicheskoeobrazovanie/proekty-obrazovatelnyh-programm/ (дата обраще- ния 20.10.2022).

10. Примерная основная образовательная программа двухпро-

фильной подготовки по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень – бакалавриат): профиль «Логопедия», профиль «Образование и

психолого-педагогическое сопровождение обучающих-

ся с расстройствами аутистического спектра». Проект.

URL: http://mpgu.su/nauchno-metodicheskoe-obosnovaniei-razrabotka-novyhprofilnyh-programm-podgotovki-ponapravleniju-specialnoedefektologicheskoe-obrazovanie/proektyobrazovatelnyhprogramm/ (дата обращения 20.10.2022).

101

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

11. Примерная основная образовательная программа двухпрофильной подготовки в рамках УГСН 44.03.00 «Образование и педагогические науки»: профиль «Дошкольная дефектология», профиль «Дошкольное образование». Проект.

URL: http://mpgu.su/nauchno-metodicheskoeobosnovaniei-razrabotka-novyh-profilnyh-programmpodgotovki-ponapravleniju-specialnoe-defektologicheskoeobrazovanie/proektyobrazovatelnyh-programm/ (дата обращения 20.10.2022).

12. Абрамова И.В., Лаврентьева М.А. Компетентностно-ориен-

тированные задания как форма контроля освоения дисциплин логопедического профиля по направлению подготовки

«Специальное (дефектологическое

) образование» // Воспи-

тание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 46–56.

13. Алмазова А.А., Никандрова Т.С., Тушева Е.С., Хаустов А.В.

Концептуальные подходы к разработке проекта основной образовательной программы подготовки кадров в области обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Клиническая и специальная

психология. 2021. Т. 10. № 4. С. 1–23.

14. Алмазова А.А., Костенкова Ю.А., Яхнина Е.З. Совершенство- вание компетентностной модели бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Человек и образование. 2014. № 1(38). С. 103–110.

15. Алмазова А.А., Кроткова А.В. Проектирование новых образо-

вательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Образование и

саморазвитие.

2022. Т. 17. № 2. С. 256–269.

16. Алмазова А.А., Лагутина А.В., Любимова М.М. Digital-тех-

нологии: возможности популяризации научных идей и достоверных знаний в области логопедии // Логопедия: современный облик и контуры будущего: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 01–02 ноября 2021 года. М.: Московский

педагогический государственный университет,

2021. С. 21–28.

102

Список использованной литературы

17. Алмазова А.А., Микляева Н.В. Концепция подготовки кадров

к управлению ресурсами дошкольной группы как основа межотраслевой двухпрофильной программы бакалавриата // Наука и школа. 2021. № 5. С. 131–137.

18. Алмазова А.А., Новицкая И.В. Формирование дискурсивного компонента иноязычной коммуникативной компетенции у магистрантов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое

) образование» // Наука и школа.

2021. № 1. С. 92–103.

19. Алмазова А.А., Кулакова Е.В. Разработка новых программ под-

готовки педагогов-дефектологов: опыт, проблемы, поиск решений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 24–33.

20. Аслаева Р.Г. Стратегия социально-профессиональной под- готовки дефектологов в педагогическом вузе: автореферат

дис. ... д-ра пед. наук. Ижевск, 2011. 42 с.

21. Величенкова О.А., Лагутина А.В., Русецкая М.Н. Дистанционная логопедическая поддержка русскоязычных семей за рубежом: технологии дифференциальной диагностики в условиях полиязычия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2021. № 5. С. 42–50.

22. Величенкова О.А., Ахутина Т.В. Проблема нарушений

письма

и чтения у детей: данные Всероссийского опроса // Центральные механизмы речи: Сборник материалов IX Всероссийской (с международным участием) научной конференции, посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт, Санкт-Петербург, 11–13 ноября 2019 года. СПб: ООО «Издательство ВВМ», 2019. С. 27.

23. Вовненко К.Б., Яхнина Е.З. Активизация сетевого взаимодействия как

важное условие повышения качества подготовки бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» // Специальное образование: методология, практика, исследования: Сборник научных статей международной научно-практической конференции, Ярославль, 26 октября 2021 года. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского,

2021. С. 36–46.

103

24. Головчиц Л.А., Жигорева М.В., Переверзева М.В. Про- фессиональная подготовка студентов к работе с детьми с множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 34–45.

25. Гончаров С.А. Стратегии и формы сетевого взаимодейст- вия современных университетов // Universum: Вестник Герценовского университета. 2014. № 3–4. С. 24–36.

