Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес
.pdf
Раздел 2. Взаимодействие участников реализации ОП
Роль специалистов-дефектологов невероятно важна и является одной из ключевых в формировании условий для полноценного развития и социальной адаптации детей с аутизмом.
Успешно система поддержки детей и взрослых с аутизмом может
быть реализована при условии сочетания трех видов компетенций:
1. Формирование запроса сообществом родителей детей с РАС
и взрослыми
с РАС и осуществление экспертизы проектов создаваемых условий/сервисов совместно с профессиональным сообществом. Эта группа лучше, чем кто бы то ни было, знает, в чем
потребность таких людей и их семей. Среди прочего формулируются и запросы к разработке программ подготовки профильных
специалистов.
2. Создание профессиональным сообществом системы необходимой поддержки на всех уровнях методологии и практики подготовки кадров. Профессиональное сообщество должно обладать
необходимыми знаниями для оказания качественной помощи
в подготовке специальных кадров.
3. Разработка государственными структурами регламентов, позволяющих осуществить необходимую спланированную на предыдущих этапах деятельность, и реализация этих регламентов чиновниками на государственном уровне. Эта группа
специалистов
обладает необходимыми знаниями для обеспечения всего процесса создания системы поддержки во всех областях профессиональной деятельности.
Тесное взаимодействие с вузами способствует развитию необходимых компетенций у студентов, представляющих будущих специалистов в областях деятельности, которые описаны во втором и третьем
пункте.
Система непрерывного межведомственного сопровождения людей
с аутизмом и
другими нарушениями в ментальной сфере реализуется
на протяжении всей жизни – от раннего выявления и ранней помощи до сопровождаемого проживания. Отметим, что подобная система
непрерывного межведомственного сопровождения существует и эффективно реализуется для обычных людей, не создавая трудностей
межведомственного взаимодействия. Основа этой системы – понимание потребностей обычного человека на каждом
этапе его развития
51
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
в сочетании с обеспечением доступности для него всех видов услуг
независимо от ведомственной подчиненности.
Системы здравоохранения и образования, культура, спорт – все
ведомства осведомлены о потребностях обычного человека и готовы
принять их. Педиатры и другие врачи, педагоги дошкольного и школьного уровня образования, дополнительного образования, специалисты
профессионального и высшего образования, работодатели – все
люди,
с которыми сталкивается обычный человек, готовы к взаимодействию
с ним. По сути, реализуется принцип межведомственного сопровождения, «собранный» вокруг человека и его потребностей без дополнительной координации между ведомствами. В этом нет необходимости.
И образование, и спорт, и культура знают, что делать с обычным ребенком, так как хорошо
понимают его потребности. Однако, в случае
если ребенок имеет нарушения в развитии и/или инвалидность, вся
эта система оказывается недоступной для него. Это происходит потому, что каждый из ее элементов, адаптированный под потребности
обычного человека, не готов адаптироваться под человека с особыми
потребностями. Тем не менее потребности у людей с
инвалидностью
в основе те же самые. Они такие же люди, как и все остальные, и нуждаются в тех же услугах и сервисах, что и обычные люди.
Специалисты разных ведомств, как правило, совершенно не понимают, как можно эффективно взаимодействовать с такими людьми. Не
понимают просто потому, что мало видят
таких людей вокруг себя.
Потому, что в процессе получения ими образования не приобрели необходимых знаний о работе с людьми с инвалидностью. Возникают
ситуации, когда даже педагоги из сферы специального образования
приобретают чисто теоретические знания в процессе получения ими
высшего образования и в результате не имеют возможности эффективно работать по
своей профессии.
Система должна «подхватывать» ребенка с аутизмом с момента
раннего выявления и сопровождать столько, сколько потребуется.
