Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История, теория и практика гражданско-правового образования. Учебное пособие
.pdf
Коррупцию, к сожалению,невозможнополностью преодолеть.
Покрайнеймере,внашеммиренеттакихгосударств,гденебыло
быкоррупции.Онавозниклавместесгосударствомисопровождает
егонапротяженииистории.Однакоэтововсенеозначает,чтоскоррупциейнужномиритьсяилитемболее,чтоэтоякобы«нормальное
явление».Всегосударствамиравтойилииноймереведутборьбу
скоррупцией.Существуютмеждународныесвязи,направленные
насовместнуювыработкуантикоррупционныхмероприятий.
Носамоенеприятноевкоррупциито,чтоэтонетолькомиллиардныевзяткииналичиевиллияхт,нажитых,очевидно,нечестным
трудом.Самоестрашноесостоитвтом,чтокоррупциясуществует
навсехуровнях,ихотянауровнепростыхлюдейонанеприобретаеттакихразмеров,ноонанередкосчитается«необходимымзлом».
«Сегодняв обществесуществуетзапроснапостроениесоциаль-
ныхотношенийвнеформальныхправил. … Втовремякакофи-
циальныевластииобществоосуждаюткоррупцию,многиелюди,
изкоторыхэтообществосостоит,прилагаютзначительныеусилия
сцельюнайтитого,комуможнодатьвзяткузаположительноерешение,ипринимаютзасчастье,когдаэтоудается«правильно»сделать»11.
Некоторыеформыповедениясредипростыхлюдейивовсенесчитаютсякоррупцией(подарокврачу,учителюиличиновнику,взятка
небольшихразмеров,договоренностьсдолжностнымлицомопредоставлениикакой-то услуги быстрее,чем это полагаетсяпозакону,
ит.п.).Кнаиболеераспространеннымкоррупционнымпреступлениям,совершаемымсотрудникамиоргановисполнениянаказаний,например,относитсяпроноснатерриториюисправительногоучреждениясотовоготелефона,наркотическихсредств,алкоголяит.д.12Мо-
жетпоказаться,чтоэтонетакоеужзначительноенарушение.Нооно
11
МухамедьяроваЛ.В.,ГазизоваО. В. Основные детерминантыкоррупцион-
ногоповеденияиформированиеантикоррупционнойустойчивости//Вестник
Бурятскогогосударственногоуниверситета.Философия.2014.№14-2.С.90–96.
12
ХавановаИ.С.Психологическаяустойчивостьккоррупционномуповедению
сотрудниковуголовно-исполнительнойсистемы//Ведомостиуголовно-исполнительнойсистемы.2014.№7(146).С.23–27.
101
можетрасстроитьвсюработусистемы,породивощущениетого,что
законможнонарушатькаквмалом,такивбольшом.Иэтоощущение
станетуверенностьюкакузаключенных,такиусотрудников.Психологическоесостояниеповлечетзасобойнепредсказуемыепоследствия.
Коррупция—этовсегдамошенничество,ивнеевтягиваетсяогромноечислолюдей.Дажеесликакое-топоведениенесчитаетсякоррупционнымпозакону, ононезряназывается «коррупционным». Это
слововпереводеозначает«порча».Итаконоиесть.
Этозначит,чтоформироватьантикоррупционнуюкомпетентность
нужноначинатьсобразовательныхучреждений.
Дляэтогонужно понять, чтоделаетчеловекасклоннымккор-
рупционномуповедению.Психологинеполностьюсогласныстем,
чтоможносоставитьтак называемый психологическийкримино-
генныйпортретличности.Некоторыесчитают,чтоэтоневозможно.
