Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История, теория и практика гражданско-правового образования. Учебное пособие
.pdf
Дляформированияконфликтологическойкомпетенцииупод-
ростканужноработатьнетолькосним,ноисегородителями.Подростковнужнонаучитьконструктивномуповедениювконфликтной
ситуации,посколькучастоонипредпочитаютрешатьпроблемычерез
агрессию,считая,чтословамиипереговораминичегоневозможно
добиться,аихсамихбудутвосприниматькакслабаков.Ребятможно
знакомить с техникамиуправления эмоциямииповедением.Возможно,какие-тометодыотложатсясначалавпамяти,апотомбудут
применены.
Входепрактическойреализациитехнологийурегулирования
педагогическихконфликтовучителем целенаправленностимули-
руетсяумениеучащихсяорганизовыватьучебное сотрудничество
исовместнуюдеятельность с учителемисверстниками;работать
индивидуальноивгруппе:находитьобщеерешение и разрешать
конфликтынаосновесогласованияпозицийиучетаинтересов;формулировать,аргументироватьиотстаиватьсвоемнение.Крометого,
уучениковформируютсяумениянесоздаватьконфликтыинаходить
выходы из спорных ситуаций;а такжеготовностьконструктивно
разрешатьконфликтыпосредствомучетаинтересовсторонисотрудничества33.
Гораздотруднеевзаимодействоватьс родителями, которыене
всегдаидутнаконтакт.Видеалеродителямнеобходимопонять,что
разрешениеконфликтоввсемьедолжнобытьконструктивным,что
подростковнужноучитьсочувствию,эмпатии,развиватьадекватную
самооценку,избегатьнетолькогиперопеки,ноиагрессииибезразличия.
Современныеисследованияпоказывают«неравномерностьраз-
витияотдельныхструктурныхкомпонентовконфликтологической
компетентности вподростковомвозрасте:когнитивныйкомпонент
опережаетвсвоемразвитииэмоционально-оценочныйиповеденческийкомпоненты,тоестьподросткивосновномпонимаютсущность
33
БорисоваЕ.С.Проблемаконфликтологическойкомпетентностивпространстве
общеобразовательнойорганизации//ИзвестияСамарскогонаучногоцентраРоссийскойакадемиинаук.Социальные,гуманитарные,медико-биологическиенауки.2017.
Т.19.№2-1.С.28–32.
121
конфликта,знаюто причинах еговозникновения иразвития,ноим
трудноотрефлексироватьсобственноеповедениеиповедениедругого
человекав конфликтнойситуацииивыбратьконструктивныйдля
саморазвитияидлясохранениявзаимоотношенийспособповедения
вконфликте»
34
.Оказывается,чтоподросткинетолькосклонныкконфликтномуповедению,ноиориентированынаразрешениеконфликта.Другоедело,чтоониневсегдапонимают,какэтоможносделать.
Например,возможностьподойтииизвинитьсячастонерассматриваетсянетолькоребятами,ноивзрослымилюдьми.Конфликтологическаякомпетенцияпредполагает,чтотакаявозможность(как
имногиедругие)будетреализована.Помимоэтого,подросткичасто
немогутрефлексироватьпоповодуэмоцийичувствпротивоположнойвконфликтестороны.Унихнеоченьразвитаэмпатияиспособностьрефлексии.Именнопоэтомунекоторыетехнологии,например
медиация,вызываютискренний взрывэмоций,когдашкольникам
предлагаетсяпонять,чтодругаясторона—незлойибесчувственный
человек,аживойчеловек,расстроенный,испуганный,тревожный,
печальный,желающийналадитьотношения,вконцеконцов.Кстати,
еслипризнатьналичиеэмоцийудрузейидажеродителейшкольникивполнемогут,тонастоящимоткрытиемстановитсятотфакт,что
учителятожеимиобладают.Оказывается,детиобэтомчастодаже
незадумываются.Медиация—вширокомсмыслесозданиевосстановительнойсреды—помогаетсделатьэтоимножестводругих
открытий,причемнетолькоученикам,ноиучителям.
Важнейшимрезультатом восстановительной медиации являют-
сявосстановительныедействия(извинение,прощение,стремление
искреннезагладитьпричиненныйвред),тоестьтакиедействия,которыепомогаютисправить последствияконфликтнойили даже
криминальнойситуации.