При раннем выявлении детей группы риска по расстройствам аутистического спектра (РАС ), раннем начале коррекции и социализации
и создании системы непрерывного, межведомственного сопровождения до 40–60% детей с РА С (в соответствии с современными диагностическими критериями) имеют возможность достижения высокофун-
52
Раздел 2. Взаимодействие участников реализации ОП
кционального уровня, подразумевающего возможность полноценной
жизни в обществе без или с незначительным сопровождением. В этом
случае к активной жизни в обществе возвращается не только сам человек с РАС , но и его родители. При отсутствии ранней диагностики,
коррекции и дальнейшего сопровождения РАС , как правило, становится пожизненным инвалидизирующим нарушением.
Система сопровождения
не увеличивает расходы, а помогает экономить за счет оптимизации существующей системы сопровождения.
В процессе создания системы происходит выстраивание и обеспечение эффективного сочетания всех уже существующих элементов,
консолидация усилий специалистов государственных и негосударственных организаций в условиях постоянного взаимодействия с родительскими организациями.
Для полноценной реализации системы непрерывного межведомственного сопровождения необходимо в первую очередь обеспечить
ее достаточным количеством высококвалифицированных педагогических кадров, специалистов, одинаково хорошо владеющих знаниями
и нашей отечественной школы в области дефектологии, логопедии
и нейропсихологии, и передовыми зарубежными технологиями. Необходима консолидация между вузами и реабилитационными СО НКО
в научно-методической области, а также создание образовательных
программ
для студентов и магистрантов с учетом лучшего отечествен-
ного опыта.
Многолетний опыт работы АНО «Наш Солнечный Мир» с ведущими московскими вузами подсказывает, что имеет смысл организовывать
стажировки и ознакомительное визитирование реабилитационных
учреждений начиная со студентов первого курса. Именно в это время молодые люди, поступившие в вуз, утверждаются в
собственном
выборе профессии. И если окажется, что взаимодействие с детьми
с нарушениями в развитии – это не совсем то, что они себе представляли, поступая в вуз на направления, связанные со специальной педагогикой, то на первом курсе еще не поздно выбрать для себя другую
профессию. Если же студенты впервые видят детей
с инвалидностью
только на четвертом курсе, как правило, они уже не переходят в другие вузы и просто, закончив институт, никогда не работают по данной профессии. После стажировки на первом курсе полученный опыт,
53
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
как правило , помогает более предметно готовиться к будущей работе. Стажировка и учебная практика на старших курсах уже проходят
для них легко, помогая получить необходимый практический опыт.
Немаловажным является и опыт взаимоде йствия вузов непосредственно с родительскими и семейными сообществами. Участие студентов во встречах с родителями и взрослыми людьми
с аутизмом,
в праздниках и мероприятиях с участием детей с аутизмом и их родителей помогает студентам лучше понять потребности людей, с которыми им предстоит работать. Значительная доля студенческой активности приходится на участие в волонтерских движениях.
В настоящее время «Наш Солнечный Мир» продолжает совершенствовать Систему непрерывного межведомственного сопровождения
и внедрять ее в регионах Российской Федерации.
С 2021 года разработанная Система представлена на портале
«Смартека» Агентства стратегических инициатив как технология, рекомендованная к распространению на всей территории нашей страны.
В разные времена и в разной форме АНО «Наш Солнечный Мир»
взаимодействовал с ведущими вузами Российской Федерации: ФГАОУ
ВО «Российский Национальный
Исследовательский Медицинский
Университет им. Н.И. Пирогова» Министерства здравоохранения Российской Федерации, ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова
Минздрава России (Сеченовский Университет), ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», ФГБОУ ВО
«Российский государственный социальный университет», ФГБОУ ВО
«Московский государственный психолого-педагогический универси-
тет», ГАОУ ВО «Московский городской
педагогический университет»
и др. Организация стажировок и учебной практики студентов и магистрантов вузов в НКО, успешно работающих с детьми, имеющими
инвалидность в разных сферах, является эффективным способом повышения уровня профессиональных компетенций у будущих специалистов.
В 2021–2022 году МПГУ реализует проект Министерства про-
свещения РФ и Российской академии наук «Научно
-методическое
обоснование и разработка новых профильных программ подготовки
по направлению “Специальное (дефектологическое) образование”».
