Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов

при соблюдении ряда условий: использовать только достоверные и проверенные источники информации сети Интернет; рекомендовать студентам цифровые программы, разработанные специалистами и апробированные на достаточном количестве детей с привлечением экспертной оценки; размещать созданные студентами материалы предпочтительно на профильных сайтах и аффилированных с ними социальных страницах.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРАКТИКИ

3.2.1. Непрерывная практика в структуре образовательных программ подготовки дефектологов

Предлагаемые рекомендации по организации практики разработаны на основе общих подходов к реализации новых образовательных программ бакалавриата и магистратуры, в том числе пятилетнего двухпрофильного бакалавриата, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» и предполагают:

• совершенствование модели практико-ориентированного вузовского обучения

;

• рассмотрение практики как пространства профессионального развития;

• конструирование образовательного контента практики в ре- жиме сетевого взаимодействия;

• усиление ресурсной практико-ориентированной составляю-

щей профессиональной подготовки посредством вовлечения широкого круга работодателей в процесс подготовки квалифицированных специалистов в области специального (дефектологического) образования;

• внедрение конструктивных технологий взаимодействия будущих специалистов с

обучающимися, их родителями, сотрудниками организаций, в которых осуществляется образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

• создание условий, которые непосредственно связаны с будущей профессией и направлены на формирование навыков

Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

и компетенций, соответствующих требованиям, предъявляемым работодателями.

Общие подходы к организации и реализации практики

Обязательной составной частью образовательной программы

(ОП) высшего образования является прохождение обучающимися

практик.

Практика представляет собой форму организации образовательной деятельности, которая реализуется с помощью выполнения студентом разнообразных видов заданий и работ, направленных на формирование, закрепление

, развитие практических навыков и компетенций по профилю образовательной программы. Практика выступает как вид учебных занятий, непосредственно ориентированный на приобретение опыта и связанный с будущей профессиональной деятельностью педагога-дефектолога. Ежегодная практика в каждом семестре обучения позволяет детально ознакомиться с процессом работы в сферах образования, социальной работы,

здравоохранения, проследить работу системы психолого-педагогического сопровождения, включиться в процессы коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на протяжении достаточно длительного периода.

Практика при реализации ОП направлена на погружение в профессию и нацелена на формирование у обучающихся компетенций, на приобретение практического опыта, на совершенствование модели практико-ориентированного обучения педагогов

-дефектологов, на усиление роли работодателей при подготовке квалифицированных педагогов-дефектологов. Это достигается с помощью расширения компонентов образовательных программ, моделирующих условия будущей профессиональной деятельности.

Практика разворачивается внутри модулей ОП по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС ВО.

В системе образовательно-профессиональной подготовки педагога-дефектолога практика выполняет

важнейшие функции:

• обучающую – практико-ориентированное обучение углубляет и расширяет теоретические знания, актуализирует их приме-

Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов

нение в решении конкретных ситуационных задач, в формировании профессиональных навыков, умений;

• развивающую – в реальных профессиональных условиях формируется гибкость профессионального мышления, преобразуется познавательная активность студентов, активизируется их творческий потенциал, развиваются коммуникативные способности;

• воспитывающую – погружение студентов в профессиональную деятельность педагога-дефектолога способствует принятию детей, оказавшихся в

сложной жизненной ситуации, формированию профессиональной культуры, устойчивого интереса и любви к выбранной профессии, межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, благоприятствует продуктивному взаимодействию с различными группами специалистов, гармонично-целостному развитию личности, выступающей в качестве субъекта социальной активности;

• диагностическую – как форма учебной деятельности процесс прохождения практики студентами должен

быть контролируемым и иметь обратную связь. Диагностике подлежит степень профессиональной пригодности и подготовленности студента к профессиональной деятельности.

Рекомендации по организации практики многоаспектны и определяются потребностью в социально обусловленной трансформации приоритетов образовательно-профессиональной подготовки педагогов-дефектологов.

