Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения музыке в системе дополнительного образования. Учебное пособие
.pdf
4.2. Урок как основная форма обучения музыке
в системе дополнительного образования
Урок – законченный в смысловом, временном и организационном
отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Урок музыки –
основная форма организации музыкального образования в школе искусств,
который имеет первостепенное значение.
Сущность урока в системе дополнительного образования состоит в
организации учебно-познавательной и практической деятельности
учащихся, которая должна быть всегда эмоционально окрашена. В основе
этой деятельности лежит процесс восприятия и исполнения музыки.
В уроке должны быть представлены все компоненты
образовательного процесса: цель, задачи, принципы, содержание, методы,
формы организации музыкальной деятельности и средства обучения.
Главная отличительная черта урока в том, что это урок искусства, а не
научной дисциплины. Музыкальное искусство является особой формой
отражения действительности, в которой важнейшую роль играют чувства,
эмоциональная сфера. В связи с этим музыкальное обучение в системе
дополнительного образования должно происходить на основах:
– комплекса эмоций и разума, сознания и чувства;
– сочетания художественного и технического, когда художественное
(цель) постоянно освещает техническое (путь к цели), когда работа над
техникой одновременно есть и работа над художественностью
(выразительностью), образностью;
– главное содержание любого урока – сама музыка, общение с ней;
– творческий характер всех видов учебной музыкальной
деятельности;
– преимущество диалога;
– нетрадиционная структура уроков, своеобразие типов;
– опора на проблемный вид обучения.
Ведущим типом современного урока искусства является урок-образ.
К нему выдвигаются следующие требования:
– целостность урока на основе художественной идеи, единой
драматургии, тематических и интонационных связей;
– оправданность логических связей, контрастов, сопоставлений;
– художественная форма структуры урока (формы строения
музыкальных произведений: 1-частная, 2х-, 3х-частная, рондо, вариации,
сонатное аллегро, импровизация, фантазия и др., форма строения
литературного произведения);
– единство учебно-воспитательного процесса, неразрывность
этических, эстетических и учебных задач при акценте на культуру чувств;
– создание обстановки для созерцания, диалога, обмена
впечатлениями;
151
– структурирование материала по принципу взаимной
дополняемости, способствующей объемному видению проблемы;
– опора на методы художественной дидактики (педагогики
искусства);
– создание интонационной атмосферы урока как в области ведения
урока, создания доверительных отношений, так и в характере
взаимодействия с произведениями искусства и их авторами;
– деятельно-практический подход к проработке элементов урока
(опора на механизм синестезии).
Любой урок должен быть посвящен выполнению какой-либо задачи.
От постановки этих задач уроки в системе дополнительного образования
можно разделить на следующие типы:
урок, посвященный изучению нового материала,
урок – исправление ошибок,
урок – закрепление пройденного,
комбинированный урок.
Методика проведения уроков с маленькими детьми. Педагоги,
работающие с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками,
знают, как непросто в силу возрастных психофизиологических
особенностей ребенка сконцентрировать их внимание на поставленной
задаче. Если удаётся на какое-то время это сделать, возникает другая
проблема – как удержать внимание на протяжении всего урока. Для
концентрации внимания ребенка и достижения поставленных задач урока
следует чередовать различные виды и формы работы: сольную и ансамблевую
игру на инструменте, движение под музыку, рисование, пение, рассказ,
воображение, игровую деятельность, слушание музыки и т. д.
Интерес в работе всегда присутствует, когда перед учеником
открывается возможность самовыражения. Самовыражаясь в игре, ребёнок
настолько увлекается работой, что его внимание становится одновременно
и целенаправленным и непроизвольным. Поэтому начальное обучение
рекомендуют практиковать с двумя-тремя детьми одновременно. «Следует
учесть, что у маленького … ученика результат не может быть плодом
долгого ожидания. Мыслящий в конкретных понятиях, он нуждается
в практическом результате сегодня, сейчас, иначе ему трудно понять, во имя
чего он должен трудиться, и рабочий тонус резко снижается. … Особенно
сильное воздействие на работу маленьких детей оказывает метод
поощрения. Уверенность, что их усилия привели к результату,
подтверждённому педагогом, удваивает их волю к труду» (Боровкова Н. Д.
