История психологии. Учебник для вузов

Восприняв идею А.В. Гастева о создании особой на­уки о двигательной активности организма, Бернштейн стал творцом биомеханики в России. Бернштейн исходил из того, что следует сосредоточиться не на мышечном аппарате самом по себе, а на той нервной организации, которая им управляет с тем, чтобы объяснить с помощью точных экспериментальных и математических методов, как совершается тот процесс, который Гастев назвал «построением движений».

Бернштейн доказал и выразил в строго математи­ческой форме то обстоятельство, что существуют раз­личные уровни построения движения (этих уровней он выделил пять). На каждом уровне имеются свои, говоря его языком, «афферентные синтезы». Это значит, что в нервных центрах как бы закодирована информация, которая заранее несет сведения о внешнем мире, в про­странстве которого предстоит произвести тот или иной класс движений. Бернштейн ввел термин «опережаю­щее отражение», благодаря которому организм способен предвосхищать, прогнозировать условия, в которых ему придется действовать в будущем, а не только хранить сведения о прошлом и отвечать на стимулы, влияющие на его нервные аппараты в данный момент. Организм сталкивается с миром, уже имея запас проектов возмож­ных движений. В создании этих проектов проявляется активность организма, способность к творчеству, к со­зиданию нового, к построению, как писал Бернштейн, образца «потребного результата». Тем самым вносилось принципиально новое понимание причин поведения живых существ. Важнейшей причиной выступило не прямое действие раздражителя на органы его воспри­ятия, а заготовка модели возможного будущего действия.

Несмотря на то, что Шпет не успел осуществить мно­гие из своих научных замыслов, несомненно, что многие исследования и в психолингвистике, и в области этно­психологии испытывают сильнейшее влияние выдвину­тых им идей.

Построение психологической теории на основе ма­териализма исключало возможность игнорирования биологических факторов в развитии психики. Социоге­нетическая теория отвечала социальному заказу обще­ства — в недолгий исторический срок преодолеть насле­дие капитализма и сформировать «нового человека». Главное, что объединяло большую группу ученых и прак­тических работников, которые относили себя к этому направлению, — это уверенность в возможности при целенаправленной и четкой организации среды добить­ся быстрых изменений в психике ребенка в нужном для общества направлении. Таким образом, разница между

Если для Блонского главным было исследование ди­намики становления мышления и речи, то для Выгот­ского (1896–1934) наиболее важным представлялось изучить роль мышления и речи в изменении натуральной психики человека, появлении высших психических функ ций. Механизмом формирования ВПФ, специфи­ческих для человека высших психических функций, Л.С. Выготский, так же как и Сеченов и другие ученые, считал интериоризацию, прежде всего, интериоризацию знаков — искусственно созданных человечеством сти­мулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

Благодаря многочисленным исследованиям, прово­димым в то время, были заложены основы нового под­хода к пониманию роли деятельности в психическом развитии. Главное положение теории М.Я. Басова (1892–1931) — идея о том, что человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Он доказывал, что активность человека проявля­ется не только в приспособлении, но и в изменении сре­ды, а сама среда не аморфная масса, но определенным образом структурированная ситуация. Из этого поло­жения Басов делает важный вывод о том, что психиче­ское и физическое развитие — это два разных процесса, которые подчиняются разным законам. Развитие орга­низма определяется механизмом, биологически фикси­рованном в нем самом. Развитие человека как деятеля в среде, наоборот, впрямую зависит от окружающего со­циума и в зависимости от условий может идти по-раз­ному. Главный смысл этого развития состоит в том, что человек действенно проникает в среду и овладевает ею путем активного ее познания. Поэтому путь психиче­ского развития человека практически не ограничен. Однако т. к. психика не может развиваться вне какого-то организма, то, естественно, что развитие психики имеет биологические ограничения во времени (время жизни человека) и по содержанию (прежде всего, способности человека, а также его отклонения и дефекты).