Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сборник методичес
.pdf
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
• закрепление студентов за методистами практики со стороны
университета и ГБОУ Школа № 1708.
Этот этап реализуется в форме установочной конференции.
Основной этап практики
Задачи:
• выполнение заданий практики;
• ведение дневника (учебной книжки) практиканта
8
.
Основной этап осуществляется с соблюдением режима дня
образовательной организации при непосредственном руководстве
методистов университета и педагогов-методистов школы.
Заключительный этапа практики
Задачи:
• анализ, обобщение результатов практики;
• оформление студентом отчета по результатам практики.
Этот этап реализуется в форме итоговой конференции.
Установочная и итоговая конференции проводятся в расположении одного из подразделений
ГБОУ Школа № 1708. В них участвуют: студенты, проходящие практику; руководитель, методисты практики от университета; директор, заместители директора,
педагоги-методисты отделений школы.
Содержание производственной практики
Содержание логопедической практики на базе ГБОУ Школа
№ 1708 включает основные направления профессиональной деятельности учителя-логопеда: учебно-коррекционную, консультативную, профилактическую, внеклассную, воспитательную,
научно-исследовательскую.
Содержание практик студентов-логопедов составляет:
1. Ознакомление с учебно-воспитательной и научно-методической работой ГБОУ Школа № 1708. В это время студенты
знакомятся с администрацией, учителями (
воспитателями,
тьюторами, ассистентами), классными руководителями (кураторами); проводят анализ планов и режима работы отделений школы и анализ расписания занятий; знакомятся с материально-технической базой образовательного учреждения;
8
Название и содержание документа может меняться в соответствии с требованиями университета.
91
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
посещают и анализируют занятия с воспитанниками, уроки
и внеклассные занятия с учениками.
2. Изучение системы коррекционно-образовательной деятельности школы в целом и ее отделений; программ, тематических и поурочных планов учителя-логопеда, планов работы
воспитателей и иной документации специалистов; психологопедагогических аспектов воспитательной деятельности коррекционной направленности. Происходит изучение уровня
развития отдельных учеников и воспитанников с различным
типом нарушений и его влияния на развитие речи всего класса или группы; планов коррекционно-воспитательной работы
педагогов, карт развития ребенка, личных дел обучающихся,
заключений психолого-медико-педагогической комиссии; заключений психолого-педагогических консилиумов и т.п.; данных мониторинга освоения программ обучения и
воспитания
учеников и воспитанников школы; процесса осуществления
коррекционно-логопедической деятельности (коррекционного процесса в образовательном учреждении, занятий педагогов); системы учебно-коррекционной и воспитательной
работы на занятии с обязательным посещением всех занятий
в закрепленной группе или иных группах. Обеспечивается ознакомление с методиками и техниками проведения занятий,
других форм коррекционной
работы (беседа, непосредственная образовательная деятельность воспитанников, экскурсия
и т.д.), с опытом работы педагога, ознакомление с проведением занятий, организацией внеклассных мероприятий (тематических вечеров, экскурсий, бесед, связанных прямо или косвенно с изучением программного материала, организация игр
познавательного характера, викторин, конкурсов и т.д.).
В ходе практики студенты изучают
процесс разработки схем,
таблиц, макетов и другого дидактического материала педагогалогопеда; посещают занятия других студентов, участвуют в обсуждении и анализе этих уроков, на основе личностного ориентированного подхода; готовят и проводят логопедические занятия;
приобретают навыки самостоятельного ведения коррекционнологопедической работы с воспитанниками с учетом их возраст-
92
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
ных и индивидуальных особенностей; изучают передовой педагогический опыт ведения воспитательной работы в группе.
Практика предполагает организацию методической, научноисследовательской работы, включающей: участие в работе педсоветов психолого-педагогических консилиумов, семинаров,
методических объединений; систематический самоанализ практической деятельности; сбор материала по теме ВКР, выполнение
исследовательских заданий; обобщение опыта творчески работающих
учителей-логопедов; подготовку материалов к конферен-
ции по итогам педпрактики.
Основная форма проведения производственной практики –
самостоятельная логопедическая деятельность студентов под руководством методистов института и педагогов-методистов школы
с отрывом и без отрыва от учебного процесса в вузе.
В период логопедической практики в ГБОУ Школа № 1708
студенты выполняют следующие виды
самостоятельной работы:
изучают документацию логопеда и образовательного учреждения (устав, должностные инструкции, планы учебной, коррекционной, воспитательной работы и др.); изучают нормативные
и рабочие документы, отражающие работу учителя-логопеда
(образовательный стандарт, рабочую программу, тематическое планирование, план внеурочной и воспитательной работы,
классный журнал и т.д.); ведут дневник практики; подбирают
и разрабатывают дидактический материал к урокам (занятиям),
проектируют уроки и оформляют конспекты уроков (занятий);
проектируют, организуют и проводят воспитательные мероприятия; выполняют проблемно-творческие, психолого-педагогические задания практики; готовят отчетную документацию,
доклады и выступления на заключительной конференции по логопедической практике
9
.
