Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История, теория и практика гражданско-правового образования. Учебное пособие
.pdf
4. Внекоторыхстранахпомимопрофильнойдисциплинысуще-
ствуеттакназываемыйметапредметный подход.Егосутьзаключа-
етсявтом,чтовоспитаниегражданственностиилояльностидолжно
пронизыватьвсюпрограмму обучения,навсехступенях,причем
должнобытьотраженонетольковшкольныхдисциплинах,нодаже
вовнеурочныхзанятиях, которыеорганизуетшколаили иные образовательныеорганизации.
Впрограммумогутбытьвключенымеждисциплинарныетемы.
Этонекотороецелостноеповествованиеисовокупностьактивностей,
которыереализованывходеобучениякаким-тодисциплинамикак
бысвязываютих междусобой.То,чтоученики узнают на одном
предмете,повторяетсянадругом,новсоответствиисегонаправленностью,являетсясвоегородапродолжением.Ученикимогутулавливать,амогут и не улавливатьэтусвязь.Так,впрограммумогут
бытьвключенытакиемеждисциплинарныетемы,как«Демократия
иправачеловека»,«Равенство»,«Грамотностьв широком смысле
слова»идр.(как,например,вИсландии).
5. Гражданское образование в целом считается результатом
общего опыта учеников, полученного в школе.
Какотдельныйпример приведем опыт Индонезии,гдев соответствиисрешениемГенеральногопрокурорареспубликиот18ноября2015г.№ 184/A/JA/11/2015вучебный процессобщеобразовательныхшколбылавнедренапрограммаAttorney-in-School,
реализуемаяподлозунгом«Знайзакон,избегайнаказания!».Данная
программакакинструментсоциальнойкоммуникациинаправлена
наповышениеправосознания,осведомленностиучащихся,особенноподростков,вобластиправа,пониманиясвоихправ,обязанностей
иответственности.Программанацеленанаформированиепонимания,какоеповедениерегулируетсязаконом,какоеявляетсязапрещеннымилиразрешенным,знания и пониманиясуществующих
правил,определеннойоценкизаконаи поведенияв соответствии
сним.Такжеучащихсяс раннеговозраста знакомятсзаконами
ифункциямипрокуратуры,причемнетолькоправоохранительными,
ноипревентивными.Реализацияданнойпрограммыпредполагает
комплексмероприятий,связанныхсдоведениемюридическойинформациии консультированиемучащихсяначального,среднего
61
ивысшегообразования,учителейичленовшкольныхкомитетовпри
сотрудничестве сразличнымиминистерствами,департаментами
центральногоирегиональногоуровней.
ПрограммавыполняетсяподпатронатомпрокуратурыИндонезии.
Вцеляхпрофилактикипреступногоповедениятакжеиспользуется
методактивногообучения,общениевформедиалога,проведение
викторин,изучениематериаловипросмотрфильмовопрофилактикестуденческихдрак,употреблениянаркотиков,антикоррупционном
поведенииит.п.
50
Однойиз основныхособенностей мировогопроцесса развития
гражданско-правовогообразованияможноотметитьтотфакт,что
весьмирможноусловноразделитьнадвечасти.Впервомслучае
мывидим,чтоскладываетсяевро-американскаяглобальнаямодель
демократиииправчеловека,которыеобъявляютсяуниверсальной
ценностью,свойственнойвсемкультурам.Сдругойстороны,создаетсячто-топодобноесопротивлению,оказываемомутрадиционными,преждевсегоисламскимикультурами.
Разделениеэто, конечно,неабсолютно,поскольку Турцияак-
тивностремится статьчастью евро-американскогомира,многие
крупныегосударстваБлижнегоВостокатакжевтечениемногих
десятилетийощущалитяготениекэтойцивилизационноймодели.
Послеразрушительныхвойнвэтомрегионесегодняситуация
меняется.ЕслимыговоримобАзии,тотакойкрупныйцентртрадиционнойкультуры,какЯпония,стремитсякевро-американской
модели,аИндия,Индонезия,Китайидругиехотелибысохранить
собственнуюидентичность и пониманиетого,что такоечеловек
игражданин.