Ключевойидеейвосстановительногоподходаявляетсяотделение
личностичеловекаотсовершенногоимпроступка.Этаидеяпредполагаетправочеловеканаошибку:человекрассматриваетсякактот,
ктоможетменятьсявнутренне,чейпроступокнеявляетсясвидетель-
34
ХудаеваМ.Ю.Психологическиеособенностиразвитияконфликтологической
компетентностив подростковомвозрасте // Вопросы журналистики,педагогики,
языкознания.2012.Т.16.№24(143).С.226–229.
122
ствомразинавсегдаприсущихемуотрицательныхчерт,ктоможет
изменятьсвоивзглядынавещи,атакжеменятьсобственноеповедениеиовладеватьновымиумениями.
Основныевопросы,которыеобсуждаютсяврамкахвосстанови-
тельнойбеседы:
—овиденииситуациисторонами,
—обактуальныхпроблемахвконтекстеэтойситуации,
—оеепоследствиях,
—обисключенияхиз«проблемнойистории»,
—оспособахсовладанияспроблемами,
—отехлюдях,ктоподдерживаетсторонувеепопыткахсправлятьсяспроблемамиижитьвсоответствиисосвоимипредпочтениямииидеейважностиневредитьдругим,
—овкладе,которыйсторонаделаетиготоваделатьдляизменения
ситуации,
—отехдействиях,которыеона ужепредпринимаетиготова
предпринимать,или, наоборот,которыеона готовапрекратитьсовершатьдлятого,чтобыситуацияизмениласьклучшему.
Сдругойстороны, вовремявосстановительной беседыв процессемедиацииобиженнаясторонатакжеимеетвозможностьподробнорассказатьо себе,освоихпереживаниях,о своемвидении
ситуациии—чтооченьважно—отекущемотношениикобидчику
ивозможностиисправитьэтуситуациюсовместнымиусилиями.
Именновэтомзаключаетсяособенность медиации: обычно
вконфликтестороныговорятнеосебе,аодругойстороне,аскорее,
освоемсиюминутномвидениидругойстороны.Внастоящиймомент
имкажется,чтопротивоположнаясторонабесчувственная,глупая,
агрессивная,тоестьонанаделяетсявсемисамымиотрицательными
качествами.Врезультатеговорящийилидумающийобэтомчеловек
самначинаетверитьвсозданныйимобразидажебоятьсяего.Медиациянастоятельнопредлагаеткаждомувысказатьсялишьосебе,адругому—внимательновыслушать,осмыслитьи ответить, а также
рассказатьо своих эмоциях. Освобождениеот негативныхэмоций
частопозволяетвзглянутьнаситуациюболееилименееобъективно
инастроитьсянасовместноерешениеконфликта.
Школьныймедиаторнепросторазрешаетсиюминутновозникающиеконфликты,ноработаетсрасчетомнаперспективу.Онпомогает
123
учащимсяпонятьосновувозникающихконфликтов,использовать
адекватныемерыдляихразрешения,повышаетихкоммуникативные
возможности,воспитываеттолерантность,гражданскуюпозицию,
находитновыепутивзаимопониманиямеждуразличнымикультурнымигруппами.Приэтомучащиесянеиспытываютдавлениясего
стороны,имеютвозможностьсамостоятельновыработатьрешение,
устраивающеевсехучастниковконфликта,принятоерешениебудет
компромиссным,итаким образомпредотвращаетсявозможность
возникновенияподобногоконфликтавбудущем35.
Процесс медиации вобразовательнойорганизации,какивлюбом
другомслучае,будетвключатьвсебяследующиеэтапы:
1)вступительноесловомедиатора;
2)представлениесторон;
3)дискуссия;
4)индивидуальнаябеседа;
5)выработкапредложений;
6)выходизмедиации.
Исследователивыделяюттри уровня проявления конфликто-
логической культуры:низкий,средний,высокий36.
Низкий уровень:человекимеетвысокийуровеньконфликтности:
имеетзатяжныеконфликтныеотношения со многимиучащимися,
учителямииродителями;частонеконтролируетсвоиэмоциивконфликтныхситуациях;несклоненанализироватьконфликт,нестремитсякегоконструктивномуразрешению.Вконфликтномвзаимодействиипроявляетнекорректность,вспыльчивость,категоричность,
нетерпимостьк мнению других.Неучитываетпсихологические
ивозрастныеособенностиучастниковконфликта.Неспособенпредвидетьвозможныйконфликт. Частонуждаетсявпосреднической
помощивразрешенииконфликтов.