При выполнении индивидуальных программ практики студенты знакомятся и изучают коррекционно-образовательные технологии и методики, используемые в ГБОУ Школа № 1708:
9
Самостоятельная работа студентов в период практики в ГБОУ Школа № 1708 строится на основе
индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий), составленных по основным
направлениям и видам деятельности практикантов.
93
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
• формы, методы, технологии обучения и воспитания детей раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением в развитии;
• формы, методы, технологии работы специалистов коррекционного образовательного учреждения (логопедов, психологов,
дефектологов, сурдопедагогов, специалистов дополнительного образования и др.), включая планирование работы, диагностическую, профилактическую, коррекционно-развивающую
деятельность;
• современные инструментальные методы
коррекции развития
детей с ОВЗ и сложным дефектом, в том числе:
o программу мозжечковой стимуляции Learning Breakthrough
Program,
o метод биологической обратной связи (БОС),
o метод сенсорной интеграции (Ayres Sensory Integration)
при помощи компьютерной программы нейромоторной коррекции «Интерактивный метроном» (Interactive Metronome –
IM),
o компьютерную программу по развитию внимания (Play
Attention Learning System);
• формы, методы, технологии работы специалистов коррекционного образовательного учреждения с родителями
детей
с ОВЗ.
Промежуточная аттестация по итогам практики
В период проведения практики в ГБОУ Школа № 1708 деятельность студентов контролируется и оценивается преподавателем –
руководителем практики от кафедры с учетом характеристики практикантов педагогами-методистами школы.
Итоговая оценка по логопедической практике выставляется руководителем практики от кафедры (факультета) института на основе
представленных отчетных документов10.
В целях повышения объективной оценки результатов практики
используются следующие методы:
• наблюдение за логопедической деятельностью студентов и ее
анализ;
10
Пакет отчетной документации формируется руководителем практики от кафедры и института.
94
Раздел 3. Организация практической подготовки студентов-дефектологов
• беседы с руководителями практики от школы (директором, его
заместителями, учителями-логопедами, классными руководителями воспитателями);
• изучение и анализ отзывов (анкет, диагностических карт и т.п.)
о логопедической деятельности студентов;
• анализ документации по практике: дневника, индивидуального плана практики, конспектов уроков, занятий, воспитательных мероприятий, отчета и др.);
• анализ выполнения
и результатов творческих, учебно-иссле-
довательских работ.
Критериями оценки деятельности практиканта являются:
• оценка уровня теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);
• оценка уровня сформированности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций;
• оценка профессиональной направленности и активности, проявления профессионально значимых качеств;
• оценка отношения к
практике, качества логопедической дея-
тельности и выполнения программы практики;
• оценка качества и своевременность сдачи отчетной документации.
Сотрудничество преподавателей вуза и работников
ГБОУ Школа № 1708 в период прохождения студентами практики
Сотрудничество преподавателей института, студентов, администрации и педагогов ГБОУ Школа № 1708 строится на основе технологии педагогической поддержки и сопровождения
. На первый
план выступают организационно-управляющая, направляющая,
стимулирующая и корректирующая функции преподавателя.
Для оказания действенной помощи организуется:
• посещение практикантов на рабочих местах, наблюдение за их
деятельностью – проведением урока, занятия, воспитательного мероприятия и др.;
• совместный комплексный анализ проделанной работы: урока,
занятия, итогов практики и т.п.;
• еженедельные консультации.
95
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
В целях совершенствования универсальных общепрофессиональных и профессиональных компетенций студентов, активизации их деятельности по профессиональному самообразованию
силами вуза и школы планируется организация:
• обучающих семинаров-тренингов по актуальным проблемам
специальной (коррекционной) педагогики и логопедии;
• мастер-классов ведущих специалистов ГБОУ Школа № 1708;
• конференций, круглых столов по обмену опытом организации
коррекционно
-образовательной деятельности с детьми разно-
го возраста с различным типом дизонтогенеза;
• тематических методических семинаров, лекций по проблемам
логопедии, курсов повышения квалификации.
Проведение практики со студентами с особыми образова-
тельными потребностями
При прохождении практики студентами с ООП, в том числе сту-
дентами с инвалидностью, используются адаптивные технологии:
• учитывающие ведущий способ восприятия
учебного материала;
• предполагающие увеличение времени на анализ учебного
и практического материала;
• создающие благоприятную, эмоционально комфортную ат-
мосферу при проведении занятий практикантами, консультаций, промежуточной аттестации;
• создающие условия, которые способствуют повышению уверенности студента в собственных силах.
В приложении 4 представлены отдельные фрагменты примерных программ практикумов, организованных в дошкольном
и
школьном отделениях ГБОУ Школа № 1708 г. Москвы для студентов вузов по направлению подготовки: 44.03.03 «Специальное
(дефектологическое) образование», направленность (профиль)
образовательной программы – логопедия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Материалы проекта «Научно-методическое обоснование и разработка новых профильных программ подготовки по направлению “Специальное (дефектологическое) образование”», инициированного Министерством просвещения РФ и поддержанного
РА Н , и серия решений по итогам совещаний, встреч, конференций
различного уровня по проблемам кадрового обеспечения процесса образования обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью показали
необходимость
дефектологического образования.