Общие рекомендации по проведению урока специальности в музыкальной
школе (в помощь начинающему педагогу) [Текст] // Теория и практика
образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф.
(г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 245–248).
152
В старших классах, особенно в выпускном классе или при
подготовке к конкурсу, проигрывание всей программы может занимать
довольно много времени. И в этом случае не остается времени на ее
обсуждение, исправление ошибок, закрепление знаний и навыков. Именно
поэтому рекомендуется делать уроки спаренными, чтобы можно было
выполнить необходимые задачи.
Н. Д. Боровкова предлагает практиковать следующие виды уроков
в системе дополнительного музыкального образования.
Групповые уроки по обучению игре на музыкальном инструменте.
Опыт многих педагогов, работающих с начинающими, свидетельствует
о том, что «вхождение» в музыку ученика и самовыражение в ней всегда
эффективнее в коллективе. Видя реакцию своих соучеников, ребёнок более
активно «включается» в работу, воспринимает музыку внимательнее
и глубже, чем наедине с педагогом. Если учеников несколько, то любой
способ работы может принять форму игры. Например, использование
метода соревнования между учениками в решении одной и той же задачи
всегда оживляет урок, повышает их рабочий тонус, способствует более
успешному освоению материала. Необходимо также практиковать и совместное исполнение гамм, упражнений и пьес, что развивает способность
слышать партнёра и слушать себя. Столь раннее музицирование в ансамбле
применяется довольно редко, но практика показывает, что ансамблевая
форма работы очень привлекательна (особенно для маленьких детей), а
потому более результативна. Зачастую ансамблевые партии они выучивают
быстрее и качественнее, чем свои сольные пьесы. Поскольку в случае работы
с несколькими учениками значительная часть времени на уроке будет
посвящена индивидуальной работе с каждым из них, то очень важно найти
оптимальную пропорцию коллективной и индивидуальной игры.
Урок на основе групповой технологии может представлять собой
работу в группах. Цель групповой технологии – обучение умению работать
в коллективе и средствами коллектива. В детской музыкальной школе
распространённые групповые занятия – это ансамбль, хор, оркестр. Опыт
показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем
организован процесс распределения учебных заданий и продумана
технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения
учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе
воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися,
спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их
мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целенаправленно
осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно.
Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов
диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.
Урок-
тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся
на основе процесса отработки определенных действий и закрепления
153
учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися
определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения
одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная
деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. На урокетренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому
опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества,
например:
– подбор необычных заданий, дидактического материала;
– организацию соревнований;
– взаимного контроля и т. д.
Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса
на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель таких
уроков – формирование и развитие механизмов независимости учащихся,
утверждение самостоятельных качеств личности. Для каждого ученика
разрабатывается модель самостоятельной работы: подбирается технология
обучения; объем и содержание учебного материала; литература и
дидактический материал; технико-технологические средства учебного
процесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в
письменной и устной форме.
Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на
основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками
либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель
проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности
учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.
Проблемные уроки структурно напоминают психологические ситуации,
которые имеют своеобразную конструкцию деятельности. Например, при
выборе музыкального произведения перед ребёнком ставится задача
познакомиться с биографией композитора, историей создания данного
произведения и др. Искусство учителя заключается в том, чтобы дать
учебный материал как неизвестные знания, которые школьники должны
открыть для себя сами. Специфическими функциями проблемноразвивающей технологии обучения являются: формирование критического
мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого
общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация
деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их
реализации в процессе обучения.
Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую
изучают. Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три
категории: а) вступительные – к изучению определенного раздела;
б) изучение нового материала; в) итоговые. Среди разных форм проведения
интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может
происходить между учителями, которые рассматривают определенную
проблему или явление из разных позиций, постепенно выясняют суть и
154
закономерности. Это творчество нахождения истины в дискуссии.
Использование интегрированных уроков приносит пользу не только
ученикам, но и самому учителю.