Так,например,висламскоммиретрадиционнаярелигияисудебно-правоваясистема неразграничены,регулируютсякомплексом
предписаний,формирующихмировоззрение,убежденияинравственныеценностимусульман(шариат),которыйизначальнонаправляет
жизньчеловека,исповедующегоислам, такимобразом,чтобыон
проживалее в соответствииснормамизакона,правиламиКорана
иобщечеловеческойморалью.Поэтимнормамстроитсяиобразо-
50
ГавриловаЮ.В.,ФедороваЕ.М.Указ.соч.
62
вательныйпроцессвмусульманскихшколах,основнойпринцип
работыкоторыхосновываетсянатом,чтоглавнаязаботаверующего
мусульманина—этоприобретениерелигиозныхзнаний.
Внекоторыхстранахближнегозарубежьявпоследнеедесятилетиебылиотмеченыпроблемыв сфере правовыхкоммуникаций
вобразовательныхорганизациях,связанныеспопыткамивнедрить
вобразовательныйпроцесс европейские инициативыистандарты.
Встранах,гдетрадиционноподавляющеенаселениеисповедует
ислам(например,такихкакАзербайджан,Киргизия,Туркмения,
Казахстанидр.),такиенововведениявызываютнегативныереакции,
втомчислеформируется(ужесошкольнойскамьи)негативноеотношениевцеломкпониманиюмеждународныхстандартоввсфере
защитыиобеспеченияправисвободчеловека.
Такженельзяоднозначнотрактоватьнаправленностьгражданскогообразования и правовоговоспитания втакихстранах дальнего
зарубежья,какАфганистан,Египет,Иранидр.Помнениюисследователей,изучавшихсодержаниеучебников,покоторымучатдетей
вэтихстранах,нравственно-правоваянаправленностьобразовательногопроцессанесоответствует,анередкоипротивоположнаевропейскимстандартам.Этутенденциюможнотакженаблюдатьприанализепроблеминтеграциивевропейскоеобществомигрантов,испо-
ведующихисламиобладающихспецифическимправосознанием51.
1.
Какое понятиезаложенов основугражданско-правовогооб-
разования?Вчемегосуть?
2. Какисторически формировалисьпонятия«гражданин»,«на-
ция»?Каквысчитаете,почемувразныеисторическиеэпохи
этипонятияотличались?Апочемуониразличалисьвразных
странах?
3.
Расскажитеобисториигражданско-правовогообразования
влюбойвыбраннойвамистране.Вчемособенностипонимания
того,чтоесть«нация»и«гражданство»?
4. Какойизпредставленныхформгражданскогообразованиявы
отдалибыпредпочтение?Почему?Какойспособмогбыбыть
51
ГавриловаЮ.В.,ФедороваЕ.М.Указ.соч.
63
наиболееэффективнымвРоссии?Обоснуйте,пожалуйста,
своюпозицию.
5. Каковадолжнабыть,повашемумнению,модельгражданскоправовогообразованиявусловияхглобальногомира?
6.
Какимикачествамидолжен,навашвзгляд,обладатьгражданин?
7.
Расскажитеонациональных символахкакого-нибудьзарубежногогосударства.Какойсмыслзаложенвсимволикегосударства?
8. Каквысчитаете,являетсялиформированиекультурымежнациональногообщениявмолодежнойсредефакторомвыработкиантиэкстремистскихиантитеррористическихустановок
сознанияиповедения?Какаяполитикапоэтомуповодусуществуетвразныхстранах?
9.
Расскажитеоразвитииконцепцииипрактикиправженщин
влюбойвыбраннойвамизарубежнойстране.
10.
Вчемзаключаетсяразницаподходовкгражданско-правовому
образованиювразныхгосударствах?
Какмыувиделииз1-й главы,всегосударствав той или иной
степениопределяютстратегиигражданско-правовогообразования
сдавнихвремен. Они делаютэто,посколькуосознают,чтоневозможнообеспечитьпониманиеединстваицелостности,общихидей
ицелей.Безцелиобществозаходитвтупик.Развиваютсянедоверие,
апатия,формируетсяправовойнигилизм,правосознаниеоказываетсяглубокодеформированным.Развитиеэтогосостояниянаблюдаетсявнашемгосударствеужедавно.Вероятно,этоособенностьправовогоменталитета,каксчитаютнекоторыеисследователи.Нодругие
оптимистичнозаявляют,чтосуществуетсильноеядро,формирующее
илюбовькРодине,ипатриотизм,ичувствоединствасостальными
людьми.БезэтогоРоссия,вероятно,не моглабыпродолжатьсвое
существование.