26. Дмитриев

А.А. Аналитический обзор федеральных госу-

дарственных образовательных стандартов в системе общего, специального и высшего образования: новый контекст подготовки учителя-дефектолога // Специальное образование. 2014. № 2(34). С. 91–99.

27. Зарин А.П., Антропов А.П. Перспективы реализации пра- ктикоориентированных магистерских программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в рамках сетевого

взаимодействия // Universum: Вестник

Герценовского университета. 2014. № 3–4. С. 42–49.

28. Зобнина А.А. Условия организации сетевого взаимодейст- вия вуза и школы: опыт и проблемы // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 1(15). С. 114–125.

29. Интеграция ресурсов школы и ВУЗа в подготовке будущих дефектологов / Л. А. Тишина и др. // Педагогика и просвещение. 2021. № 2. С. 175–192.

30. Калинченко А

.В. Становление высшего дефектологического

образования в России в XX веке – первом десятилетии XXI

века: автореферат дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2014. 23 с.

31. Кузьмичева Т.В. Интегративный подход к подготовке педа- гогов и психологов для работы с младшими школьниками с ЗПР в условиях инклюзивного образования: автореферат

дис. ... д-ра пед. наук. М., 2020. 44

с.

32. Кулакова Е.В. Возможность организации практико-ориен- тированного профессионального обучения студентов педагогического вуза через создание научно-практического центра // Педагогика и психология высшей школы: современное состояние и перспективы развития: Международ-

Список использованной литературы

ная научная конференция, Москва, 05–06 июня 2014 года. М.: Московский гуманитарный университет, 2014. С. 64–68.

33. Кулакова Е.В., Яхнина Е.З., Вовненко К.Б. Современные концептуальные, содержательные и организационно-методические подходы к подготовке сурдопедагогических кадров в Московском педагогическом государственном университете. Высшая школа: научные исследования. Материалы Межвузовского международного конгресса (г.

Москва, 4 февраля 2021 г.). Москва: Инфинити, 2021. 246 с. С. 18–26.

34. Лубков А.В., Гордиенко О.В., Соколова А.А. Антропоцен- трический принцип цифровизации образования // Наука и школа. 2020. № 6. С. 48–56.

35. Лубков А.В., Литвинова И.В., Гончаров М.А. К истории университетского педагогического образования в России // Проблемы современного образования. 2022. № 1. С

. 184–

195.

36. Лубков А В. Современные проблемы педагогического об- разования // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 3. С. 36–

54.

37. Малофеев Н.Н. Концепция развития образования детей

с ОВЗ: основные положения // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 36(1). URL: https://all-

def.ru/ru/articles/almanac-36/the-concept-of-developmentof-education-of-children-with-disabilities (дата обращения:

25.08.2022).

38. Микляева Н.В. Модели формирования социально-комму- никативных компетенций дошкольников с

ограниченными

возможностями здоровья в двухпрофильной подготовке специалистов дошкольного образования // Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей VIII Международной научно-практической конференции, Гродно, 19 ноября 2021 года. Гродно: Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2021. С. 172–177.

105

39. Модернизация основных профессиональных образовательных программ подготовки педагога-дефектолога: теория и практика / Е.В. Золоткова и др. // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54–3. С. 43–49.

40. Надюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагоги-

ческом образовании: дис. ... д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону,

1999. 365 с.

41. Никифорова А.В. Формы

подготовки кадров в системе высше-

го дефектологического образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. № 5(120). С. 96–102.

42. О некоторых проблемах организации межвузовского сетевого взаимодействия / Е.К. Гитман и др. // Высшее образование в России. 2017. № 5. С. 5–14.

43. Обухов А.С., Жукова Е.В. Реальность выбора – значимое условие становления субъектности

в контексте профессионализации студентов бакалавриата // Проблемы современного образования. 2017. № 5. С. 72–90.

44. Панфилов А.Н., Панфилов М.А. Реализация ОПОП на основе сетевого взаимодействия вуз-школа // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: Материалы Всероссийской (заочной) научно-практической конференции (с международным участием), Елабуга,

17–18 ноября 2015 года

. Елабуга, 2015. С. 258–263.

45. Проектирование образовательных программ магистратуры

по направлению подготовки «специальное (дефектологическое) образование» с учетом квалификационных запросов работодателей / О.Л. Беляева и др. // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2020. № 2(52). С. 24–33.