35
СморгуноваВ.Ю.,МухудадаевМ.О.,КалининаЕ.Ю.,СадаковаД.А.Медиациявправовойкультуре:диалоггосударстваиобщества:коллективнаямонография.
СПб.:Изд-воРГПУим.А.И.Герцена,2021.
36
Висследованииговоритсяобучителях,но мыраспространяемэтизнания
навсехвозможныхучастниковконфликта.См.:ИвановаЕ.К.,ЧемериловаИ.А.
Конфликтологическаякультура учителя иеепроявлениевпрофессиональ-
нойдеятельности// Вестник Башкирскогоуниверситета.2015.Т.20.№2.
С.716–721.
124
Средний уровень:человекимеетконфликтныеотношениясуча-
щимся,учителямииродителями,нопредпринимаетусилиядляих
разрешения,унегосформированыумениясамокритичнооценивать
ситуацию,анализироватьконфликтнуюситуацию,предвидетьвозможныепоследствияееразрешения;вбольшинствеслучаевориентированнаучетмненияконфликтующейстороны,проявляетгибкость
итактичность,готовностьидтинакомпромисс;адекватновоспринимаетконфликтнуюситуацию,ориентированнасовместныйпоиск
решения;однако не всегдаимеет аргументы для конструктивного
веденияспора,бываетнесдержанным,категоричным.
Высокий уровень:человекпредвидитвозникновениепредкон-
фликтнойситуации,возможныйконфликт,анализируетпричинноследственныесвязиидвижущиесилыконфликтногопротивоборства,
умеетпредотвращатьконфликтныеситуации,гибкореагируетна
изменениеситуации,можетпредвидетьвпечатление,котороепроизводитнаокружающих,учитываетэмоциональноесостояниеучастниковконфликта,владеетсобой,ориентированнасотрудничество,
отличаетсявысокойкультуройспора,прислушивается к мнению
другихлюдей,обладаеттакимикачествами,кактолерантность,тактичность,дружелюбие.
Цельюобучениямедиации, несомненно,являетсятретийуро-
веньконфликтологическойкультуры. Предполагается,чтотакой
культуройобладаетмедиатор,ноневсеребята,прошедшиеподготовку, становятсямедиаторами.Некоторыев процессе обучения
понимают,чтоимэтонеинтересно,другихможетнапугатьответственность.Влюбомслучае полученные компетенцииостаются
сними.Вдальнейшейжизнионимогутнеосознанноприменятьих
вконфликтахкаквнутришколы,такивнеее.
Разумеется,сформулированныекомпетенцииболеезначимыдля
педагога-медиатора,ноимедиаторам-ровесникамвтойилииной
меренеобходимоимиовладеть.Онивполнемогутучаствоватьнаравнесовзрослымивработенадсозданиембесконфликтнойсреды
вобразовательнойорганизации,иадминистрация,котораярешилась
нареальноесозданиеслужбышкольноймедиации,анетолькосоздаетотчетыонеработающейструктуре,должныпонимать,чтоони
действительнопередаютподросткамвозможностьосуществлять
управлениеобразовательнойорганизацией.Уребят,всвоюочередь,
125
должнасформироватьсяответственностьзато,чтоониделают.Преждевсего,онидолжныпонимать,чтоэтонеигра,анастоящеедело.
Вовремяпримирительнойвстречимедиаторыдолжныуметьпо-
могатьсторонам
37
:
1)перейтиототношенияконфронтациикпозиции
«Яумеюдоговариваться»(открытыйдиалог),«Яумеюпринимать
рациональноерешение»;
2)избавитьсяотпредубеждений(негативныхпозицийвдиалоге):
«Мненеинтересно…»,«Япострадал»,«Выотдаетесебеотчет»,
«Теперьи он долженответить (пострадать)»,«Апочемуясейчас
долженанализироватьситуацию,вкоторойявляюсьпострадавшей
стороной?»;
3)исключитьподозрительностьвбеседеидиалоге:
—«Еслимыпоговорим,тониктонизачтоотвечатьнебудет?!»
(диалогнаусловиях);
—«Почемувынамзадаететакиевопросы?»;
—«Вынетуданас«ведете»!Чтовыхотитесейчасуслышать?!»;
4)настроитьучастниковпримирительнойбеседы (медиация)
надальнейшиепозитивныевзаимоотношения:
«Чтобудетявлятьсярезультатомвашейвстречи?»,«Как вы
вдальнейшембудетевыстраиватьвзаимоотношения?»,«Чтоожидаетеотокружающихлюдей?»,«Ктотакойчеловек, умеющий вести
диалогвсложнойиликонфликтнойситуации?»,«Чтоемудляэтого
необходимо?»,«Какиекачестваон должен проявлять?»,«Чтовы
ожидаетеот дальнейшего общения с окружающимии близкими
людьми?».