Уроки на основе проектной деятельности. Сейчас в российских
школах широко используется метод проектов. С помощью проектной
технологии на уроке можно достичь сразу нескольких целей: побудить
ребенка к творчеству, закрепить изученный материал, создать на уроке
атмосферу праздника и украсить кабинет красочными работами детей.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое,
чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получать опыт познавательной и учебной деятельности.
В музыкальной деятельности используются следующие виды
проектов.
Игровые – это ролевые проекты, например, драматизация
музыкального произведения. Ролевая игра имеет большое значение для
развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он
сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми,
проявляет заложенные в нем творческие возможности.
Информативно-исследовательские проекты – рефераты, презентации.
Например, «Жизнь и творчество композитора П. И. Чайковского»,
«История развития музыкального инструмента флейты».
Сценарные проекты – внеклассное мероприятие, подготовка и
проведение концертов, спектаклей.
Уроки-презентации. Цель презентации – донести информацию в
наглядной, легко воспринимаемой форме. Использование презентаций
уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
Презентации повышают мотивацию учащихся, усиливают восприятие
нового учебного материала.
Инновационные технологии в музыкальном образовании позволяют
более полно раскрыть возможности учителя и способности обучающегося,
делать образовательный процесс более гуманным и личностноориентированным. В целом процесс обучения становится более творческим,
насыщенным, он развивает инициативу обучающегося, направлен на
саморазвитие и самообразование личности.
Исследовательский урок – это форма обучения учащихся на основе
познания окружающего мира, организации исследования того или иного
предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование,
развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире. У
учащихся на уроке развиваются исследовательские умения: выявить
проблему, вести поиск решения проблемы, собирать информацию,
обмениваться мнениями, экспериментировать, вести наблюдения,
155
анализировать, обобщать. Цель деятельности учащихся на
исследовательском уроке – получение конкретного результата (продукта).
Отличительные особенности технологии такого продуктивного
обучения:
– самостоятельная учебная деятельность учащегося, тесно связанная с
его реальной трудовой деятельностью;
– ориентация на конечный результат;
– смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и
учащимися на более открытые, направленные на совместную деятельность
и сотрудничество.
Структура урока (организация учебной работы) имеет
принципиальное значение, поскольку в значительной степени определяет
эффективность обучения, его результативность. Планирование урока
учителем – это последовательность деятельности на уроке, что делает урок
целеустремленным, собранным, дает возможность экономить время. Для
этого учителю необходимо четко представлять, в каком порядке он будет
работать над материалом, какие приемы педагогического воздействия будут
им применены, и что он желает достичь с учеником не только на этом уроке,
но и в качестве конечного результата всей работы.
План урока может меняться по разным причинам. Это может быть
связано с неготовностью ученика заниматься (нерабочее состояние), с
неподготовленностью ученика к уроку, с плохим пониманием учеником
требуемого от него, со сложностью овладения некоторыми приемами
исполнения и др.
Типовая структура урока: проверка домашнего задания (выяснение
недостатков, подведение итогов предыдущей работы), продолжение работы
(устранение недостатков с помощью уже известных либо новых приемов
или подходов), освоение нового материала (если в этом есть
необходимость), подведение итогов работы (оценка готовности ученика к
уроку и его активности на уроке), запись домашнего задания.
Общепедагогические методы обучения имеют в преподавании
музыкальных дисциплин своё специфическое преломление. Например,
метод сравнения представлен в виде:
1) выявления сходства и различия музыкального материала;
2) идентификации музыкального материала с конкретными
жизненными явлениями и процессами;
3) перекодирования содержания музыки в другой вид искусства
(живопись, скульптуру, литературу и др.).
Исследователями выделяются также методы наглядно-слухового
показа (демонстрация музыкальных произведений) и словесные методы
(перевод художественно-образного содержания музыки в словесную
форму).
156
Наряду с общепедагогическими методами в педагогике музыкального
образования существуют и специальные методы обучения.