В рамках этого проекта впервые разработана программа подготовки
54
Раздел 2. Взаимодействие участников реализации ОП
бакалавров по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование нового профиля» – «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра». Представители АНО «Наш Солнечный Мир» и ряда
других объединений впервые приняли непосредственное участие
в разработке и запуске образовательной программы на всех этапах:
формирование запроса, обсуждение концепции, разработка материалов, проведение
экспертизы. В 2022 году в МПГУ осуществлен набор
абитуриентов на обучение по данной программе. Все сформулированные выше идеи и предложения по взаимодействию вуза и общественной организации представлены в методическом сопровождении программы и будут реализованы на протяжении всего периода подготовки
новых специалистов.
РАЗД Е Л 3.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
3.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ
В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
Цифровые технологии широко используются в системе профессиональной подготовки студентов-дефектологов как для организации образовательного процесса (синхронные цифровые образовательные технологии, онлайн-обучение, электронное/цифровое
обучение, дистанционное обучение, электронные образовательные
ресурсы), так и в качестве методического ресурса, средства обучения и практической
онно-образовательная среда, и образовательные порталы и сайты,
и онлайн или цифровые библиотеки, и открытые информационные
ресурсы сети Интернет.
При реализации образовательных программ с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно
в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
В целях обеспечения качества образовательного процесса
с применением электронного обучения дистанционных образо-
подготовки – это и электронная информаци-
-образовательной среды, включающей
56
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
вательных технологий, а также организационно-управленческих
и научных мероприятий, проводимых в дистанционном формате,
администрации образовательной организации высшего образования необходимо:
• утвердить регламент дистанционного проведения занятий
и мероприятий с использованием системы видеоконференцсвязи, например, на платформе Microsoft Teams и/или
BigBlueButton или других платформах;
• утвердить регламент проведения промежуточной аттестации
с применением дистанционных образовательных
технологий;
• руководителям учебных подразделений обеспечить введение
электронного учебного расписания в выбранной системе.
При реализации образовательных программ высшего образования целесообразно использовать несколько систем видеоконференцсвязи – основную и резервную – в системе управления курсами (система управления обучением или виртуальная обучающая
среда).
Системы видеоконференцсвязи позволяют сохранять записи
мероприятий, в том числе при
проведении государственной итоговой аттестации обучающихся в дистанционном формате в режиме
реального времени.
Важно, чтобы соответствующими управлениями образовательной организации были разработаны инструкции для преподавателей, обучающихся и административных работников по работе
с выбранными вузом системами видеоконференцсвязи и электронного обучения; своевременно проведено обучение пользователей;
оказывалась оперативная техническая поддержка и
консультаци-
онная помощь.
Образовательная организация может подготовить Регламент дистанционного проведения занятий и мероприятий с использованием системы видеоконференцсвязи и ДОТ. Целями и областью применения такого регламента могут быть: обеспечение возможности
использования систем видеоконференцсвязи для дистанционного
проведения занятий в форме видеоконференций, вебинаров при реализации образовательных программ высшего образования, прове
дения промежуточных и итоговых аттестаций, а также организации
-
57
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
и проведения различных организационно-управленческих (заседание советов, кафедр, совещаний и так далее) и научных (конференций, симпозиумов, форумов и так далее) мероприятий.
Действие такого регламента распространяется на все структурные подразделения образовательной организации, включая
филиалы.
В регламенте описываются основные термины и сокращения,
например: ВКС – видеоконференцсвязь, ДОТ – дистанционные
образовательные технологии; Microsoft Teams – сервис
, являющийся частью облачной платформы Offi ce 365, позволяющий орга-
низовать онлайн-обучение, совместную работу и взаимодействие
между студентами и преподавателями и т.д.
Общие положения регламента должны отражать, с какими документами соотнесена разработка данного документа. Например,
в соответствии со следующими нормативными правовыми актами
и документами: Федеральным Законом об образовании 273-ФЗ,
федеральными государственными образовательными стандартами
высшего образования, нормативно-методическими документами
Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации, Ус т а в ом образовательной организации и ее локальными нормативными актами,
учебно-методическими документами, регламентирующими учебный процесс.