Цель организации практики – последовательное (поэтапное) погружение студентов в приближенную к ведению профессиональной деятельности среду, позволяющую сформировать совокупность практико-ориентированных компетенций (специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных личностных качеств) посредством овладения компонентами профессиональной деятельности педагога-дефектолога с учетом уровня и направленности образовательной программы.

Практическое усвоение специфики коррекционно-педагогической деятельности в организациях дошкольного и школьного

образования , социальной защиты населения, здравоохранения, эффективных бизнес-компаниях повышает конкурентоспособность выпускников – будущих педагогов-дефектологов – на рынке труда, расширяет возможность их трудоустройства, обусловливая тем самым постановку задач организации практики.

Общие задачи организации практики связаны с подготовкой студентов к расширенному спектру видов профессиональной деятельности – формированию у них готовности к

проведению образовательной, коррекционно-развивающей и реабилитационной работы, психолого-педагогическому сопровождению людей с ограниченными возможностями здоровья, что предусматривает необходимость тесного сотрудничества вуза и различных заинтересованных организаций на взаимовыгодных договорных условиях.

Потребностью сегодняшнего дня является концентрация уси-

лий в области:

• урегулирования интеграционных связей и межведомственных отношений посредством соподчинения

целевых установок практико-ориентированной подготовки вуза и школы (других организаций);

• совершенствования сетевого взаимодействия посредством введения практикующих специалистов в штат кафедр;

• формирования открытой площадки для демонстрации и обмена опытом практико-ориентированной подготовки студентов на межрегиональном и международном уровне с использованием гибридных форм обучения (совместные конференции, мини-форумы, митапы,

информационные воркшопы, мастер-

классы, проектные работы и др.).

Детализация задач организации практики осуществляется с учетом условий их решения в новой социально-образовательной среде, исходит из понимания процессов модернизации подготовки педагога-дефектолога и ориентации на востребованные обобщенные трудовые функции (коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ, психолого-педагогическая

помощь и поддержка участников образовательных

отношений) и трудовые функции профильной направленности

(организация специальных условий, педагогическое сопровожде-

Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов

ние, психолого-педагогическая помощь) (см. Проект профстандарта «Педагог-дефектолог»).

Профильная направленность в трактовке задач организации практики задает вектор развития образовательно-профессиональной подготовки педагога-дефектолога, конкретизируя содержательный и процессуальный аспекты практики, формируя проблемные задания для участников практической подготовки. Такие задания образуют «дорожную карту» деятельности как для обучающихся, так

и для преподавателей.

Активность и успешность всех субъектов практики определяется готовностью каждого к принятию новых ролей (студент – молодой специалист, учитель – наставник, преподаватель – руководитель практики, методист, консультант), способностью к конструктивному взаимодействию (общению, диалогу, взаимообогащению), пониманию своей ответственности. По сути, устанавливается новый тип отношений, в процессе которого предпочтение отдается

совместному поиску коррекционных подходов к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, конструктивному анализу запланированных и полученных результатов, выявлению проблем и анализу допущенных ошибок.

Ожидаемые результаты реализации практики

Приобщение студентов к практике осуществляется выпускающими кафедрами и определяется их научно-методическим потенциалом.

Ориентирами в реализации обозначенной позиции являются

согласованные действия на разных уровнях реализации программ практики.

При освоении компонентов профессиональной деятельности на уровне продвижения жизнеутверждающей модели безграничных возможностей лиц с ОВЗ в инклюзивном социуме актуализируется решение вопросов адаптации компонентов профессиональной деятельности педагога-дефектолога к новым образовательно-профессиональным условиям, что предполагает:

• корректировку современных подходов

к разработке про-

грамм практики;

• обеспечение взаимосвязи программ практики студентов-дефектологов с потребностью органов государственной и муниципальной власти, организаций образования, социальной защиты и здравоохранения;

• проектирование содержания программ практики студентовдефектологов на основе локальных нормативных актов и научных достижений, определяющих ближайшую перспективу развития специального и инклюзивного образования;

• разработку программ практики в рамках

новых профилей под-

готовки дефектологов и совмещенных профилей;

• гарантии качества освоения программ практики студентами;

• выявление перспективных выпускников, проявивших свои

способности в рамках прохождения практики для дальнейшего трудоустройства.