Н. Д. Боровкова основными методами обучения в классе основного
музыкального инструмента называет: метод прослушивания ученика и
коррекция его исполнения, метод показа (исполняет сам педагог), метод
устного объяснения, метод прослушивания музыки, просмотра аудио-,
видеозаписей, ответы на вопросы (учителя ученику и наоборот).
При работе над новым материалом обычно используются следующие
методы: инструктаж (устное разъяснение), метод показа (исполняет сам
педагог), тренировка (прорабатывание наиболее сложных мест, в том числе
с помощью отвлеченных упражнений). Данные методы можно считать
классическими, традиционными.
Педагогический состав учреждений дополнительного образования
ориентируется в основном на репродуктивные стратегии и методы
обучения. В силу этого наблюдается невысокая заинтересованность детей в
обучении музыке, большинство учащихся имеют средний и низкий уровень
развития познавательной активности и музыкально-творческих
способностей.
На основании определений понятий «инновация» (В. С. Лазарев,
И. Милославский, М. М. Поташник, В. А. Сластенин), «метод» (М. И. Махмутов, Б. Т. Лихачев, Т. А. Ильина, И. Ф. Харламов), «метод обучения
музыке» (Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева) можно сформулировать
определение инновационных методов обучения музыке – это
современные, новые или значительно преобразованные в музыкальнопедагогической практике наиболее эффективные способы достижения цели
и решения задач музыкального образования, способствующие творческому
личностно-ориентированному развитию учащегося.
К числу инновационных методов, применяемых при обучении
музыке на уроках, Н. Н. Савина относит следующие:
– по характеру познавательной деятельности:
а) метод образной визуализации – это способ зрительного
исследования объекта, результатом которого является перцептивный образ;
его учащиеся могут вербализировать, нарисовать, показать и т. п.;
– по основанию «изменение угла зрения познавательной
деятельности»:
а) метод рецензий – это анализ учеником содержания креативного
продукта своего товарища, столкновение разных перцептивных гипотез и
возможность их понимания и принятия; более того, и сама рецензия
является креативным продуктом, который может оценивать уже сам
учитель;
б) метод рефрейминга (Кипнис, 2004) – это изменение точки зрения на
ситуацию с помощью креативного мышления для придания ей иного значения,
суть которого заключается в том, чтобы увидеть вещи в разных перспективах и
157
в разном контексте (переосмысление какого-либо качества объекта или
субъекта в виде песни, сценки, рисунка, комикса – в форме, которая
максимально отражает переосмысленное качество); чем убедительнее
рефрейминговый перевертыш, тем успешнее результат задания;
– по характеру эмоционально-ценностных отношений к изучаемому:
а) метод адидактических ситуаций (французский дидакт Ги Бруссо) –
это объяснение нового материала не с использованием учебника,
а посредством решения житейских задач из повседневной жизни ученика;
б) метод «учение через обучение» (Мартан, 1993), который
основывается на трех компонентах: педагогическо-антропологическом,
учебно-теоретическом и содержательном и суть которого заключается в
том, чтобы научить учащихся передавать свои знания сверстникам;
в) проблемно-креативный метод синтезирует проблемное и
креативное обучение, обеспечивает создание учащимися личного
«креативного продукта», направлен на развитие музыкально-творческих
способностей учащихся.
Применение инновационных методов требует саморазвития и повы-
шения квалификации преподавателей. Инновационные методы сочетают два
подхода – рациональный (креативное мышление) и эмоциональный
(творческая деятельность), отвечают специфике музыкального обучения.
Вышеперечисленные методы возможно применять на разных уровнях
музыкального образования (ДМШ, ссуз, вуз), в соответствии с типом
учебного заведения (учетом его задач, структуры учебного процесса,
подготовки учащихся и вариативности в применении на индивидуальных и
групповых занятиях). Применение их будет эффективным при условии
соблюдения конкретных условий: создание необходимой творческой
атмосферы урока, учета возрастных особенностей учащихся.
Умелая организация на уроках действий учащихся становится мощным
фактором повышения мотивации к творчеству. Между педагогом и учеником
возникает некая доверительность, налаживается особый контакт, ребёнок
раскрепощается, уходят психологическая скованность и зажатость. Всё это
помогает решить одну из главных задач преподавателей детской музыкальной
школы – раскрыть творческую индивидуальность ученика.