Другиеговорятотом,чтоможновыделитьрядкритериев,которые
позволяютс некоторойстепенью точностипрогнозироватьвоз-
можностьсовершенияопределенногоправонарушения.Для при-
меравыделяюттакиекритериикоррупционногоповедения:«осмыслениежизничерез приобретение материальныхблаг,стремление
кроскошикакпоказателюсчастья,неосознаннаямотивацияинедифференцированнаяструктураустановокнравственногоповедения,
низкийуровеньудовлетворенностижизнью, негативноесамоотношениеинеадекватнаясамооценка,экстернальныйлокусконтроля,
импульсивныйтип реагирования. Каждая из этиххарактеристик
повышаетсклонностьк коррупции,которуюможноописатькак
интегральныйпоказатель»13.
Чтоэтоозначает?Давайтеразберемэтикритерииболееподробно.
Этоможетстатьосновойдляразработкитакихпедагогическихметодик,которыепомогутформироватьантикоррупционноеповедение
уучащихся.
1. Уровень смыслов и ценностей.Чтобыпонятьсутькоррупци-
онногоповедения,нужнопонять,какойсмыслличностьвкладывает
всвоипоступки,чтоимидвижет.
13
ВанновскаяО. В. Личностныедетерминантыкоррупционногоповедения//
ИзвестияРоссийскогогосударственногопедагогическогоуниверситетаим.А.И.Герцена.2009.№102.С.323–328.
102
Дляэтогонеобходимоответитьнаследующиевопросы: зачем
этойличностинужныподкрепленияеезначимостиввидекоррупционныхдоходов?Чтодвижетэтойличностьюнапутикдостижению
значительныхматериальныхблаг?Чтовпредставленияхтакойличностисоставляетсмыслеежизни?<…>
Очевидно,чтодлякоррупциогеннойличности характернопреобладаниематериальных,анедуховныхценностей,чтопредопределяетеевыборвситуацииконфликта интересовмеждуличными
иобщественнозначимымиинтересамивпользуличныхинтересов.
Темсамымдлячеловекасвысокойсклонностьюккоррупциимериломсчастьяиблагабудетроскошь,аведущейценностью—ценность
«Иметь»,анеценность«Быть»14.
2. Когнитивно-нравственный уровень (установкинравствен-
ногоповедения, а именно:индивидуальные,моральные,социаль-
ныеиправовыеустановки).Здесьречьидетотом,наскольконравственныеустановкиукоренилисьврациональнойииррациональной
сфере.Например,онимогутстать«второйнатурой»человека,когда
оннебудетсовершатьдажеминимальныеправонарушенияилинарушенияиныхсоциальныхнорм,потомучтоэтонепозволитемуего
внутренняясущность. Для человекапростонормальнопоступать
такимобразом.Очевидно,чтоэтонаивысшийуровень,итакойчеловекдаженеподумаетотом,чтобыпредложитьилипопроситьвзятку.Такогопонятиянетвегохарактере.Такжеочевидно,чтовшколе
трудно,почтиневозможновывестикого-тонаэтотуровень.Онзакладываетсявсемьесраннегодетства.Либосамчеловеквкакой-то
моментпринимаетдлясебярешениежитьвсоответствиистакими
принципамивсилусобственныхубеждений.Итакиелюдидействительносуществуют,иихнемало,хотяинетакмного,чтобыобщество
могловыйтинавысокийуровеньразвития.Отакихлюдяхмыможем
сказать,чтоунихпреобладаютиндивидуальныеценностныеустановки.
Уровеньсклонности к неправомерномуповедениюочевидно
выше,когдапреобладаютустановкидругогоуровня. Вовтором
случаевнатурепреобладаютморальныеустановки. Этотоже
оченьхорошо,нонужнопонимать,чтовоздержаниеотсовершения
14
Тамже.
103
«плохих»поступковпроисходит часто не потому,чточеловек
такчувствует,апотому, чтонормыобщественнойморали велят
такделать.Себяможнопроверить: еслипередтемкаксовер-
шитьнечтоположительноеилиотрицательное,вычувствуетесомнения,новконцеконцовсклоняетесь кправильномусточки
зренияморалиповедению,тоуваспреобладаютморальныеустановки.