37
Далееприводиммодельизследующегоисследования:ОнучинаА.В.,КотряховН.В.Деятельностьпсихолога-практика(медиатора)вобразовательнойсреде//
ВестникКостромскогогосударственногоуниверситета.Серия:Педагогика.Психология.Социокинетика.2016.22(3).С.69–74.
126
Задачамедиаторанаданномэтапе:снятьнегативныеустановки.
Затеммедиаторовобучаютповедениюнавтором(основномэтапе),
гдеимнеобходимоуметьвыявитьособенностиподростка,пережившегоконфликтнуюситуациюибуллингвобразовательнойсредеили
семье;понятьосновныепричиныконфликтнойситуации.Перед
проведениемтакойвстречимедиаторупреждевсегонеобходимовыстроитьеемодель,понимать,какиемогутбытьвариантыразвития
событий.
1.
Каковаструктурагражданскойкомпетенции?Вернолиутверждение,чтогражданскаякомпетенциянеможетпроявлятьсявне
системыценностныхориентиров?
2.
Почемувомногихстранахмирагражданскоеобразованиерассматриваетсякакприоритетгосударственнойполитики? Согласныливыстакимутверждением?
3. Каковы,навашвзгляд,причиныкоррупции?Какможновоспитатьантикоррупционнуюкультуру?Возможнолиэто?
4. Какиевидыкоррупциисуществуютвобразовательнойсреде?
Каквысчитаете,какснимиможноборотьсяинужнолиэто?
5.
Чтотакоефактчекинг? Найдитеиохарактеризуйтеприемы
фактчекинга.
6. Выберитеновостнойдискуссионныйтекстизинтернетаипопробуйтепроанализироватьегос точкизренияналичия или
отсутствияфейковойсоставляющей.Накакиехарактеристики
текставыобратилиособоевнимание?
7. Чтотакоеконфликт?Каквыопределитесодержаниеконфликтологическойкомпетенции?
8.
Проанализируйтереальныйпоствсоциальнойсетиикомментариинапредметналичияконфликтогенов.Выпишитеиохарактеризуйтеих,атакжетипреакциисобеседников.
9.
Чтотакоебуллинг?Каковы,навашвзгляд,егопричиныиследствия?Как,повашему, можнопротиводействоватьбуллингу
вшколах?
10.
Предложитемероприятиядля формированиягражданскоправовойкультуры.
127
Зарождение элементов педагогической теории в Древней Гре-
ции. Вбесклассовомобществевсехдетейвоспитывалиодинаково,
ранововлекаяихвдоступнуюдля них деятельность.Смалыхлет
онипринималиучастие вдобываниисредствпропитания—собиралисъедобныерастения, плоды.С возрастомстепень их участия
всовместномтрудесовзрослымиувеличивалась.Вместесостаршимииподихруководствомдетииподросткиприобреталинеобходимыежизненныеитрудовыеуменияинавыки.Былоестественным
некоторое различие ввоспитании мальчиков и девочек.Мальчики
участвоваливместесмужчинамивохотеирыбнойловле,ихучили
бороться,стрелятьизлука,ездитьверхом;девочкипомогалиженщинамготовитьпищу,делатьодежду,посуду.Всехдетейприучали
ухаживатьзаживотными,заниматьсяземледелием;сразвитием
ремеселобучалиихремеслам.
Детиявлялисьнепременнымиучастникамиобщинныхпраздни-
ков,включавшихвсебяобрядовыеигры,пляски,пение,жертвоприношения.Родоваяобщинапоручаластаршим,умудреннымопытом
людямзнакомитьмолодоепоколениес обрядами, традициямии
историейрода,срелигиознымиверованиями,воспитыватьумладших
почитаниестаршихиумерших.Большоеместоввоспитаниинравов
иповедениядетейзанималоустноенародноетворчество:предания,
песниидр.
Переходуюношейидевушеквполноправныечленыродапредшествоваласпециальнаяподготовкаподруководствомсамыхавто-
128
ритетныхимудрыхлюдей.Оназаканчиваласьпосвящением,состоявшимизпубличныхиспытаний,вкоторыхпроверяласьготовность
молодежик выполнению обязанностей взрослогочленародового
общества.
