Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес
.pdf
разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов
Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:
Лекции едины для всех участников и посвящены как общей проблематике в рамках темы дня, так и контексту дефектологического
факультета в целом. Например, в 2022 году в рамках дня «Обиходная культура» одна лекция была посвящена городской антропологии, а вторая – проблемам социально-бытовой ориентировки
незрячих людей. В качестве лекторов приглашаются специалисты
представляющие различные организации и профессиональные
сообщества. Тем самым для студентов обеспечивается реальная
возможность присоединиться к проектам, инновационным площадкам в организациях, где они в будущем могут провести свои
исследования на разных этапах обучения (курсовые работы, ВКР
и др.), включиться в волонтерскую деятельность. Таким образом,
перед студентами открывается современный атлас педагогической
профессии.
В программе предусмотрено минимум по два мастер-класса
каждый день. Студентам должна быть предоставлена возможность
выбора среди пула предложенных мастер-классов. Для обоснованного выбора необходимо заранее предоставить обучающимся информацию в формате аннотаций, которые включают в себя
краткое содержание (что студент может узнать и чему научиться),
описание специфики проведения
(формат, количество участников), необходимых ресурсов для участия (письменные принадлежности, материалы для творчества и др.), информацию о ведущем
(фотография, должность, сфера деятельности). Изменить свой выбор можно до того дня, когда проводится конкретный мастер-класс
(но не в сам день проведения).
Таким образом, создаются условия для формирования поведения, соответствующего новой социальной роли обучающегося вуза, и умения нести ответственность за совершенный выбор.
Обоснованный выбор является значимым условием для становления субъектной позиции студента.
По итогам проведения программы «Погружения в педагогику»
(первый этап профилизации) студенты заполняют анкету, включающую вопросы по определению предпочитаемых профилей по направлению 44.03.03 «Специальное (
дефектологическое) образова-
ние» и выявлению осознанности указанного выбора.
,
21
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
В первой части анкеты студент ранжирует три профиля, по которым он хочет обучаться в дальнейшем. Вторая часть анкеты
включает вопросы, позволяющие оценить уровень информированности студента о характере деятельности учителя-дефектолога в соответствии с разными профилями. Третья часть вопросов
обнаруживает, насколько самостоятельно студент принял решение
о выборе профиля, кто
из социального окружения оказал влияние
на выбор, какие события повлияли на это решение.
Второй этап профилизации – проведение факультативных занятий, направленных на формирование у студентов умения делать
осознанный выбор, опираясь на развитие надпрофессиональных
(soft skills) и профессиональных (professional skills) навыков.
Выстраивание программы развития soft skills направлено
на развертывание умений решать сложные задачи, работать в команде
в условиях координации и взаимодействия; формирование
критического мышления, эмоционального интеллекта и креативности; отработку навыков коммуникации, формулирования суждений и принятия решений, планирования и управления временем,
управления людьми и конфликтами; становление способности
к постоянному саморазвитию, самоуправлению, самооценке и рефлексии.
Обозначенные направления реализовывались в циклах факуль-
тативных семинаров по темам «
Сценические практики», «Психология понимания», «Тайм-менеджмент», «Пение для настроения»
и др. Все факультативы вели профильные педагоги и профессиональные психологи, как руководители научных школ, так и практики. Содержание всех дисциплин было максимально практикоориентировано, результатом обучения являлся групповой проект
или творческое задание.
Формирование professional skills осуществлялось в рамках ре-
ализации дисциплин
психолого-педагогического модуля учебного
плана и во время прохождения студентами учебной практики. Деятельность преподавателей была направлена на развитие у студентов грамотной письменной и устной речи, умений формулировать
задачу для наблюдения за обучающимися и деятельностью педагога и анализировать полученные результаты, умений осознанно
22
разработка новых образовательных программ и профильная ориентация студентов
Раздел 1. Модернизация содержания подготовки дефектологов:
выбирать тему и включаться в самостоятельные мини-исследования, выполнять под руководством педагогов проектные и научнопрактические работы в области педагогики и психологии на базе
организаций образования, умений проявлять инициативу и творчество при решении педагогических задач, нести ответственность
за принятые решения.