На уровне развития конструктивного межличностного взаимодействия участников образовательно-профессионального процесса решающая роль отводится:

• сотрудничеству профессорско-преподавательского состава, студентов и

практиков в учебной и внеучебной деятельности, коррекционно-развивающей и социальной работе, реабилитационной работе и психолого-педагогическому сопровождению;

• выявлению студентов, обладающих творческим потенциалом и высоким уровнем профессиональной культуры, способных к самостоятельному решению познавательных, коммуникативных и организационных проблем в процессе реализации адаптированных образовательных программ и продвижении идей социальной

инклюзии;

• активизации учебного потенциала студентов, проявивших волю к знаниям и интерес к научно-исследовательской работе, для этого таким студентам предоставляется возможность участвовать в проектной деятельности по запросам организаций образования, социальной защиты и здравоохранения.

К ожидаемым результатам прохождения практики студентами можно отнести формирование у них профессиональной самоидентификации как

важнейшей составляющей жизнедеятельности,

Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов

способной влиять на личность, ее мотивацию и ценности. Результативность прохождения практики студентами будет способствовать личностному и профессиональному росту руководителей практики и наставников, формированию позитивного имиджа вуза, повышению престижа и привлекательности профессии педагогадефектолога.

Конкретные цели и задачи, а также требования к компетенциям и результатам, формируемым в ходе обучения

, определяются в рабочих программах отдельных видов практик, реализуемых в рамках ОП.

Разработка модели практики в рамках новых профилей подготовки дефектологов должна быть ориентирована на исследовательские позиции ученых, анализ практико-ориентированной направленности современного высшего образования, опыт интеграции межпредметных целевых установок в дидактике высшей школы, использование и

сохранение национального педагогического наследия и традиций отечественного специального (дефектологического) образования, адекватное заимствование зарубежных систем и их элементов.

Методологическими основами для разработки модели практи-

ки могут выступать:

• холистический подход, выстраивающий обучение в соответствии с законами природосообразности;

• системный подход, представляющий процесс организации и проведения практики как хорошо структурированной, развивающейся педагогической системы, характеризующейся взаимодействием преподавателей вуза, практических работников и студентов. С другой стороны – это самостоятельный внутрисистемный компонент организации образовательно-профессионального процесса, упорядочивающий отбор методически адаптированных средств и приемов при овладении технологиями коррекционного педагогического воздействия в расширенном диапазоне образовательных сред;

• аксиологический подход, выявляющий ценностно-

смысловые

ориентиры в педагогическом опыте;

• компетентностный подход, определяющий качество подготовки и содержание дефектологического образования;

• деятельностный подход, при ориентировании на который содержанием образовательной программы становится коррекционно-педагогическая деятельность учителя-дефектолога, представленная в виде индикаторов достижения компетенций, соотнесенных с профессиональными стандартами;

• положение о закономерностях психического развития детей в онтогенезе и дизонтогенезе.

При проектировании

модели практики рекомендуется ориенти-

роваться на следующие принципы.

Принцип сопряженности с будущей профессиональной де-

ятельностью выпускника. При разработке модели практики

и программ практик необходимо ориентироваться на профессиональные области дошкольного, начального, основного, среднего общего образования, дополнительного образования, социального обслуживания и обеспечения. Выбор указанных областей отражает специфику задач профессиональной деятельности учителя

-де-

фектолога в отличие от деятельности традиционного учителя.

Для ОП бакалавриата рекомендуется определить такие основные задачи профессиональной деятельности, как педагогика и сопровождение.

ОП магистратуры направлена на освоение таких видов профессиональной деятельности, как научно-исследовательская, проектная.