Поэтомуочевидно,чтовкакой-томоментвременигосударственные
иобщественныедеятели,писатели,философы,педагогиозаботились
тем,какова должна быть сутьконцепциигражданско-правового образования.Наиболеепланомерномывидимэтудеятельностьвпе-
риодРоссийскойимперии.ОбэтомзадумывалсяужеПётрВеликий,
нособственностройнаяконцепциясформироваласьнемногопозже.
ДвумяважнейшимисоставляющимивоспитаниявРоссиивимперскийпериодможносчитатьправославие и правовыезнания.
Первоесчиталосьосновойдуховности,авторые—гражданственности.УжевНаказеЕкатериныII1767г.говорилосьотом,что«Законоположениядолжнопринятикнародномуумствованию.Для
введениялучшихзаконовнеобходимопотребноумылюдскиектому
приуготовить…Идля тогопредписатьнадлежит,чтобывовсех
65
школахучилидетейграмотепопеременноизцерковныхкниг и из
1
техкниг,которыезаконодательствосодержат»
.
Служение государству в качестве основной цели гражданской
жизни было установлено в качестве основной обязанности и
добродетели еще при Петре I. В течениеXVIIIв.этотребование
институционализировалось,приобретало формыификсировалось
вправовыхактах.ПоУставународныхучилищ(1786,ЕкатеринаII)
однимизглавныхпредметовявлялосьобучение«должностямчеловекаи гражданина».Внем отражались основополагающиеидеи
правительстваXVIIIв.:былонеобходимоуравнятьсословияобщимипередзакономправамииобязанностямиипризватьксовместной
государственнойдеятельности.
КсерединеXIXвекавпедагогике,какотмечаетА.В.Уткин,ярко
определяютсядветенденции:«Однастановитсяпроявлениемофициальнойполитики,пронизаннойидеями авторитарности, великодержавности,церковности,другая—отражениемдемократических
настроенийв обществе,озабоченномсостояниемделвнародном
просвещении,вразвитиикоторогоосновнымпрепятствиемостаютсясохраняющиесякрепостническиеотношения,традициисословногообученияивоспитания»
2
.
Политическиезадачиотнынебылитесносвязаныспедагогическими.Чтобыполучитьпрофессионаловнаслужбесвоемугосударству,нужнобылоихобразовыватьивоспитыватьсюношескихлет.
Принципы,закладываемыевобучениеивоспитание,вцеломбыли
близкиевропейским.Благополучиеотдельногочеловекаигосударства
вцеломсвязывалосьслояльностьювласти,верностьюсамодержавию,
своемусословию,христианскойправославнойвере,трудолюбием,
телеснымидуховнымздоровьем.КакивЕвропе,нередкоосновной
дисциплиной,скоторойсвязывалосьразвитиегражданскойдобродетели,былоправо.Известныйобщественныйдеятель П. И. Пес тель,
руководительЮжногообществадекабристов,отмечалважность
1
Цит.по:ЛебедеваО.В.Гражданскоеобразованиевисторико-педагогическом
процессеРоссии//ВестникВятГУ.2006.№14.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/
grazhdanskoe-obrazovanie-v-istoriko-pedagogicheskom-protsesse-rossii(датаобращения:
18.03.2022).
2
УткинА.В.Генезис миссии учителя в истории отечественногообразования
XVIII—началаXXвека:монография.НижнийТагил:НТГСПА,2010.С.122.
66
правовоговоспитания:«Законодательствооказываетбольшоевлияниенаобщееразвитиенаселения,ибограждане,обязанныеподчинятьсязаконам,естественнымобразомвоспринимаютииххарактер,
атакжеипотому,чтозаконыгражданские иуголовные,отчасти
направляяповедениеиндивидуумов,могутвнедритьвнихпринципы
моралиидобродетели»3.
Впониманиеправавключаласьинравственность,атакжесчиталосьнеобходимымзнание законоввразных сферах(естественное
право,историяправа,международноеправо,римскоеправо,местные
законы).Логичновэтойконцепциибылоито,чтообучающиеся
вобразовательныхучрежденияхразногорода,юношивосновном,
готовилиськгосударственнойслужбе.Следовательно,утилитарное
знаниезакона,атакжеформированиевысокойправовойнравственностибылиоченьважнымидляних.