Втретьемслучаеучеловекапреобладаютсоциальныеустановки:
поступатьтак,какобычно принято в обществе.Здесьоказывается
большевариантовдлявыбораповедения.Вкаком-тослучаечеловек
позволяетпоступитьсебеоднимобразом,когда-тодругим.Всёзависитотобстоятельств,вчастности,оттого,будетлисредипоследствийосуждениезначимогодругого.
Самыйнизкийуровеньустановок, когдачеловекпоступаеттак
илииначевзависимостиоттого,караетсяилинеттаилиинаяформа
поведениязаконом.Дажеесликакой-тоттипповедениянесчитается
позитивным,можетпомешатькому-то,принести незначительный
ущерб,нозаконнепредусматриваетзанегонаказание,тотакойчеловекпоступиттак,какемувыгоднее.
Влюбомслучаешколаобязанаформироватьустановки напоследнихтрехуровнях.Этонетольков еесилах,ноэточасть воспитательногопроцесса.
3. Эмоциональный уровень.Главнойэмоцией,котораяможет
оказатьвлияниенакоррупционноеповедение,считаетсяудовлетворенность,точнее,ееуровень.Чемнижеуровеньудовлетворенности,тембольшевероятностьтого,чточеловекможетоказаться
склоннымккоррупции.Дляпонимания«склонностиккоррупции»
можновыделитьудовлетворенностьжизнью,профессией,личным
статусомидажесамимсобой.Есличеловекнегативносмотритна
окружающиймир ибезпричины ищет внем,а не всебеистоки
своихтрудностей,то,скореевсего,унегоможетнаблюдатьсяопределеннаясклонность к коррупционному поведению. По крайней
мере,появляетсястремлениеоправдатьсвоюсклонностьктакому
поведению:яневиноват,этовиноватообщество,государство,система…Азначит,обмануть«притеснителей»уженепредставляется
серьезнымпроступком.
104
4. Регулятивный уровень.Впродолжениепредыдущегопункта
можнозаметить, чтоестьтакие люди,которыеобладаютразным
локусомконтроля.Локус контроля—этосклонность человека
видетьисточникуправлениясвоейжизньюлибопреимущественно
вовнешнейсреде(экстернальныйлокусконтроля),либовсамом
себе(интернальныйлокусконтроля). Впервомслучае(экстернальный,внешнийлокус)человекприписываетответственностьзавсё,
чтопроисходитвовнешнем мире, другимлюдям,случайностям,
судьбе,влияниюпотустороннихсил,социальнымсистемамит.п.
Человексинтернальнымлокусомконтроляпринимаетответственностьзасобытиясвоейжизнинасебя.Известныефразы«винова-
тасистема»и«всетакпоступают»свидетельствуютотом,чточеловекнеполагаетсянасебя,склоненвовсемвинитьвнешниесилы.
Этозначит,чтоэтотчеловексэкстернальнымлокусом.Именноон
болеесклоненккоррупционномуповедению.Наэтокачествошколамследовалобыобратитьвнимание.Учителям нужно разраба-
тыватьилииспользоватьимеющиесяметодики,позволяющиеучащимсявоспитыватьверувсебя,своисилы,вто,чтомногоевсёже
находитсяврукахчеловека,ионспособенуправлять,хотяивограниченныхпределах,своейжизнью,своимповедением,своими
эмоциями.
5. Поведенческий уровень.Можновыделитьдваосновныхтипа
реагирования:импульсивныйирефлексивный.«Дляимпульсивного
типахарактернаспонтаннаяэмоциональнаяреакция навнешние
раздражители.Прирефлексивномтипереагированиядействиячеловекаопосредованылогическиманализомситуации.Очевидно,что
человексведущимимпульсивнымтипомреагированиявбольшей
степенибудет склоненккоррупционномуповедению,чем человек
сведущимрефлексивнымтипомреагирования»
15
.
Предлагается«обобщенный психологическийпортреткоррупционера,которогохарактеризуютотсутствиежалостипоотношению
кжертвамкоррупции,скрытаяагрессия,общениес небольшим
кругомлюдей(при этомон оченьостороженпри установлении
близкихотношений),цинизм,толерантностьккоррупции,ложное
15
ВанновскаяО.В.Указ.соч.