Отмечается выраженный дефицит кадров для работы с обучающимися с ОВЗ с инвалидностью различных нозологических групп.
При этом существует запрос системы образования и родительской
общественности как на подготовку кадров новых, ранее не реализовывавшихся профилей (работа с детьми с РАС , имеющими
нарушения
аппарата, комплексными нарушениями), так и на подготовку дефектолога, обладающего широкими, «межпрофильными» компетенциями.
С сожалением следует констатировать, что в вузах РФ также
наблюдается выраженный кадровый дефицит преподавателей высшей квалификации (кандидатов и докторов наук), специализирующихся в различных областях специальной педагогики и специальной психологии
Сложившаяся ситуация побуждает вузы создавать новые образовательные программы. В рамках существующего законодательства это программы однопрофильного четырехлетнего бакалавриата, которые наполняются различным содержанием в зависимости
от кадрового потенциала вуза, запросов региональных систем
образования и представлений разработчиков о приоритетах абитуриентов. При этом в качестве одного профиля часто предлага-
принятия конкретных мер в целях модернизации
эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного
.
97
Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
ется содержание, по сути, двухпрофильных или так называемых
«универсальных» программ, что негативно сказывается на качестве подготовки выпускника. Зачастую происходит замена существующей системы подготовки компетентного в своей области выпускника-дефектолога на бессистемный выпуск кадров, имеющих
лишь общее представление о теориях, методиках и технологиях
специального обучения, воспитания, психолого-педагогического
сопровождения и реабилитации конкретных групп детей с ОВЗ.
Совмещение профилей требует определения нормативно-правовой базы для разработки и реализации соответствующих образовательных программ пятилетнего бакалавриата (специалитета).
Существует острая необходимость выработки единых научнообоснованных подходов к структуре и содержанию программ подготовки дефектологических кадров, определения обязательного
минимума содержания и результатов подготовки
логопедов и де-
фектологов для системы образования.
Отметим, что в 2021 году эта задача решена для педагогического образования (разработка «ядра педагогического образования»).
Наличие «ядра дефектологического образования» будет способствовать решению задачи совмещения профилей как внутри
направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», так и по направлениям, отнесенным к УГСН 44.00.00 «Образование и
педагогические науки» (направления 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»), что позволит в значительной мере решить проблему кадрового дефицита в инклюзивном образовательном пространстве.
Предложенные методические материалы направлены на опре-
деление возможностей преодоления обозначенных проблем.
В качестве перспектив развития процессов модернизации про-
цесса подготовки кадров для работы с
лицами, имеющими ограни-
ченные возможности здоровья, следует выделить:
1) разработку и внедрение в систему подготовки дефектологических кадров пакета модельных программ дисциплин (модулей) и практик, обеспечивающих единство образовательного
пространства («ядро дефектологического образования»);
98
Заключение
2) определение обязательных требований (образовательного
стандарта по направлению 44.03.00 «Специальное (дефектологическое) образование» или по соответствующей специальности), устанавливающих регламент разработки и реализации
программ двухпрофильного бакалавриата и определяющих
пятилетний срок подготовки выпускника;
3) обновление нормативно-правовой базы и научно-методического обеспечения подготовки кадров по направлениям,
отнесенным к УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические
науки» (направления 44.03.01 «Педагогическое образо-
вание», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»),
в том числе для установления возможности сочетания профилей, отнесенных к разным направлениям подготовки в рамках
УГСН.
Предложенные материалы, рекомендации и выводы являются
открытыми для дискуссии, к которой мы приглашаем заинтересованных читателей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://www.kremlin.ru/
acts/bank/36698 (дата обращения 25.08.2022).
2. Федеральный закон от 12.01.1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерче-
ских организациях». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/8742
(дата обращения: 25.08.2022).
3. Федеральный закон РФ от 19.05.1995 г. №82-ФЗ «Об обще-
ственных организациях». URL: http://www.kremlin.ru/acts/
bank/7877 (дата обращения: 25.08.2022).
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 марта
2011 г. № 12-532 «О профилях и специализациях ООП высше-
го профессионального образования». URL: https://legalacts.ru/
doc/pismo-minobrnauki-rf-ot-31032011-n-12-532/ (дата обраще-
ния: 25.08.2022).
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 августа
2015 г. № АК-2563/05 «О методических рекомендациях». Ме-
тодические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. URL: https://www.garant.ru/products/
ipo/prime/doc/71075428/ (дата обращения: 25.08.2022).
6. Письмо Минпросвещения
«О направлении информации» (вместе с «Методическими ре-
комендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию (“Ядро высшего педагогического образования”)»). URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-
rossii-ot-14122021-n-az-110008-o-napravlenii/ (дата обращения:
25.08.2022).
7. Примерная основная образовательная программа нового
профиля подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектоло-
России от 14.12.2021 № АЗ-1100/08
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]