Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История, теория и практика гражданско-правового образования. Учебное пособие
.pdf
первичныйанализтекста.Дляэтогонужнопонять,чтомызнаем
отом,очемнамрассказываеттекст.Затемпонять,длячегомыищем
новуюинформацию,чтонамнехватаетвимеющейсяунасинформации,чтомыещехотимузнать.
Еслиречьидетотом,чтобынаучитьдругихкритическиосмыслить
данныйтекст,тонужноиспользоватьразныетипызаданийдляанализаисистематизацииполученнойизтекстаинформации.Можно
графическиобобщить материалчерезсоставление схеми таблиц,
можновыделитьключевыеслова,составитьвопросыктексту,выписатьосновныетезисы,положения.
2. Осмысление направлено на изучение новой информации
и сопоставление с полученной ранее.Наэтойстадииможноотве-
чатьна поставленныевопросы,готовитьнебольшиесообщения,
которыенаправленынаразъяснениеинформациидругимлюдям.
Можнодаженаэтомэтапепопытатьсявыявитьложныеиправдивые
утверждениянаосновезнакомойинформации.
3.Рефлексия направлена на принятие окончательного реше-
ния,чтоизполученнойинформациимы оставляемсебе,ачтоот-
брасываем.Здесьформируетсяоценочноесуждениеотексте,оего
пользедлянас.
Припрохождениитретьей стадииу человекавырабатывается
новоезнаниеобобъекте,посколькуэтонепростовоспринятыйчужой
текст.Онтеперьстановится«своим».
Учащихся(даивообщевсехлюдей,которыестремятсямыслить
критически),отличаютследующиекачества:
1)готовность к планированию.Мысличастовозникаютхаотич-
но,поэтомустудентуважноуметьихупорядочить,последовательно
выстроитьихизложение,крометого,важноуметьделатьлогические
выводы;
2)гибкость.Студентсконсервативнымподходомчастонеготов
приниматьидеи других,агибкостьпозволяетразобратьсяв суще-
ствующейинформациииподождатьсвынесениемсуждений;
3) настойчивость. Студент, обладающий этим качеством,
небросаетмысль,алогическииаргументированнодоводитеедо
конца;
4)готовность исправлять свои ошибки.Критическимыслящий
студентне будетоправдыватьсвое неверноерешение,асделает
111
правильныйвыводи воспользуетсясвоейошибкойдля получения
болееэффективногорезультата;
5)осознание. Этооченьважноекачествостудента,предполага-
ющеесамоанализисамонаблюдениевпроцессемыслительнойдеятельности.Студентдолженбытьспособенразмышлятьосвоих
чувствах,мысляхикритическиоцениватьих.Этобудетспособствоватьтому,чтоучащийсянаучитсявидетьэмоциональнуюокрашенностьпредлагаемойинформации,отличатьфактыотмнений,субъективнуюинформациюотобъективной;
6)поиск компромиссных решений.Важноуметьприслушивать-
сякдругимточкамзрения,терпимоотноситсякмнениям,отличным
отсобственныхвзглядов,подходитьканализулюбойинформации
спозицииобщечеловеческихценностейиморали,авслучаеразногласиястудентуследуетнайтиобщеерешение,иначеидеиостанут-
23
сялишьнауровневысказываний
.
Стекстомможноработатьследующимобразом:
—можнопредставлятьвидео-илиаудиофрагменты,которыезатем
обсуждаются.Можнообратитьвниманиеучащихсянаособенности
концентрациивнимания,памяти,восприятиятекстакакпсихофизиологическиесвойстваличности;показать,чтоинформациянесохраняетсявсознанииполностью,чтомногиедеталибыстроисчезают,что
текстможетбытьвоспринятнеправильно(когнитивныеискажения),
чтовоспринимаетсянеядроинформации,аэмоциональноокрашенные
части.Особоевниманиестоитобратитьнато,чтоеслитекстпрослушантолькоодинраз,тоонможеточеньпо-разномувосприниматься;
—можнопредставитьтекстсосложнойструктуройлогических
связейипоказать,чтологическиецепочкичастопутаются,например,
поводипричина,причинаиследствиеит.п.Напримеререальных
текстовиз СМИ этиособенности можнолегкопроследить. Также
можноувидеть,чтотакаялогическаяпутаницавлечетзасобойневернуюэмоциональноокрашеннуюоценку;
—можноанализироватькаждоевысказываниевтекстеспомощью
специальноразработанныхзначков.Например,отмечатьинформацию,
23
ПоповаЕ.А.Формированиеумениякритическогомышленияу студентовмеждународников // Вестник Московского государственноголингвистического
университета.Образованиеипедагогическиенауки.2015.№9(720).С.100–115.