Педагогикаразвиваласькак часть единойтогданауки— философииизанималавидное местовученияхантичных мыслителей:
Сократа,Платона,Демокрита,Аристотеляидр.
Педагогические взгляды Демокрита. Демокритбылвыдающимсядревнегреческимфилософом-материалистом,создателем
атомистическойтеории.Подошедшимдонасотрывкамегомногочисленныхсочиненийможновидеть,чтоДемокритразрабатывал
всеотраслитогдашнегознания:известныеготрудыпофилософии,
математике,физике,биологии,медицине,психологии,искусству.
Первыйэнциклопедическийумсредигреков—так назвал его
К.Маркс.
МыслиДемокритаовоспитанииимеютважноезначениевисториипедагогическихидей.Наосновесвоейатомистическойтеории
Демокритвыдвинулматериалистическуюконцепциюразвитияличности.Онсчитал,чтомирматериален,состоитизатомов,отличающихсядруготдругапоформе,порядкуиположению.Жизньисмерть
организмовсводятсяк соединениюиразложениюатомов.Душа
такжесостоитизатомовиестьихвременноесоединение.Демокрит
отвергалбессмертиедуши,чемподрывалустоиобычныхрелигиозныхпредставлений:греческиебогилишалисьсверхъестественных
свойствисилы.
Демокритсчитал, что становлениеличности человеказависит
отегоприродыивоспитания,котороебылодлянеготоже,чтообучение,упражнение.Вотфрагментыизсочиненийфилософанаэту
тему:«Никтонедостигнетниискусства,нимудрости,еслинебудет
учиться»,«Большелюдейстановятся хорошимиблагодаряупраж-
нению,чемотприроды»,«Иногдамолодымлюдямприсущразум,
астарцамбезрассудство,ибо разумуучитневремя,анадлежащее
воспитаниеиприрода».
ОгромноезначениеДемокритпридавалсреде,примерувзрослых
(«Благомыслиеотца— лучшее наставлениедетям»),словесному
воздействию,воспитанию«убеждениемидоводами»,приучению
129
ктруду,безкоторогодетинемогут«обучатьсяниписьму,нимузыке,
нигимнастике…ниспособностистыдиться».Идеолограбовладельческойдемократии,оннравственнымсчиталчеловекаумеренного,
действующегоподолгупередобществом,способногоучаствовать
вобщественнойиполитическойжизни.
ВдошедшихдонасфрагментахтрудовДемокритаотраженотре-
бованиеначинатьвоспитаниедетейсмалыхлет.
МатериалистическаятеорияпознанияДемокрита, согласноко-
торойначаломзнанияявляютсяощущения («темноепознание»),
аистинапостигаетсяразумом(теоретическоемышление),который
своидоказательстваберетизощущений,имелазначениеприрешении
имвопросовумственноговоспитания.Демокритвысказалсязаразвитиеумавыразительнымисловами:«Многиемногознайкинеимеютума».
Педагогические идеи Платона. Древнегреческийфилософ-идеалист,идеолограбовладельческойаристократии,Платонродился
взнатнойаристократическойсемьеиполучилблестящеедлятого
времениобразование. Автормногочисленныхсочинений,Платон
вомногихизних говориловоспитании.Своюсистемувзглядов
наорганизациювоспитанияонизложилвтрактатах«Государство»
и«Законы».ЭтивзглядысоставляюторганическуючастьсоциальныхвоззренийПлатонаиподчиненыобщимзадачамукрепления
рабовладельческогоаристократическогогосударстваиформированиярабовладельца.
СовершенноегосударствоПлатоназиждетсянаразделениитрудамеждучетырьмяразрядамисвободныхграждан:философами,
воинами,ремесленникамииземледельцами.Каждыйразряддолжен
выполнятьтолькосвоиобязанностииневмешиватьсявфункции
других.ВученииоделениигражданнаразрядыПлатонруководствовалсясвоейклассификациейчастейдуши.Впротивоположность
Демокриту,считавшемумирединымиматериальным,Платонвыступилсучениемоделениимиранамиридейимирвещей.Поего
идеалистическомуучению,духовнаячастьчеловека—душаживет
досвоеговселениявтелеснуюоболочкувмиреидей.Душесвойственнытричасти:разумная,волеваяичувственная,нооднаизних
преобладающая,иэтозависитоттого,средикакихидей обитала
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]