Важно, что освоение надпрофессиональных и профессиональ-
ных навыков происходит
не только в модельной практике на базе
университета, но и в процессе учебной практики («Погружение
в профессиональную деятельность педагога») в образовательных
организациях города Москвы.
После прохождения второго этапа студенты повторно отвечали на вопросы первой части представленной выше анкеты (выбор
профиля).
Третий этап – «Погружение в дефектологию». Этот этап начинается
в конце первого семестра как тематические встречи с представителями кафедр дефектологического факультета. Преподаватели кафедр совместно со студентами старших курсов готовят
сценарии встреч, целью которых является познакомить первокурсников с профилем, а также с коллективом кафедры. Такие встречи проходят в неформальном варианте: как квест («В лабиринтах
самосознания» – кафедра
олигофренопедагогики и клинических
основ дефектологии), блиц-игра («Есть такая профессия – ... глухих
детей обучать» – кафедра инклюзивного образования и сурдопедагогики), дискуссия («Дошкольный дефектолог. Кто он?» – кафедра
дошкольной дефектологии), пресс-конференция («О логопедии
и не только…» – кафедра логопедии), ток-шоу («Тифлопедагог
в современном образовании» – кафедра тифлопедагогики).
По результатам встреч студенты проходят блиц-опрос
, позволяющий зафиксировать наличие динамики в информированности
обу чающихся по вопросам содержания деятельности дефектологов разных профилей, а также оценить заинтересованность в будущей профессии.
В конце первого семестра осуществляется мониторинг успеваемости студентов (результаты сессии) и их личных активностей
и достижений (анализ портфолио). Это также позволяет оценить
23
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
мотивированность студентов и сформировать рейтинг каждого
студента.
Во втором семестре студенты изучают дисциплину психолого-педагогического модуля «Специальная педагогика и психология», выходят на учебную ознакомительную практику
по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» и в рамках реализуемых образовательных программ распределяются по группам для изучения
дисциплин по выбору («пространство детства
особого ребенка», «интеграция мигрантов средствами образования» и др.).
Теоретическая основа для дальнейшего осознанного выбора играет немаловажную роль.
Учебная ознакомительная практика организована таким образом, что все студенты первого курса посещают организации образования, здравоохранения и социальной защиты для ознакомления с деятельностью специалистов, особенностями людей с ОВЗ
различных
нозологических групп, спецификой работы данных
организаций. На базе организаций студенты выполняют практикоориентированные задания по дисциплине «специальная педагогика и психология» (например, анализируют протоколы наблюдения
для заполнения таблиц «Первичные и вторичные нарушения у разных категорий детей с ОВЗ», «Специфические закономерности
психического развития детей с ОВЗ» и др.), собирают материалы
для
творческих проектов (например, «Образовательный маршрут
ребенка с ОВЗ», «Портрет дошкольника/школьника с нарушением…(на выбор)» и др.), включаются в следующие виды профессиональной деятельности, такие как:
• диагностико-консультативная – проводят наблюдения за различными видами профессиональной деятельности учителя-дефектолога; фиксируют особенности поведения, деятельности
обучающихся различных нозологических групп; анализируют
образовательное
пространство и структуру комплексного сопровождения особого ребенка, знакомятся со специальными
образовательными и ассистивными технологиями, анализируют, как учитывается структура нарушения, актуальное состояние и потенциальные возможности каждого обучающегося
24
с ОВЗ; принимают участие во внеклассных и внеурочных мероприятиях; изготавливают дидактические пособия;
• рефлексивно-оценочная – анализируют свои впечатления
по организации образовательного пространства, обеспечения
доступности качественного образования для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей; проводят
самооценку умений вступать в контакт с участниками образовательных отношений, трудностей коммуникации, возможных
профессиональных
дефицитов).
По окончании программы профилизации (в начале апреля)
каждый студент пишет заявление, где указывает не менее трех
выбранных и ранжированных по предпочтительности профилей
по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Для объективного учета достижений студента и определения его рейтинговых позиций возможно использование
социализированного агрегатора. Распределение осуществляется
с учетом рейтинга студента и
на основе его заявления специально
созданной комиссией, включающей декана факультета, его заместителя по учебно-методической работе, заведующих кафедрами.