112
которуюужезнал,новуюинформацию,знал,нооценивалпо-другому,
непонялит.п.Этопоможетструктурироватьнетолькосамуинформацию,ноивыделятьв ней спорныемоменты,течасти,которые
могутбытьиспользованыавторомтекстанамереннодляискажения
восприятия,дляманипулированиячитателем;
—можнопроводитьпоспорнымвопросамдискуссии,которые
нагляднопродемонстрируютобучающимся,чтоинтерпретации
одногоитогожефактамогутбытьдиаметральнопротивоположными.
Рассмотримработупокритическомуосмыслениюинформации
напримеретакогораспространенногофеномена,какфейк(илиложная,недостовернаяинформация).Слово«фейк»вошловнашобиход
сравнительнонедавно,нонасамомделетакойтипинформациисуществуетужеоченьдавно,многостолетий.Спомощьюнедостовернойинформацииможноосуществлятьманипулированиесознанием
людей,иманипуляторыобэтомбылиосведомленысначаласуществованияобщества.Цельтакойинформации—захватитьэмоциональноевниманиепотребителяинформацииипобудитьккакому-то
нужномуманипуляторудействию,желательновобходрациональной
обработкиэтойинформации.Ведьесличеловекначнетхотьнемногоонейзадумываться,тоонсразупоймет,чтоегообманывают,что
ондействуетнепосвоейволе,апочужойуказке.
Фальшивые, или фейковые, новости можноопределитькак
информационнуюмистификацию или намеренноераспростране-
ниедезинформациивсоциальных сетях и традиционныхсред-
ствахмассовойинформациисцельювведенияпользователявза-
блуждение.При этомставится практическаязадачаполучения
финансовой,политическойилиинойформывыгоды.Фейк(более
употребительныйтермин,или фейк-ньюс) — этоподделка(англ.
fake),переводитсякак«поддельный,фальшивый».Фейкамисегодня
называют:
1.Фотографии,подделанныевфотошопе,аиногдаивидеоролики,смонтированныеввидеоредакторе,либоснятыесовсемвдругое
времяивдругом,совершенно ином, труднодостижимомилине
существующемместе.
2.Фальшивыеновости,ранееэтобыли«газетныеутки»,нынеих
именуют«вбросы».
113
3.Страницывсоциальных сетях, созданные от имени других
(известных)людей.
4.Фейкамимогутназыватьсятакжефальшивыеаккаунты,заведенныенетемилюдьми,отименикоторыхведутся.Владельцымошенническогосайтаилиаккаунтамогутразместитьнанемдесяткифальшивыхкомментариевотнесуществующих«пользователей»свос-
торженными«отзывами»,сцельюзаманитьнаивныхлюдейскачать
вирусилиотправитьСМСнакороткийномерстоимостью300рублей24.
Самойглавнойхарактеристикойфейкаявляетсяегоэмоциональ-
наясодержательность.Фейкиобычнозахватывающие,увлекательные,
яркие,ониинтереснеечитателю,онилучшесоответствуютегоожиданиям.
Втораяхарактеристиказаключаетсявтом,чтофейкставитсвоей
цельюубеждениеслушателяв своейправоте,дабыпобудитьего
кнужнымдействиям.
Можновыделятьи другие характеристикифейка,но этих двух
всовокупностиужедостаточно, чтобы разумныйчеловек остановилсяиподумал:адействительнолиявоспринимаюинформацию
так,ане иначе,или меня вынуждаютвосприниматьеетак, чтобы
заставитьделатьчто-то.Действительнолияделаючто-то,потому
чтоятакрешил,илипотомучтотакрешилманипулятор.«Итак,если
учеловекаотсутствуетубеждение,егонадосформировать,если
учеловекаестькакие-топристрастия,ихнадопревратитьвубеждения,если человек ужеобладаетубеждением,необходимоихпре-
образовать»25.«Когдалюдиполучаютинформацию,котораяпротиворечитихубеждениям,онискорееукрепятсявсвоихпервоначальных
мнениях,чемизменятих…По-настоящемуисправитьложнуюинформациюизмейнстримовскихмассмедиапрактическиневозможно,
еслиисторияужесталапопулярной…Точнаяверсиясобытийчасто
сложнееискучнее,чемубедительныйложныйнарратив»
26
.
