Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История психологии. Учебник для вузов
.pdf
}jghqŠem0h`k|m`“, crl`mhqŠh)eqj`“, cemeŠh)eqj`“ h jncmhŠhbm`“ oqhunknch“
аже также открывает главное свойство этих операций —
их обратимость. Разрабатывая свои эксперименты, Пиаже исследовал в них как переход от внешних операций
к внутренним, логическим, так и формирование обратимости на каждом из этапов. Таким образом, его периодизация интеллекта приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму — стадия
сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. При этом в каждой
стадии Пиаже выделяет два этапа — появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее
обратимости, а сама периодизация отражает процесс
сложного становления адекватной интеллектуальной
схемы, который заключается в переходе операций во
внутренний план и приобретении ими обратимого характера.
Хотя Пиаже не отрицал полностью роль обучения,
однако наибольшей критике как при его жизни, так и в
настоящее время подвергается не сам его подход к мышлению ребенка, но его понимание обучения, недооценка им роли среды и влияния взрослого в психическом
развитии детей. В то же время Пиаже является одним из
самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире и число последователей не уменьшается и после его смерти.
Идеи Пиаже о этапах психического развития детей
стали отправной точкой для исследований Л. Кольберга
(1927–1987), одним из основных открытий которого
стала теория развития нравственности у детей.
Кольберг исходил из того, что в психическом развитии детей происходит не только формирование знаний
об окружающем мире и нравственных критериях, но и
эмоциональное развитие, развитие половой идентификации, которые связаны с познавательными процессами.
В своих экспериментах Кольберг ставил перед детьми
задачу оценить нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного), анализируя систему их рассуждений. Это дало ему возможность
выделить три уровня развития нравственных суждений,
каждый из которых состоит из двух стадий:
441
1) доусловный уровень, при котором дети оценива-
ют действие исходя из его последствий;
2) уровень традиционной нравственности, на котором общественно признанные ценности превалируют
над личными интересами ребенка;
3) посттрадиционный уровень, на котором люди
обосновывают нравственные суждения на принципах,
которые сами создали и приняли. Отражая усвоенное
детьми формальное, операциональное мышление, этот
последний уровень характеризуется большим сдвигом
к абстрактным нравственным принципам.
Кольберг, как и Пиаже, предполагал, что смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с
децентрацией и формированием логических операций.
При этом Кольберг исходил из того, что на нравственное
развитие влияет как общий уровень образования, так и
общение ребенка со взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хорошее поведение. Именно
этот последний фактор вызывает наибольшее количество критических замечаний, хотя большинство исследователей в целом принимают последовательность этапов
формирования нравственности, разработанную ученым.
Открытие новых закономерностей познавательного развития детей связано с именем известного американского психолога Д.С. Брунера (р. 1915). В своих исследованиях Брунер впервые начал изучение того, каким образом потребности и ценностные ориентации
влияют на процесс восприятия. Полученные материалы
привели его к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием внутренних мотивов,
целей, установок или защитных механизмов. Так, например, чем большая ценность приписывается детьми
определенным предметам, тем больше кажется их физическая величина. Он также показал, что в ситуации
фрустрации даже нейтральные слова часто воспринимаются как тревожные и угрожающие, отсюда неадекватно-агрессивное поведение людей в подобных ситуациях. На осно ве этих исследований Брунер ввел термин
«социальное восприятие», обозначая его зависимость
442
от социального опыта.
ck`b` X
}jghqŠem0h`k|m`“, crl`mhqŠh)eqj`“, cemeŠh)eqj`“ h jncmhŠhbm`“ oqhunknch“
Анализируя структуру восприятия, Брунер выделил
в нем три компонента: представления об окружающем
мире в форме действий, в форме образов и в форме слов
(языковая форма). Исследование развития мышления
привело Брунера к созданию теории перцептивных
гипотез. С его точки зрения, все познавательные процессы являются процессами категоризации, т. е. предметы окру жающего мира объединяются друг с другом
на осно ве усвоенных правил объединения (категорий).