РАЗД Е Л 2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
2.1. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ
Существующие экономические, политические и социальные
условия требуют трансформации образовательного пространства,
включения организаций – участников образовательного процесса – не просто в партнерские отношения, но в совместное, взаимообогащающее сотрудничество по реализации образовательных
программ. Современные технологии позволяют максимально использовать ресурсы каждой организации, насытить процесс обучения передовыми и эффективными технологиями, подходами, решениями
одним из ключевых способов решения кадровых, методических,
организационных дефицитов в системе подготовки кадров, в частности педагогов-дефектологов. При этом каждый из участников
не только предоставляет свои ресурсы, но и несет ответственность
за результат образовательной деятельности.
леджами и с другими организациями (научными, здравоохранения,
социальной защиты и т.д.), обеспечивающими реализацию подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата и магистратуры, должно быть направлено на решение двух взаимосвязанных задач, таких как:
• повышение качества освоения обучающимися всех видов
. Именно сетевое взаимодействие представляется сегодня
Сетевое взаимодействие вузов друг с другом, со школами, кол-
профессиональной деятельности на основе эффективной реализации практико-ориентированной
подготовки, расширения
26
Раздел 2. Взаимодействие участников реализации ОП
доступа обучающихся к современным образовательным технологиям и средствам обучения, предоставления обучающимся
возможности освоения содержания учебных дисциплин на основе углубленного включенного изучения современной образовательной практики, освоения педагогического опыта ведущих
образовательных организаций;
• повышение качества профессиональной деятельности педагогических кадров образовательных организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии.
Форма осуществления контактов между
учреждениями в рамках образовательной траектории – это выстраивание образовательного маршрута таким образом, чтобы в процессе обучения были задействованы ресурсы организаций, участвующих в осуществлении
образовательного процесса по одной образовательной программе.
Опираясь на накопленный в этой сфере опыт, обратим внимание
на основные составляющие процесса становления сетевого взаимодействия: формирование сообщества, организация
структур,
развертывание совместной деятельности.
Опыт ведущих российских вузов демонстрирует широкие возможности консорциумов вузов – участников сетевого взаимодействия. В педагогической литературе сформулирован алгоритм данной
работы: «новый контент + новые технологии + новые компетенции
кадров» (Гончаров, 2014, с. 29).
Согласно этому алгоритму для осуществления деятельности
консорциума необходимо:
• сформулировать его концепцию;
• подготовить нормативную правовую основу
его деятельности;
• оформить статус консорциума;
• закрепить зоны ответственности и управления консорциумом;
• осуществить внутренний контроль всех материально-техниче-
ских, кадровых и финансовых возможностей участников консорциума;
• предложить общую стратегию образования для участников сетевого взаимодействия с учетом особенностей региона;
• утвердить график мероприятий консорциума по различным
направлениям деятельности;
27
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
• обеспечить разработку инновационных образовательных технологий и их внедрение;
• создать единое методическое обеспечение образовательного процесса при реализации курсов, модулей, программ и т.д.;
• приступить к осуществлению совместной деятельности в рамках
сетевого взаимодействия по реализации образовательных программ.
В основе регуляции сетевого взаимодействия лежит уровневый
подход. Роль координатора лежит
на вузе-инициаторе. Он объединяет
совет консорциума и исполнительных органов. Вузы-участники ведут
деятельность по консолидации работы других учреждений, включенных в сетевое взаимодействие.
Сетевое взаимодействие обучающихся и преподавателей может
быть представлено в непосредственных и опосредованных формах.
Непосредственные формы взаимодействия:
• направление лекторов в вуз-партнер;
• получение практической подготовки обучающимися на
базе вуза-
партнера;
• совместное участие в гранто-заявочной деятельности, научно-
практических конференциях и т.д.
Опосредованные формы взаимодействия:
• вебинары,
• консультирование с использованием видеоконференцсвязи (ВКС),
• регулярное обновление информации о реализации образователь-
ной программы на сайтах участников сетевого взаимодействия.