24
МалюковаО.В.Современнаяаргументация:впленууфейков//УченыезапискиКрымскогофедеральногоуниверситетаим.В.И.Вернадского.Философия.
Политология.Культурология.2018.Т.4(70).№4.С.52–59.
25
Тамже.
26
ПономаревН.Ф.Фейк-ньюси‘приостановкаверы’//E-Scio.2019.№7(34).
С.174–183.
114
Еслимыставимпередсобойцельсформироватьуучащихсякритическоемышление,тонужносамимосознатьи донестидоних
наличиенекоторыхпсихологическихмеханизмов,которыеспособствуютснижениюкритичностимышления,егооднобокости,узости.
Этооблегчаетзадачуманипуляторов.Средиэтихмеханизмовможно
выделитьтакие:
1.Пузырь фильтров (англ.«Filterbubble»)—этоновоепоня-
тие,разработанноеинтернет-активистомИлаемПарайзером(Eli
Pariser)иописанноевегоодноименнойкниге2011года.Этоявле-
ниезаключаетсявтом,чтопоисковыесистемыотслеживаютпристрастияиинтересыпользователя,отфильтровываяновостииинформациювсоответствиисегопредыдущимизапросами.Например,
естьдвапользователя.Одинпредпочитаетоднуполитическуюпар-
тию,авторой—другую.Еслипоисковыесистемыотследилиэти
интересы,тоонибудутпредлагатькаждомуизнихинформацию,которуюпользовательскореебудетпотреблять.Следовательно,первомубудетприходитьбольшеположительнойинформациипропартию,
которуюонпредпочитает,и,вероятно,некотороеколичествоинформации,негативнойпоотношениюкдругойпартии.Пользовательне
будетсклоненискатьболееобширнуюинформацию,делатьальтернативныезапросы,посколькупоступающаяинформациябудетего
удовлетворять.Стечениемвременионбудетвсёбольшеубеждатьсявтом,насколькоправильноегомнение,ведьпоисковыесистемы
создадутдлянеговиртуальныймир,вкотором егомнение всегда
подтверждается.Врезультатеонокажетсявинформационномпузыре,даженеосознавая,чтоснаружиестьмноговсегоинтересного
иальтернативного.Точно в такойжеситуацииокажетсяидругой
пользователь,нотолькодлянегобудетсозданодругоевириальное
пространство.
2. Схожее явление — «склонность к подтверждению точки
зрения».Такименуетсятенденциячеловекаискатьивоспринимать
толькотакуюинформацию(отдаватьпредпочтениетакойинформации),котораясогласуетсясеготочкойзрения,убеждениемилигипотезой.
Данноеявлениеявляетсяразновидностьюкогнитивногоискажения
реальностиисистематическойошибкойиндуктивныхумозаключений.
115
Оночастонаблюдаетсятогда,когдалюдисобираютилизапоминают
информациюселективнымобразомлибокогдаинтерпретируютполученнуюинформациюпредвзятымобразом.Эффектпроявляется
сильнеевотношенииэмоционально значимыхвопросовиглубоко
укоренившихсяубеждений.<…>Когнитивноеискажениереальности
сопровождаетсяпредвзятымпоискоминформации,соответствующим
истолкованием,специфическим запоминанием.В результатеполучаютобъяснениемногие«странные»аргументационныерезультаты.
Книмможноотнести:
—явлениеполяризациивзглядов—имеющиеся разногласия
становятсявсесильнее,несмотрянато,чтосторонампредоставляют
одниитежедоказательства;
—явлениестойкостиубеждения—точказрения сохраняется
дажетогда, когдаподдерживающиееедоказательстваопровергаются;
—явлениепервичности — склонностьотдаватьпредпочтение
информации,полученнойпервой;
—явлениеложнойкорреляции—склонностьвидетьсвязьситуацийилипроцессовдажетам,гдееенетибытьнеможет.
Людисклонныподтверждатьимеющиесяунихубеждения:
—людисклонны проверять свои гипотезывпредвзятомвиде,
фокусироватьвниманиетольконаоднойвозможностииигнорировать
альтернативные;
—людисклонны приниматьжелаемое за действительное,ибо
учеловекасуществуетограниченная способностьперерабатывать
информацию;
—людискореесклоннывзвешиватьпотериотпризнаниясвоей
неправоты,вместотогочтобыоцениватьситуациюв нейтральном
научномстиле.