В процессе объединения последовательно возникают
гипотезы о том, какие качества являются основой для
объединения данных предметов и есть ли эти качества
у всех данных предметов. Таким образом, овладение понятийным мышлением происходит как обучение тому,
какие свойства среды являются наиболее значимыми для
группировки объектов в определенные классы.
На основе проведенных им кросс-культурных исследований, Брунер дал определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной культуре «усилителей», т. е. способов, знаков, операций, помогающих справиться с решением возникающих задач.
Успешность повышается за счет искусственного усиления двигательных, сенсорных и мыслительных возможностей человека. Эти «усилители» могут быть как реальные, технические, так и символические, причем разные
культуры вырабатывают разные «усилители».
j%г…,2,"…= C“,.%л%г,
Работы Пиаже и Брунера во многом повлияли на новое направление, появившееся уже в 60-х годах ХХ в. —
когнитивную психологию. Труды Пиаже, посвященные
роли интеллекта в развитии психики, его целост ном характере, нашли отражение во многих трудах этой школы. Брунер же не только подал некоторые новые идеи,
но и принимал непосредственное участие в изучении
некоторых из них совместно со своими коллегами, принадлежавшими к этому направлению.
Когнитивная психология рассматривает психику
как систему когнитивных реакций. При этом постулируется связь этих реакций не только с внешними стиму-
443
лами, но и с внутренними переменными, например с
самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т. д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система
человека, является аналогия с компьютером, т. е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации.
Методом анализа функционирования этой системы
стал микроструктурный анализ психических процессов.
Поэтому серьезное достоинство когнитивной психологии — это точность и конкретность полученных данных,
что частично приближает психологическую науку к тому
недосягаемому идеалу объективной науки, к которой
она стремилась много веков. Однако в данном случае,
как и в аналогичных, эта точность достигается за счет
упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики в отличие от модели.
Это направление появилось в американской науке
в 60-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основном как к способности
научаться путем проб и ошибок. Тот факт, что попытки
пересмотреть такую интерпретацию когнитивных процессов Толменом не нашли отклик в 40–50-е годы, доказывает, что в то время методология бихевиоризма еще
себя не исчерпала, а сама эта школа еще плодотворно
развивалась, достаточно вспомнить теории Скиннера,
Бандуры, Долларда, о которых говорилось выше. Но к
60-м годам ситуация изменилась, т. к. становилась совершенно ясной (особенно для психологии США) невозможность и непродуктивность игнорирования сознания
и выведение его из предмета психологии.
Так появляется новое психологическое направление. Его возникновение порождено скорее общим направлением и логикой развития психологической науки,
чем открытиями конкретных ученых, тем не менее можно говорить о деятельности двух психологов, в наибольшей степени способствовавшей консолидации нового
направления. Д. Миллер (р. 1920) создал первый научный
центр когнитивной психологии и начал разрабатывать
444
новые методы изучения познавательных процессов.
ck`b` X
}jghqŠem0h`k|m`“, crl`mhqŠh)eqj`“, cemeŠh)eqj`“ h jncmhŠhbm`“ oqhunknch“
У. Найссер (р. 1928) выпустил в 1967 г. книгу «Когнитивная психология», в которой изложил основные положения этого направления.
В 1960 г. при Гарвардском университете Миллером
совместно с Д. Брунером был создан центр когнитивных
исследований. Противопоставляя свои работы все еще
превалировавшим в тот период бихевиоральным исследованиям, в центре изучали разнообразные познавательные процессы — восприятие, память, мышление, речь,
в том числе и анализ их генезиса. Именно генетический
аспект познания, как было показано выше, и стал ведущим для Брунера.