Элементами образовательной деятельности в рамках сетевого вза-
имодействия могут быть: оригинальные
учебные курсы; технологии
электронного и дистанционного обучения, в том числе интерактивные;
стажировки; информационно-образовательный портал; объединенная
электронная библиотека; стандартизированная система мониторинга
формирования компетенций; возможность проведения промежуточной и итоговой аттестации online (см. Гончаров, 2014).
Технология организации успешного для вуза сетевого взаимодей-
ствия кратко может быть описана следующим образом:
1) признание наличия дефицитов в
собственных ресурсах образова-
тельной организации;
28
Раздел 2. Взаимодействие участников реализации ОП
2) изыскание собственных ресурсов для совместного использования
в сетевом взаимодействии;
3) определение критериев для поиска и отбора возможных партнеров по сетевому взаимодействию;
4) оформление договорных отношений;
5) регулярная оценка внешних и внутренних процессов образова-
тельных и иных организаций, включенных в сетевое взаимодействие.
Разрыв между теорией и практикой – один из недостатков образо
вательных программ подготовки педагогов. При конструировании новых образовательных программ необходимо достичь баланса между
теоретическими знаниями студентов и обучением, основанным на практике. Это достигается не только увеличением объема практического
обучения в структуре ООП, но и организацией сетевого взаимодействия, включающего «социальное взаимодействие». Такое социальное
партнерство выполняет важную функцию – расширение
социальной
ситуации развития обучающихся за счет привлечения ресурсов внешней среды (кадровых, научно-методических, лабораторных и т.д.).
Сетевое взаимодействие выгодно обоим партнерам. Так, вуз
на базе образовательной организации общего образования реализует
практико-ориентированную часть учебных модулей. Появляется возможность «адаптационного ввода» студентов в среду детского сада,
школы. Используются ресурсы этих
учреждений. Образовательная
организация общего образования получает возможность повышать
квалификацию педагогического состава для решения задач развития
учреждения, участвовать в разработке и реализации исследований
в рамках НИР и НИРС с целью выявления причин трудностей в работе
педагогов и их преодоления (см. Панфилов, 2015).
Примерами взаимовыгодного партнерства «вуз – школа (колледж)»
могут служить:
• учебный курс
в школе, включенный в часть учебного плана, фор-
мируемую участниками образовательных отношений;
• дополнительный учебный модуль, входящий в программу учебной дисциплины базовой части учебного плана;
• программа дополнительного образования, разработанная совместно школой и вузом;
-
29
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
• участие вуза в реализации программ профильного обучения на основании договора о сетевом взаимодействии (Зобнина, 2017).
Договор сетевого взаимодействия с описанием плана совместной деятельности может быть заключен и без разработки школой
(колледжем) и вузом совместных образовательных программ.
Подобного рода программы предоставляют обучающимся школы
изучать более углубленно тот или иной предмет
, расширяют возможности профессиональной ориентации. В свою очередь для вузов такое взаимодействие предоставляет возможность более разнообразной
научно-практической и методической деятельности для молодых преподавателей, а также для обучающихся в аспирантуре, магистратуре
и студентов бакалавриата.
Не каждое взаимодействие между организациями можно отнести
к сетевому. Так, не могут быть отнесены
к сетевому взаимодействию
только конференции, педагогические совещания и просто любые
совместные мероприятия; взаимодействие между организациями
с использованием глобальной сети Интернет по формальному признаку ее использования; обмен друг с другом отдельными ресурсами (находками, идеями, способами деятельности). В то же время все
эти и аналогичные им мероприятия и направления работы являются
важной частью взаимодействия педагогических коллективов общего
и высшего образования, включая проведение мероприятий разных
форматов.
Образовательные программы по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» предполагают реализацию практикоориентированного подхода. В связи с этим в программе должно быть
предусмотрено обязательное взаимодействие вуза с образовательными организациями, реализующими АООП. Также важно объединение ресурсов
различных учебных учреждений, организаций здравоохранения, социальной защиты для решения образовательных задач
по формированию профессиональных компетенций у будущих дефектологов. В МПГУ, других вузах и образовательных организациях, где
обучаются дети с ОВЗ и инвалидностью, накоплен богатый опыт такого взаимодействия.
Например, создаются соответствующие образовательным за-
дачам условия включения педагогов-наставников. В
настоящее
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]