Внекоторыхситуацияхэтитенденциимогутсущественноискажать
выводылюдей.Склонностькподтверждениювлияетнаизлишнюю
самоуверенностьчеловекавсобственныхсужденияхиможетподдерживатьи усиливатьубежденияприполучениидоказательств
обратного.Этисклонностииликогнитивныеискажениянаходятсвое
выражениевплохихрешениях,принимаемыхвполитическом,организационномилииныхконтекстахнаразличныхуровняхпринятия
27
решений
.
27
МалюковаО.В.Указ.соч.
116
Всовременныхусловияхдоступностиинформацииивозможности
еераспространенияостростоитвопросонеобходимостифактчекинга,иликонтролязаинформацией,несоответствующейдействительности.Сначала2000-хпостепенновозрасталанеобходимостьплощадокдля фактчекинга.Пожалуй,самыераспространенныеишироко
известные—сайтыSnopes,FactCheck,PolitFact,«Фактограф».
Конечно,определитьдостоверность новостипоройсложно,однакожурналистамииэкспертамивыработаныпринципы,которыми
долженруководствоватьсячеловекдляоценки достоверностисообщения.Чтобыопределитьплохуюиливводящуювзаблуждение
информацию,они советуютзадатьсятремя вопросами:откуда информация,чегонехватаетикакиечувстваонавызываетучитателя28.
Вгражданско-правовом образовании огромное значениеимеет
способностьуметьналаживатьобщение,нереагироватьнаконфликтогены,понимать,как управлять конфликтнойситуацией.Именно
поэтомуконфликтологическаякомпетенцияможетсчитатьсяодним
изглавныхэлементов,формируемыхвпроцессегражданско-правовогообразования.
Структураконфликтологическойкомпетентностисостоитизвза-
имосвязанныхкомпонентов:
—гностического(системаконфликтологическихзнаний);
—регулятивного(умениявоздействоватьнаконфликтиегоучастников,объективноегоразрешать,организовыватьпрофилактику
конфликтов);
—проектировочного(уменияпредвидетьвозникновениеконфликтныхситуацийидействияучастниковконфликта);
—рефлексивно-статусного(рефлексивныйанализконфликтной
ситуации,дающийправоорганизовыватьдействия по управлению
конфликтами);
28
ПетроваЭ.Н.Алгоритмызащиты от фейковойинформации в социальных
сетях//Научныеисследованияиинновации.2021.№3.С.224–230.
117
—нормативного(кругполномочийисферавлияниявситуациях
управленияиразрешенияконфликта);
—коммуникативного(умениеорганизовыватьпродуктивное
деловоеобщениевситуацииконфликтаиприегоразрешении)29.
Конфликтологическая компетенция —оченьважнаяхаракте-
ристикаличностикаквпрофессиональнойсфере,такивповседневном
общении.Еслишкольникиобучаютсяосновамконфликтологической
культурыврамкахгражданско-правовогообразования,тоонипереносятполученныенавыкинавеськомплексотношений,вкоторых
онипринимаютучастие.Важно,чтобыэтакомпетенциядействительносталачастьюихкультуры,анепростокомплексомтеоретических
знаний,частьизкоторыхзабывается,ачастьпревращаетсявнеиспользуемыйбалласт.
Конфликтологическаякомпетенциявключает:
1.Пониманиеприродыпротиворечийиконфликтовмеждулюдь-
ми;
2.Формированиеконструктивногоотношенияк конфликтам
ворганизации;
3.Умениеоцениватьиобъяснятьвозникающиепроблемныеси-
туации;
4.Обладаниенавыкаминеконфликтногообщениявтрудныхси-
туациях;
5.Наличиенавыковуправленияконфликтнымиявлениями;
6.Умение развиватьконструктивныеначалавозникающихкон-
фликтов;
7.Умениепредвидетьвозможныепоследствияконфликтов;
8.Умениеконструктивнорегулироватьпротиворечияконфлик-
тов;
9.Наличиенавыковустранениянегативныхпоследствийконф-
ликтов
30
.
29
НикулинаИ.В.Конфликтологическаякомпетентностьпреподавателявуза//
ВестникСамарскогогосударственногоуниверситета.2014.№9(120).С.222–
226.
30
АгафоновА.В.Конфликтологическаякомпетентностьвыпускниковвуза//
НаучныйвестникМосковскогогосударственноготехническогоуниверситетагражданскойавиации.2015.№215(5).С.140–144.