105
16
самоутверждение(черезбогатство,славу,власть)»
,которыйтоже
можноиспользоватьприработеучителявшколе.
Внастоящеевремявобразовательныхорганизацияхразныхуров-
нейраспространены такиемерыпротиводействиякоррупции,как
памяткидляучителей/преподавателейиобучающихся,разъясняющие,
чтосчитаетсякоррупциейвсфереобразования;телефоныдоверия,
спомощьюкоторыхможносообщитьолюбомпроявлениикоррупции;
локальныеправовыеактыпопротиводействиюкоррупции(например,
одисциплинарномвзысканииприсовершениитаких проступков),
этическиекодексы; электронный документооборот,уменьшающий
числопосредниковмеждуобучающимися(ихродителямиииными
законнымипредставителями) и администрациейобразовательной
организации;проведениеконференций,лекций,семинаров,посвященныхкоррупции.
«Интересентотфакт,чтовнормативныхправовыхактахвкачестве
мерборьбыскоррупциейпредлагаютсяметодывоздействиянакогнитивныйивнекоторойстепениповеденческийкомпонент,оставляя
безвниманияэмоционально-волевуюсферуличности,ееценности
иустановки,правосознание иантикоррупционнуюустойчивость
обучающихся»17.
Длятогочтобысформироватьпозитивнуюценностнуюантикоррупционнуюсоставляющуюэмоционально-волевойсферыобучающегося,можноприменятьследующиеметоды:
1.Нужнонепросторассказыватьовредекоррупции,нодемонстрировать,что впрофессиональной жизниможноинужнообходитьсябезэтогоинструментаизвлечениявыгоды.Дляэтогоможно
приглашатьпрофессионалов,которыеделилисьбысобучающимися
секретамипрофессиональногомастерства,«чтопоможетсформироватьобразспециалистаи,идентифицировавсебясним,выстроить
перспективусобственногопрофессиональногоразвития»18.Пред-
16
ДевятовскаяИ.В.,СыманюкЭ.Э.Психологическиепредикторыкоррупцион-
ногоповеденияличностииихкоррекция//ПедагогическоеобразованиевРоссии.
2014.№8.С.205–208.
17
ИльяшА.В.,БелоусоваД.В.Формированиеантикоррупционнойустойчивостиличностистудентовврамкахантикоррупционноговоспитанияипросвещения//
ВестникПрикамскогосоциальногоинститута.2020.№3(87).С.188–194.
18
Тамже.
106
ставляется,чтотакойметодв большей степени применимкантикоррупционномупросвещению студентовистаршеклассников,которыеужезадумываютсяосвоейбудущейпрофессиональнойжизни.
2.Дляположительнойимитациипрофессиональногопроцесса
(илижизненныхситуаций,в которыхмогут возникнутьзапросы
накоррупционноеповедение)стоитиспользоватьделовыеигры,
тренинги,мастер-классы.В игровомпространствеможнопро-
житьнеприятныеситуации,связанныесправовыми моральнонравственнымвыбором.Впоследствииреальныеситуациинестанут,
покрайнеймере,полнойнеожиданностью,иучащиесясмогутхотя
быминимальносориентироватьсявситуацииипринятьверное
решение.
3.Необходимовключатьстудентовишкольниковвовнеучебную
деятельностьихобразовательнойорганизации:студенческиеишкольныесоветы,научныеобщества,дискуссионныеклубы,научно-практическиеконференции,социальныепроекты,конкурсыиакцииантикоррупционнойнаправленности.Приэтомоченьважно,чтобыэта
деятельностьнестала«кампанейщиной».Вэтомслучаеуучащихся
возникнетнедовериеиотторжение,посколькуподросткиимолодежь
чувствительныклжиилицемериюсосторонывзрослых.