Вместес тем вотдельныепериодыXIXв.правоисключалось
изшкольныхпрограмм, поскольку правительство опасалось распространениявольнодумия.
ОднимизсамыхизвестныхпедагоговXIXв.поправусчитается
К. Д. Ушинский. Ониегосторонникисчиталинеобходимойориентациюшколынато,чтобынепростодаватьзнания,ноинато,чтобы
формироватьправосознание иполитическоесознание,готовить
человекаквыполнениюгосударственногои общественногодолга.
Онивыдвигалиидеюотом,чтогармоничнаяличность—этота,что
совмещаетгражданскиеиперсональныеинтересы.Путь,покоторомуследуетидтикаждомучеловеку,—эточестный,самоотверженный
трудвинтересахобщества.Обществостановилосьосновнойценностью,приоритетомнад индивидуальным.Главной мотивацией—
потребностьслужитьобществу.Конечно,учеловекабылинетолько
обязанности,ноиправа,которыев совокупностиобразовывали
гармоничныйправовойстатуслености.Вотличиеотсовременного
понимания,обязанностипревалировалинадправами.
Вданномнаправленииправовойпедагогикивыдвигалась«задача
образованияуребенкаясныхпонятийоявленияхокружающегомира,
3
МешковА.Е. Развитиеидейвоспитаниягражданинав отечественнойобще-
ственноймыслипервойполовиныXIX века // Историко-педагогическийжурнал.
2017.№3.С.163–173.
67
впервуюочередьобщественного,и формированиястремления
кидеаламправдыидобра,аглавное—нравственныхубеждений:
«…образованиетвердойисвободнойволии,следовательно,воспитаниетехгражданскихичеловеческихдоблестей,которыесоставляют
лучшееукрашениевремении общества»
4
.Выдающиесямыслители
выделялитакоеосновополагающеекачествочеловекаигражданина,
какбезусловнаяпреданностьсвоемугражданскомудолгуижертвенность.Н. А. Добролюбов (1836
–1861)предложилсобственнуюме-
тодикувоспитаниялюбвикРодине,котораязаключаласьввоспитании
любвикродителямистаршимтоварищам.«Особаярольотводилась
личностиучителя,которыйдолженбытьвысокоморальным,идейным,
ответственновыполнятьсоциальныйзаказсоциально-правовогогосударства,воспитыватьподрастающихгражданвдухереволюционного
демократизмаипатриотизма»5.
Проблемой гражданско-правового образования XIX в. был не
только правовой нигилизм, о котором столь ярко поведали нам
не только историки, но и деятели культуры, известные писатели.
Второй стороной правового нигилизма стал правовой идеализм,
как выяснилось, не менее негативное явление, которое сегодня
считается деформацией правосознания.Выпускникиобразователь-
ныхучрежденийоказывалисьнеподготовленнымикреальнойобщественнойжизни.Онидействительнобылиидеалистамиинеосознавалинастоящихпотребностейразныхслоевобщества.Так,например,
онинередкоприписывалицелымсоциальнымгруппамсобственные
идеиоправильном,правовоминеправовом.Вособенноститяжелой
оказаласьвстречастеррористическимидвижениями,которыеполностьюразрушаликартинумира.Нодажевменеесерьезныхслучаях
онинемоглипротивостоятьнегативномувлияниюобщества.Несмотрянасвои«слабости»,этатеорияоставаласьоднойизосновополагающихпедагогическихконцепцийивХХв.ВначалеХХв.
В. В. Зеньковскийвработе«Социальное воспитание,егозадачи
ипути»отмечал,что«социальное воспитание должно развивать
4
ЛебедеваО.В.Указ.соч.
5
ШеховскаяН.Л.,ШумаковаИ.А.,ЕфимоваА.Г.Генезисидеигражданского
воспитаниявотечественнойпедагогике//Научныйрезультат.Педагогикаипсихологияобразования.2019.Т.5.№1.С.33–40.
68
социальныесилыребенка,подготовлятьегоксоциальной жизни
несточкизрениясоциальнойтехники,асточкизрениясоциальногоидеала»
6
.
Другаяпозициябылапредставлена Н. Г. Чернышевским.Его
подходможноназвать«деятельностным».Егоосновусоставляло
участиевобщественныхделах,чтобычеткопонимать,чтодействительнонужнолюдямизразныхсоциальныхгрупп.Толькотакмогла
сформироватьсягражданственность,развитоеправовоеиполитическоесознание,истинноепониманиенаправленияразвитияобщества.