Соответственно сферам и задачам деятельности следует ориентироваться на требования профессиональных

стандартов.

Принцип целесообразности подразумевает, что основным фак- тором практики выступает комплекс требований, ориентированных на адаптацию образовательной среды к особым образовательным потребностям ребенка, исходя из понимания ведущей роли педагога, работающего с детьми и взрослыми, имеющими особенности психофизического развития и потребности в психолого-педагогическом сопровождении, которое в ряде случаев

востребовано как непрерывное. Такая расстановка приоритетов является отправной точкой в реализации адаптированных образовательных

Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов

программ, программ сопровождения, психолого-педагогической реабилитации, нравственного воспитания и может быть понята и усвоена только в процессе планомерного погружения в реальную практическую работу. Целевые установки практики первых курсов – ознакомительно-прогнозируемые, поддерживающие и укрепляющие профессиональный выбор студента. На старших курсах они соподчиняются решению типовых задач профессиональной деятельности – педагогической, проектной, методической

и такой,

как сопровождение.

В этом случае важно акцентировать внимание на вопросах реализации средового подхода к организации коррекционного обучения и практического применения знаний и умений в области дифференцированной диагностики, практической реализации методической и психологической составляющих подготовки студента.

Принцип непрерывности применительно к организации пра- ктики педагога-дефектолога предполагает

организацию интегрального педагогического процесса овладения студентами практическими знаниями и умениями в заданной последовательности, цикличности и преемственности неразрывно связанных этапов. Реализуемая в непрерывном процессуальном контексте, практика последовательно наращивает потенциал личностного и профессионального развития студентов в долгосрочной перспективе. Достижение конечного результата становится возможным при четком планировании и целесообразной сменяемости

прохождения обязательных практик, формируемых участниками образовательных отношений, на протяжении всего периода обучения. В первом случае это обязательные учебные практики: ознакомительная, погружение в профессиональную деятельность педагога, получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, коррекционно-педагогическая. Во втором случае важно соблюсти профильную соотнесенность и целесообразность выбора практики –

вожатская, волонтерская, преддипломная и др.

Принцип систематичности и последовательности ин-

терпретируется нами как процесс формирования опыта профессиональной деятельности в системе и определенном порядке,

при котором каждый вид и тип практики связан логически с другими, последующий опирается на предыдущий и готовит к освоению нового.

Принцип модульности подразумевает, что разнообразные

виды практики включены в основные модули образовательной программы и в то же время могут быть реализованы самостоятельно. Отдельные виды практик могут быть встроены в

программы подготовки по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям образования, что удовлетворит потребности рынка труда в конкретном регионе. Практики включаются в унифицированные для подготовки педагога и педагога-психолога модули, выступающие фундаментом формирования профессиональной компетентности: социально-гуманитарный, коммуникативно-цифровой, психолого-педагогический модули, здоровья и безопасности жизнедеятельности, воспитательной деятельности.

Общие для подготовки разных профилей специального (дефектологического) образования виды практик входят в модули клинических, лингвистических основ профессиональной деятельности учителядефектолога, интегративных областей профессиональной деятельности. Специальные виды практик представлены в модулях, соответствующих профилю подготовки педагога-дефектолога.

Принцип сетевого взаимодействия с организациями, реали-

зующими образовательные программы, адаптированные для детей

с ОВЗ, оказывающими комплексную помощь лицам с особыми потребностями, состоит в создании в реальных ситуационных условиях различных форм социального взаимодействия (открытые лекции, круглые столы, консультативные встречи, обучающие вебинары и др.), а также такие организации предоставляют места для прохождения непрерывной практики.

Принцип вариативности, подразумевающий предоставление

обучающимся выбора места прохождения

практики из нескольких

вариантов.

В совокупности перечисленные выше задачи, методологические подходы и принципы организации практики соотносимы с перспективными тенденциями модульного проектирования программ практики бакалавриата (однопрофильных, двухпрофильных) и ма-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]