Видеале в образовательнойорганизациидолженбытьзначи-
мыйиавторитетныйучитель/преподаватель,которыймогбывыполнятьрольнаставника.Например,этомогбыбытькуратор
учебныхгрупп,классныйруководитель,лицо,отвечающеезавоспитательнуюработу,организующеешкольныеивнешкольныемероприятия.Подросткамсвойственнооспариватьценности,которые,
какимкажется,навязываютсяимизмиравзрослых.Преждечем
принятькакую-тоценность,они,какправило,пытаютсяееотрицать,
чтобызатемосознать,чтоонанеобходима.Вэтомпроцесседанная
ценностькакбы присваивается: послеее отрицания онаужене
принадлежитвнешнейсреде.Наличиетакогоавторитетноговзрослогопозволитлегчевоспринятькакую-тотранслируемуюимценность,посколькуонанепредставляетсяпришедшейиз«враждебногомира»иненавязываетсявпроцессескучныхвоспитательных
мероприятий.
Любопытнуюформуантикоррупционноговоспитанияприменяютпоотношениюкчиновникамисотрудникамправоохранительных
107
органоввнекоторыхзарубежныхстранах.Тампредлагаетсяпроводитьтакназываемыеэкскурсии(возможновинтернет-варианте)
вместа лишения свободысцельюзнакомствасосужденнымиза
преступлениякоррупционнойнаправленностиисособенностями
ихбыта.Каксчитаютнекоторыеспециалисты, «использование
исправительныхучрежденийвкачествевизуализацииинформа-
циипоантикоррупционномуобучениюимеетбольшиеперспекти-
19
вы»
.Конечно,применятьтакиесильныемерыпсихологического
воздействия,скажем,кшкольникам,наверное,неоправданно.Ностудентыстаршихкурсовюридическихфакультетов,обучающиеся
основамуправленияит.п.,моглибыпринятьучастиевподобных
мероприятиях.
Длястудентовмладшихкурсов,учащихсяшколисреднихпрофессиональных учебных заведенийможнобыло быорганизовать
подобныемероприятияповизуализации,новболеемягкойформе.
Например,организоватьвстречиибеседыспострадавшимиоткоррупции.Влюбомслучаеэтомероприятие можетбытьдовольно
наглядным.Вкачествеучебныхматериаловнасеминарскихзанятияхстудентов-юристов(илидажестаршихшкольников)могутстать
материалыреальныхуголовныхдел,которыеребятабудутразбирать
вместесучителем/ преподавателем. Влюбомслучаеэтотопыт
интересен и можетдатьосновудля разрабатываемыхучителями
ипреподавателямиметодик.
Понятиекритическогомышленияоченьмногогранно.Существуетмножествоегоопределений,носамоеважное,чтообладатьданнымтипоммышлениянеобходимовсем,азначит,нужнопонимать
егозначимость и овладеватьприемамипоегоразвитию.Поэтому
19
КопыловВ.В.,ДоценкоЕ. А., Толстова И. А.Инновациивобученииантикоррупционномуповедениюсотрудниковоргановвнутреннихделв системепрофессиональной служебнойподготовки//Вестник экономическойбезопасности.
2020.№2.С.23–27.
108
современныйпедагогобязательносамдолженобладатьэтойкомпетенцией,атакжеуметьразвиватьееусвоихучеников.Безэтого
кругозору человекаостаетсяузким,неразвитым. Он принимает
наверулюбуювходящуюинформацию,глубиннонеобрабатывает
ее.Этаинформацияоказываетвоздействиевбольшейстепени на
эмоциональнуюсферу,но человек даже не задумываетсяотом,
чтобыпроверить правильностьпоступившей информации,непытаетсяотделитьфактыотинтерпретаций,глубокоизучитьисточникиисоставитьсобственноемнение.Конечно,этоумственнаяработа,аинформациюмногимхочетсялегкоинепринужденнопотреблять,
подобнофастфуду.
Критическое мышление — этоспособность ставитьподсо-
мнение любуюпоступающуюинформацию,стремление самостоятельнооценить,осмыслить,самомупринятьрешениенаееоснове,
анеподдаватьсязаложеннымвнейманипуляциям.