Вопросы для самопроверки к теме 4.2.
(выбрать верные ответы)
1. На какой основе должно происходить музыкальное обучение
в системе дополнительного образования?
А. Сочетание художественного и технического.
Б. Творческий характер всех видов учебной деятельности.
В. Традиционная структура уроков, однообразие типов.
158
Г. Преимущество диалога на уроке обучения музыке.
Д. Главное содержание урока – общение с музыкой.
2. Что включают в себя требования к современному уроку музыки как
уроку искусства?
А. Целостность урока на основе художественной идеи.
Б. Опора на методы художественной дидактики.
В. Художественная форма структуры урока обучения музыке.
Г. Создание интонационной атмосферы урока музыки.
Д. Приоритет рационального подхода в обучении музыке.
3. Какие методы, применяемые при обучении музыке в системе
дополнительного образования, Н. Н. Савина относит к числу
инновационных методов?
А. Метод рассказа.
Б. Метод рецензий.
В. Метод адидактических ситуаций.
Г. Метод рефрейминга.
Д. Проблемно-креативный метод.
4. На какие типы можно разделить уроки в системе дополнительного
музыкального образования?
А Урок – закрепление пройденного.
Б. Урок, посвященный изучению нового материала.
В. Комбинированный урок.
Г. Интонационный урок.
Д. Урок – исправление ошибок.
5. Какие существуют специальные методы обучения детей в классе
основного музыкального инструмента?
А. Метод прослушивания ученика и коррекция его исполнения.
Б. Метод показа иллюстраций.
В. Метод прослушивания музыки.
Г. Метод просмотра аудио-, видеозаписей.
Д. Метод устного объяснения.
6. Какие виды уроков в системе дополнительного музыкального
образования предлагает практиковать Н. Д. Боровкова?
А. Исследовательский урок.
Б. Урок-тренинг.
В. Обобщающий урок.
Г. Групповые уроки по обучению игре на музыкальном
инструменте.
159
7. С чем НЕ должно быть связано изменение структуры урока
в системе дополнительного образования?
А. Нерабочее состояние ученика.
Б. Нежелание педагога работать с учеником.
В. Сложность овладения приемами исполнения.
Г. Плохое понимание учеником требуемого от него.
Д. Неподготовленность ученика к уроку.
4.3. Проведение музыкальной работы со школьниками
во внеурочное время
В рамках учреждений дополнительного образования детям создаются
условия для того, чтобы они могли найти любимое занятие, реализовать
свои творческие способности, получать от этого удовлетворение и даже
определиться с будущей профессией. Педагоги учреждений
дополнительного образования помогут раскрыть и реалиизовать творческие
способности у каждого ребёнка в области музыкального искусства. Цель
музыкального образования – сформировать у детей интерес к
музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному
исполнительству и творчеству.
За период обучения в музыкальной школе обучающиеся осваивают
нотную грамоту и теорию музыки, знакомятся с жизнью и творчеством
отечественных и зарубежных композиторов, учатся петь в хоре и сольно,
т.е. расширяют свой музыкальный кругозор. При этом они должны так
распределить своё свободное время, чтобы успешно обучаться
одновременно в двух школах.
Помимо учебных занятий, проводится большая воспитательная
работа с обучающимися. Она направлена на приобщение детей к сольному
и ансамблевому исполнению, коллективному музицированию и приобретение опыта исполнительской и творческой деятельности.
Необходимо выделить две стороны овладения основами
художественной культуры каждым человеком:
искусство как механизм развития духовной культуры (это функция,
как общеобразовательных школ, так и школ искусств);
музыкальное искусство как профессия (выполняет ДМШ и ДШИ).
В свете этого и меняются задачи на каждой ступени обучения.
На стадии раннего обучения:
накопление опыта общения с искусством;
ознакомление с семантикой языка искусства и базовыми
культурными практиками;
выявление природных задатков и сферы интересов детей;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры чувств.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]