Для организации образовательного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий используются программные средства
электронной и информационно-образовательной среды вуза, обеспечивающие организацию взаимодействия участников образовательного процесса
в системах видеоконференцсвязи, например в МПГУ в роли основной системы выступает Microsoft Teams, в роли резервной –
BigBlueButton.
В регламенте должен быть описан порядок использования системы ВКС для дистанционного проведения занятий и мероприятий. Например:
• каждый участник
ВКС должен иметь мультимедийное
устройство с программным обеспечением для подключения
58
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
к режиму ВКС; технические требования к персональному
компьютеру и параметры подключения к сети Интернет
определяются руководством пользователя по работе в соответствующей системе;
• участники должны ознакомиться с рекомендациями по подготовке к ВКС, организовать свое рабочее место в соответствии с установленными требованиями к оборудованию;
• участникам, выступающим с докладом, преподавателям
, ве-
дущим мероприятия, и другим необходимо заблаговременно проверить канал связи, подключение к сети Интернет.
Применение систем ВКС может иметь варианты:
• практические консультационные занятия, текущий контроль знаний, промежуточная и итоговая аттестация в режиме реального времени, использование записи;
• организационно-управленческие и научные мероприятия
в режиме реального времени и
использование записи.
Инициатор ВКС обязан проводить занятия или мероприятия
согласно интерактивному расписанию или программе мероприятия и согласовать его с назначенным ответственным техническим специалистом, например диспетчером института или факультета либо специалистом технической поддержки.
В регламенте должны быть отражены требования к процедуре ВКС, например:
• микрофоны участников, кроме преподавателя
или ведущего, на протяжении всего сеанса ВКС должны быть выключены, исключением являются те случаи, когда требуется
обратная связь;
• диалог ведется между участниками при соблюдении очередности использования микрофонов, активный участник ВКС обязан включить микрофон и камеру, в то время
как все участники обязаны выключить микрофон. По завершении речи при предоставлении слова другому участнику
ВКС активный участник становится пассивным, а тот, кому
передали слово, становится активным;
• участники ВКС обязаны соблюдать нормы этикета при участии в видеоконференции: не должны опаздывать на заня-
59
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
тия или мероприятия , не должны предоставлять свой доступ
посторонним лицам, должны заранее продумывать фон,
освещение и внешний вид, которые будут видны при трансляции видеоизображения, не должны перемещаться в зоне
охвата камеры, покидать без основания занятия, завершать
трансляцию досрочно без получения уведомления со стороны инициатора, использовать мобильные устройства
для целей
, не связанных с мероприятием, не использовать
неуместный или запрещенный контент.
Электронные ресурсы способствуют повышению эффективности практико-ориентированного обучения в рамках освоения
студентами образовательной программы, а также позволяют
качественно подготовить студента к будущей практической деятельности в различных институциональных условиях; обеспечивают взаимосвязь между пользователем, содержанием
и модератором курса; помогают
оптимизировать поиск нужной
информации; демонстрируют и создают модели; индивидуализируют темп прохождения курса для обучающегося.
Цифровые образовательные ресурсы способствуют формированию подавляющего большинства компетенций, заявленных во ФГОС ВО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и соответствующих образовательных
программах, являясь сквозными и связанными практически со
всеми осваиваемыми профессиональными действиями (Приложение
1).
Электронные ресурсы, которые могут использоваться при обучении по ОП, по функциональным возможностям можно разделить на следующие группы: мультимедиа-библиотеки и другие
издания в поддержку современного образовательного процесса,
в том числе ресурсы, содержащие информацию по проблемам
образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с различными нарушениями; методический образовательный
контент как ресурс и средства обучения и коррекции – это разнообразные игровые приложения для телефонов
и планшетов, игровые обучающие программы, интерактивные
обучающие программы.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]