46. Сведения реестра некоммерческих организаций – исполнителей общественно полезных услуг Минюста России. URL: http://unro.minjust.ru/NKOPerfServ.aspx (дата обращения

: 25.08.2022).

106

Список использованной литературы

47. Сергеева А.И. Современные тенденции профессиональной под-

готовки дефектологов в вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 5(170). С. 42–46.

48. Симонова А.А., Дворникова М.Ю. Понятие сетевого взаи- модействия образовательных организаций // Педагогическое образование в России. 2018. № 5. С. 35–40.

49. Смолин О.Н. Кадры дефектологов: состояние и проблемы подготовки // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 4–14.

50. Соловьева Т.А., Абкович, А.Я. Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» как основа профессиональной под-

готовки студентов дефектологических факультетов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 15–23.

51. Соловьева Т.А. Системный подход к организации про- цесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду: Монография. М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. 160 с.

52. Трубина Л.А. О концептуальных основах разработки учеб- ных планов подготовки педагогов: опора на традиции, ориентация на перспективные потребности // Наука и школа.

2017. № 2. С. 37–45.

53. Трубина Л.А., Ерохина

, Е.Л. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «ядра педагогического образования» // Наука и школа. 2022. № 4. С. 34–44.

54. Тушева Е.С., Никандрова Т.С. Повышение квалификации преподавателей вуза в области проектирования образовательных программ подготовки учителя-дефектолога (профиль: расстройства аутистического спектра) // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 6–4

(120). С. 105–111.

55. Тюрина Н.Ш. Подготовка будущих педагогов-дефектоло- гов к взаимодействию с семьей, воспитывающей ребенка

107

с ОВЗ // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 4–3(46). С. 102–103.

56. Филатова И.А. Компетентностный подход как методоло- гическое основание исследования проблемы деонтологической подготовки педагогов-дефектологов // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 12. С. 36–44.

57. Яковлева И.М. Формирование профессиональной ком- петентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореферат

дис. ... д

-ра пед. наук. М., 2010. 45 с.

58. Almazova, A.A., Filatova Yu.O., Novitskaia I.V. The Current State, Problems and Prospects of Master’s Degree Programs in Speech-Language Pathology in Russia // Strategies for Policy in Science and Education. 2022. Vol. 30. № 1. P. 59–69.

108

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ПЕРЕЧЕНЬ

ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Разработаны в МПГУ для образовательной программы «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат): профиль «Логопедия», профиль «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»).

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач

ных и пространственных условий его возникновения.

ления их противоречий и поиска достоверных суждений.

тельных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием ционных технологий).

технологий (ИКТ), используемых при реализации адаптированных основных и дополнительных образовательных программ, программ психолого-педагогической реабилитации.

мационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности.

и программные для решения задач профессиональной деятельности.

УК-1.3. Анализирует источник информации с точки зрения времен-

УК-1.5. Сопоставляет разные источники информации с целью выяв-

ОПК-2. Способен участвовать в разработке основных и дополни-

информационно-коммуника-

ОПК-2.3. Осуществляет отбор информационно-коммуникационных

ОПК-9 Способен понимать принципы работы современных инфор-

ОПК-9.1. Выбирает современные информационные технологии

средства, в том числе отечественного производства

109

ОПК-9.2. Демонстрирует способность использовать цифровые ресурсы для решения задач профессиональной деятельности.

ПК-3 Способен планировать педагогическую деятельность, выбирать и использовать методическое и техническое обеспечение для реализации образовательных и/или реабилитационных программ.

ПК-3.3. Методически обоснованно отбирает и применяет в образовательном процессе современные образовательные и коррекционноразвивающие дидактические средства, информационно

-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы) с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи.

ПК-5. Способен к реализации просветительских программ, способствующих формированию в обществе здорового образа жизни и толерантного отношения к лицам с ОВЗ.

ПК-5.2. Разрабатывает презентационные и информационные материалы

для специалистов, родителей, обучающихся с ОВЗ с использова-

нием информационных технологий.

ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ.

ПК-6.2. Выбирает и реализует методики для диагностики различных нарушений развития у детей, подростков и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей, в

том числе с использованием цифро-

вых технологий.

ПК-6.3. Осуществляет анализ и оценку результатов диагностики различных нарушений развития, в том числе с использованием цифровых технологий.

ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного

воспитания и социальной адаптации.

ПК-7.1. Обосновывает рекомендации по вопросам образования, развития, овладения средствами коммуникации, профессиональной ориентации, социальной адаптации лицам с ОВЗ, в том числе с использованием цифровых технологий.

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1411 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]