«Безприобретенияпривычкиксамобытномуучастиювгражданскихделах,безприобретениячувствагражданинаребенокмужского
пола,вырастая,делаетсясуществоммужскогополасредних,апотом
пожилыхлет,номужчинойоннестановитсяили,покрайнеймере,
7
нестановитсямужчинойблагородногохарактера»
.
Воспитаниючувстванациональнойгордостипридавалогромное
значениеН. Г.Чернышевский,рассматриваявопросывоспитания
молодогопоколения;вкачествеегоосновнойцеливиделиподготовкугражданина,любящегоотечество,принимающегоактивноеучастие
вжизниобщества. Именно поэтому, считал Н.Г.Чернышевский,
«необходимопредоставить молодомучеловекуправо нормально
исвободноразвиваться,внушитьемуправильныевзглядынажизнь,
твердыепредставленияодобре,правде,долге,воспитатьсамостоятельностьвсуждениях,трудолюбие,патриотизм».Известныйпедагогпризывал оцениватьпатриота,политически подготовленного
человекасточкизренияегозаслугпередродиной,а«человеческое
8
достоинство—силоюегопатриотизма»
.
Защитником идей ипоследователемосновных положенийпе-
дагогикиН. Г. Чернышевскогои Н. А.Добролюбова онеобходи-
мостинепростодуматьиличувствоватьсебякакгражданин,нои
6
ЛобановаО.Б.,КолокольниковаЗ.У.,СоколоваЕ.В.Изисториисоциального
воспитанияв РоссиипервойчетвертиХХвека//ВестникТомскогогосударственногопедагогическогоуниверситета.2012.№5(120).С.84–90.
7
Цит.по:ЛебедеваО.В.Указ.соч.
8
ВалиеваЗ.И.Отражениеидей патриотическоговоспитанияподрастающего
поколениявроссийскойпедагогическоймысли//ИзвестияВолгоградскогогосударственногопедагогическогоуниверситета.2015.№5(100).С.44–48.
69
действоватьсоответствующимобразом,стремитьсякустранению
несправедливости,отстаиватьпозициюпрогрессивногопреобразованиягосударственнойсистемыявлялсярусскийпублицистиобщественныйдеятель Н. В. Шелгунов.
Онполагал,чтовоспитаниетолькотогдавыполнитсвоюнастоящуюроль,когдаобеспечитподготовкуподлинныхграждан,обладающихспособностью вернонаблюдать,вернооценивать,делать
безошибочныевыводы,аглавное,способностьюксамостоятельным
активнымдействиям,выражениюсвоейгражданскойпозиции.Созданиеновойшколы,сновыми целями, задачами,содержаниеми
методами,вконечномсчетедолжнопривестиквоспитаниюновых
людейсактивнойгражданскойпозициейиразвитымгражданским
самосознанием.
ИзвсехреволюционныхдемократовН.В.Шелгуновнаиболее
полноразвилидеюобобщественной направленностивсемей-
номвоспитании,придаваяогромное значениеролипервонача-
льногосемейноговоспитанияв формированиичеловека-гражда-
нина.Важнуюрольв воспитаниигражданственностионотводил
социальнойактивностиличности. Вегопублицистическихи пе-
дагогическихстатьяхчастозвучатмыслиотом,чтоважнейшей
задачейсемьиишколывыступаетвоспитаниечеловека-гражданина.Еслисемья и школанеготовык активномуучастию в общественнойжизни,тотакоевоспитание не является всоциально-
педагогическомотношенииэффективным.Однимизнеобходимых
условийвделепреобразованияобществапублицистрассматривал
воспитаниеу подрастающегопоколениявысокихгражданских
чувств9.
Какисегодня,однимизсамыхдискуссионных,острыхвопросов
былспоринтеллектуаловопонятии«патриотизм»и овоспитании
этогокачествавмолодежи.Так,В. Г. Белинскийвопросывоспита-
нияличности не мыслилвнеконтекстанравственности, илюбовь
ксвоейстране быладлянегооднимизпризнаковнравственности
9
НадеинаК.Е.,ГвоздеваН.А.Развитиеидейгражданственностиигражданскоговоспитания вотечественнойпедагогическоймысли второйполовиныXIX—
началаXXв.//Интеграцияобразования.2010.№3.С.47–51.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]