Для Миллера и других когнитивистов приоритетной
же оставалась ориентация на анализ функционирования
уже сформированных процессов и их структурный анализ. Параллельно начались работы по изучению деятельности искусственного интеллекта, причем в некоторых
случаях упрощение моделей шло в ущерб анализу когнитивной системы человека.
Осознанию своего предмета и метода когнитивная
психология обязана Найссеру и его книге, о которой уже
упоминалось выше. Он, так же как и Пиаже, доказывал
решающую роль познавательного компонента в структуре психики, в деятельности людей. Очертив основной
круг проблем нового направления, Найссер определил
познание как процесс, при помощи которого входящие
сенсорные данные подвергаются различным видам
трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования. Он предположил,
что когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации. Для объяснения сути
происходящих процессов им были предложены такие
термины, как «иконическая память», «эхоическая память», «преднастроечные процессы», «фигуративный
синтез» и созданы методы их изучения, такие как визуальный поиск и селективное наблюдение.
Первоначально он также занимался исследованием
«искусственного интеллекта», однако затем отошел от
этих работ, вследствие тех недостатков, о которых говорилось выше, критикуя некоторых из своих коллег за
445
чрезмерное внимание к этому вопросу, сужающее эффективность когнитивной психологии. Эта позиция
Найссера была подкреплена и материалами, подученными им при изучении проблемы экологии восприятия.
Он пришел к выводу о том, что любое изучение искусственных моделей переработки информации (например,
деятельности оператора) недооценивает то обилие информационных стимулов, которые получает человек в
естественных информационно насыщенных условиях.
Эти мысли Найссера получили отражение в его новой
книге «Познание и реальность» (1976). Высказанные им
теоретические соображения были подкреплены проведенными им экспериментами (например, при изучении
разделенного и селективного внимания).
Метафора компьютера, которая, как упоминалось,
очень распространена в этом подходе, легла в основу
работ, в которых компьютерные программы выступают
моделью для понимания процессов обработки информации человеком. Положительным в этом является тот
факт, что интеллект не рассматривается как набор последовательных, часто мало связанных этапов или ступеней переработки информации, как это было в традиционной психологии, когда вслед за ощущением шло
восприятие, затем память, мышление и т. д. Здесь это
комплексная система, имеющая сложную структуру, а
иерархия построена на типах переработки информации
и зависит от предстоящих задач.
Многочисленные исследования, проводимые учеными этого направления, были направлены на изучение
этой структуры и ее деятельности в разных ситуациях.
Среди этих работ необходимо отметить изучение тех
преобразований, которые происходят в сенсорной информации с момента ее попадания на рецептор и до получения ответной реакции. При этом были получены
факты, доказывающие, что сенсорная чувствительность
является непрерывной функцией и не существует порога в собственном смысле этого слова, т. к. порог обнаружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Теория информации, которая повлияла
446
на все дальнейшие работы по когнитивной психологии,
ck`b` X
}jghqŠem0h`k|m`“, crl`mhqŠh)eqj`“, cemeŠh)eqj`“ h jncmhŠhbm`“ oqhunknch“
также была первоначально сформулирована на основе
данных, полученных при изучении восприятия. Ведущий
вклад в ее разработку принадлежит К. Шеннону, который создал математическую модель универсальной системы коммуникаций, объясняющую механизмы идентификации различных сигналов.
При изучении моделей, обеспечивающих способность человека распознавать сигналы внешнего мира,
исследования ученых опирались на данные гештальтпсихологии, которые были подтверждены на новом уровне анализа процесса восприятия. В результате исследований были выделены структурные составляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти, как
кратковременная и долговременная. При этом в экспериментах Д. Сперлинга, изменившего методику Найссера по изучению иконической памяти, было показано, что
объем кратковременной памяти практиче ски не ограничен. Работы Д. Бродбента, Дж. Дойча и Д. Дойча, Д. Нормана и других ученых показали, что своеобразным фильтром, отбирающим нужные в данный момент сигналы,
является внимание, которое получило совершенно новую
трактовку в когнитивной психологии.
Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к которому в когнитивной психологии существенно отличается не только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической психологии.
Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается
уже на самых первых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания долговременной памяти, так
же как избирательной реакции человека при одновременной, конфликтной подаче информации (например,
в правое ухо — одна информация, а в левое — другая)
раскрывает роль этой неосознаваемой переработки. При
этом речь идет о том, что из бесчисленного количества
информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Такая
же селекция происходит при переводе информации в
долговременную память. С этой точки зрения некото-
447
ck`b` X
рые ученые считают, что практически все сигналы, все
воздействия внешней среды запечатлеваются в нашей
психике, однако не все они осознаются в данный момент,
а некоторые не осознаются никогда в виду своей малой
интенсивности и незначительности для жизнедеятельности, но никак не в силу своей асоциальности или несовместимости с моралью, как считал Фрейд.
* * *
В последнее время когнитивная психология, как и
другие школы, все больше ориентируется на достижения
смежных направлений. В современной (особенно европейской) вариации когнитивной психологии распространенными стали символический и коннекциональный подходы. Символический подход рассматривает
преимущественно способы оперирования символами
как единицами информации (например, в речи), а коннекционализм изучает виды взаимосвязи элементов в
когнитивной системе.
Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в работы по возрастной психологии, психологии эмоций и личности. В социальной психологии все
большее распространение получает изучении социальных когниций и их роли в межгрупповом взаимодействии, о чем упоминалось выше. Работы Найссера и
других ученых способствовали появлению большого
числа исследований по экологии восприятия. Можно
утверждать, что эти труды, так же как и исследования
Гибсона, привели к тому, что экологический подход является в настоящее время одним из наиболее распространенных направлений в современной психологи ческой науке, став реальной альтернативой информационному подходу во многих сферах когнитивной
пси хологии.
448
b%C!%“/ дл “=м%*%…2!%л
1. В чем проявилось влияние философии на экзистенциальную психологию?
2. В чем смысл понятия Daseis в экзистенциальной психологии?
}jghqŠem0h`k|m`“, crl`mhqŠh)eqj`“, cemeŠh)eqj`“ h jncmhŠhbm`“ oqhunknch“
3. Почему гуманистическая психология получила название «третьего пути»?
4. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?
5. Каким образом формируется содержание бессознательного в концепциях гуманистической психологии?
6. Чем отличается подход к коррекции психического
развития в психоанализе и гуманистической психологии?
7. Какие стороны адаптации были выделены Пиаже?
8. Какие этапы в развитии нравственности детей выделены Кольбергом?
9. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?
10. В чем недостатки искусственных интеллектуальных
моделей?
o!,ме!…/е 2ем/ !е-е!=2%"
1. Проблема аутентичного существования в работах
экзистенциальных психологов.
2. Особенности подхода к проблеме бессознательного
в гуманистической психологии.
3. Сравнительный анализ подхода к проблеме психологический защиты в глубинной и гуманистической
психологии.
4. Сравнительный анализ экзистенциальной и гуманистической психологии.
5. Проблема обучения в теории Пиаже — достоинства
и недостатки.
6. Современные технологии и их роль в развитии психологической науки.
7. Исследования познания — традиционный и когнитивный подход.
k,2е!=23!=
1. Бинсвангер Л. Бытие в мире. Введение в экзистен-
циальную психиатрию. СПб., 1999.
2. Ждан А.Н. История психологии: от античности к
современности. М., 1999.
449
ck`b` X
3. История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.
4. Лэнгле А. Person. Экзистенциально-аналитическая
теория личности. М., 2005.
5. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
6. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.
СПб., 1997.
7. Мэй Р. Сила и невинность. М., 2001.
8. Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,
1994.
10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
11. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление
человека. М., 1994.
12. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. СПб., 1996.
13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
14. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
15. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]