Думатькритическиозначаетпроявлятьлюбознательностьииспользоватьисследовательскиеметоды:ставитьпередсобойво-
просыиосуществлятьпланомерныйпоискответов.Критическое
мышлениеработаетнамногихуровнях,недовольствуясьфактами,
авскрываяпричиныиследствияэтихфактов.Критическоемышлениепредполагаетвежливыйскептицизм,сомнение в общепринятыхистинах,означаетвыработкуточкизренияпоопределенному
вопросуиспособностьотстоятьэту точкузрениялогическими
доводами.Критическоемышлениепредусматриваетвнимание
каргументамоппонентаиихлогическоеосмысление.Критическое
мышлениенеестьотдельныйнавыкилиумение,асочетаниемно-
20
гихумений
.
Рассмотримкачества,присущиекритическимыслящемучеловеку(Д.Халперн):
•готовностькпланированиюподразумеваетважностьправильно
ипоследовательноупорядочиватьиизлагатьсвоимысли,выстраивать
последовательностьизложенияиуверенновысказыватьсвоемнение;
•гибкостьпредполагаетготовностьрассматриватьновыеварианты,приниматьчужуюточкузренияиподвергатьизменениюсвою,
20
СтилДж.Л.,МередитК.С.,ТемплЧ.,УолтерС.Основыкритическогомыш-
ления.М.:Изд-воИн-та«Открытоеобщество»,1997.90с.
109
готовностьмыслить по-новому. Вырабатываятакоекачество,как
настойчивостьвдостижениицели,человекбудетподготовленкрешениюпрактическихзадач,требующихбольшегоусердия,сможет
добитьсянаиболееэффективныхрезультатов;
•готовностьисправлятьсвоиошибки:человек,обладающий
критическиммышлением, адекватновоспринимает собственные
ошибки,способенпризнатьих,выявитьнепродуктивныерешения,
сделатьверныезаключенияидвигатьсядальше;
•осознание,предполагающеевозможностьнаблюдатьзасобственнымидействиямивпроцессемыслительнойдеятельностииотслеживатьходрассуждений;
•поисккомпромиссныхрешенийпредставляетсобойумениенаходить решения, выбиратьальтернативуи формулироватьеетак,
чтобыонабылавоспринятадругимилюдьмииудовлетворяламнение
большинства21.
«АмериканскийученыйД.Клустервыделяет пять показателей
критическогомышления.Во-первых,критическоемышлениедолжнобытьсвободнымисамостоятельным.Во-вторых,теоретические
знанияиинформациямогутмотивироватьккритическомумышлению.
В-третьих,способностьиумениеспрашиватьиставить вопросы
являютсяпоказателемкритическогомышления.В-четвертых,следующимпоказателемкритического мышления являетсяспособность
кубедительнойаргументации,умениелогичнодоказыватьсобственноемнениеивыбранноерешениепроблемы.В-пятых,критическое
мышлениеестьмышлениесоциальное,котороепроверяетсяиоттачиваетсявнекоемсообществе»
22
.
Вотпримеранализатекста,которыйнеобходимокритически
осмыслить(техника«вызов—осмысление—рефлексия»):
1. Вызов.Итак,переднаминекий текст,в которомсодержится
определеннаяинформация.Намнужнонаэтойстадииосуществить
21
СветоносоваЛ.Г.,Корчагина-МокееваА.Г.Методикаорганизацииипроведениясеминаров-погруженийпо педагогикев контекстеразвития критического
мышленияобучающихсявуза// Мир науки.Педагогикаи психология.2020.Т.8.
№2.https://mir-nauki.com/PDF/48PDMN220.pdf
22
Мусина-МазноваГ.Х.,СколотаЗ.Н.Технологияразвитиякритическогомышлениявформированиипрофессиональных компетенцийстудентов//Интернетжурнал«Мирнауки».2018.№6.https://mir-nauki.com/PDF/96PDMN618.pdf
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]