118
Конфликт — этокризисноеразвитие ситуации,характеризую-
щеесярезким обострением межличностныхотношений и ростом
внутреннегопсихическогонапряженияучастников,арешениеего
требуетсущественногонапряженияинтеллектуальных,эмоциональныхи духовныхсилкаждогоиз оппонентов.Нередковстречаются
ситуации,когдаигнорированиеконфликта,стремлениеегоизбежать
любымиспособамиприводитлишькегозатягиванию,осложнению,
пре
образованиювболеетяжелые,трудноразрешимыеформы.Вподобныхситуацияхгораздоразумнеедатьвозможностьконфликту
вызреть,проявитьсявоткрытойформе,стемчтобы,управляяего
ходом,можнобыло бы прийти к конструктивномурешениюпроблемыипозитивномурезультату
31
.
Конфликтологическуюкомпетенциюлогичнеевсегоформиро-
ватьв подростковомвозрасте,хотяготовитькэтомушкольников
можнои нужнораньше.Еслиуподростканесформированаэта
компетенция,тоегосклонностькконфликтностипроявляетсябо-
лееостро,вызываетпроблемыкакусамогозачинщикаконфликтов,
такиуокружающих.Подросткинаиболеечувствительныкконфликтам,посколькув этотпериодпсихиканаходитсяв процессе
становления.
Происходятвозрастные изменения,которыеделают их более
эмоциональными,болееглубокореагирующиминатепроявления
внешнейсреды,которыепредставляютсяимконфликтогенами.Уподростковформируютсяценностныеориентации,которыеонисклонны
защищатьвсеми имеющимисявихраспоряжениинемногочисленнымиспособами.Ониполучаютпредставлениеовзаимоотношенияхсокружающими.Хотякажется,чтообщаться—этоестественное
умение,насамомделеэтонетак.
Недостаточнаясформированность конфликтологическойком-
петенциимешаетих успешной социализации, адаптациивобществе,чтоможетстатьпричинойдевиантногоповедения,носящего
негативный,деструктивныйхарактер.Неразвитая конфликто-
логическаякомпетенцияпорождаетрасстройствапсихической
31
ЭрназароваГ.О., ХазиеваЭ.Д.Необходимость конфликтологической
компетентности педагога//Национальнаяассоциацияученых.2021.№69-2.
С.33–36.
119
деятельности.Подростокстановится замкнутымили,наоборот,
раздражительным,угрюмым,подавленнымилиозлобленным,тревожным,депрессивным,унегоможетпоявитьсясклонностьксуициду,онможетдемонстрироватьнедовольствособойиокружающими.
Посколькуведущаядеятельность в подростковомвозрасте—
общение,входекоторогоподросткиучатсяпознаватьсебяидругих,
тоони,соднойстороны,дорожатэтим, асдругой—немогут,
аскорее,неумеютустанавливатьбесконфликтнуюкоммуникацию
из-занеразвитойконфликтнойкомпетентности.Последнеежевлечетзасобойпроблемусоциализацииподростка.Из-запостоянных
конфликтовподростоклишаетсясобеседников,становитсяодиноким,замыкается,уходитвсебяилиже,наоборот,унегопоявляютсяагрессивность,демонстративнаявраждебность,недоверчивость,
подозрительностькокружающим.Вобоихслучаяхэтоможетпривестикформированиюдеструктивнойличности,возникновению
различногородадевиаций.Отсюдапрофилактикойдеструктивного
поведенияподростковможетстатьформированиеунихконфликтнойкомпетентности,основакоторойзакладываетсявсемье,таккак
именноздесьполучаютнавыкикоммуникативногоповедения.Если
всемьедоминируютгиперопекаилипопустительствокакстили
воспитания,отношенияподросткасроднымимогутсопровождатьсяразличнымипротиворечиями,приводящимикконфликтным
ситуациям,которыеонвсилусвоейнекомпетентностинеспособен
конструктивноразрешить.Еслижевсемьепостоянныеконфликты,
топодростоксчитаетнормойконфликтное поведение в отноше-
нияхсокружающими,чтоформируетунегоозлобленность,агрессивность.
Дефицитарное состояниеконфликтнойкомпетентностиможет
вызватьуподросткаразличныенегативныепроявления:расстройство
психики,возрастаниеуровня тревожности, отсутствиежелания
взаимодействоватьсокружающими32.
32
АнтилоговаЛ.Н.,ЕвтиховО.В.Конфликтнаянекомпентентностькакфактор
деструктивногоповедения подростков//Психопедагогикав правоохранительных
органах.2021.Т.26.№2(85).С.164–169.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]