Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История психологии. Учебник для вузов
.pdf
ahuebhnphgl h cexŠ`k|Šoqhunknch“: qŠ`mnbkemhe h p`gbhŠhe b uu beje
за поведением других людей и последствиями этого поведения. То есть значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает
человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из
этого, Бандура уделял особое внимание исследованию
того, какие образцы или модели для подражания выбирают люди. Он обнаружил, что люди выбирают в качестве моделей для подражания окружающих своего пола
и примерно одинакового возраста, которые с успехом
решают проблемы, аналогичные тем, которые встают
перед самим субъектом. Большое распространение имеют и образцы поведения людей, занимающих высокое
положение. При этом более доступным образцам, т. е.
более простым, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще.
Исследования подражания у детей показали, что
они, как правило, подражают сначала взрослым, а затем
сверстникам, чье поведение привело к успеху, т. е. к достижению того, к чему стремится данный ребенок. Бандура также показал, что дети часто подражают даже тому
поведению, которое у них на глазах не привело к успеху,
т. е. они усваивают новые модели поведения как бы «про
запас». Легко вызывается и подражание агрессивному
поведению, особенно у детей. Так отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения,
поощряя их вне дома к проявлениям агрессии. Особую
роль в распространении образцов поведения играют
средства массовой информации, распространяющие
символические модели в широком социальном пространстве.
Исследования Бандуры и его первого аспиранта
Р. Уолтерса причин агрессивности в семье продемонстрировали роли вознаграждения и подражания в формировании определенных моделей поведения у детей. При
этом Уолтерс пришел к выводу о том, что частичное подкрепление более эффективно (во всяком случае при
развитии агрессии), чем постоянное.
В работах Бандуры впервые исследовались механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы.
351
ck`b` VIII
Эти исследования показали, что человеческое поведение
мотивируется и регулируется внутренними стандартами
и чувством своей адекватности (или неадекватности) им.
Люди с высокой собственной эффективностью легче
осуществляют контроль за своим поведением и действиями окружающих, более успешны в карьере и общении.
Люди с низкой личной эффективностью, напротив, пассивны, не могут преодолеть препятствия и повлиять на
окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.
Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При этом люди наблюдают за
поведением «модели» в таких ситуациях, которые кажутся им опасными, вызывающими чувство напряжения, тревоги (например, закрытое помещение или змея,
злая собака и т. д.). Успешная деятельность вызывает
стремление к подражанию и постепенно снимает напряжение у клиента. Эти методы нашли широкое применение не только в образовании или клинике, но и в бизнесе, помогая адаптации к сложным производственным
ситуациям.
Вклад Бандуры в развитие и современную модификацию бихевиоризма несомненен и признается всеми
учеными, считающими его наиболее значительной фигурой этого направления в конце ХХ в.
* * *
Бихевиоризм стал ведущей психологической школой в науке ХХ в. США. Свое значение он не потерял и
до настоящего времени, несмотря на различные (и часто
серьезные) критические замечания со стороны других
направлений. Хотя в течение последних 60-ти лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой
школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в на-
352
стоящее время признается и наличие врожденных эле-
ahuebhnphgl h cexŠ`k|Šoqhunknch“: qŠ`mnbkemhe h p`gbhŠhe b uu beje
ментов), мысль о необходимости исследовать главным
образом доступные эксперименту и наблюдению реакции (хотя содержание внутренних переменных и их
значение не отрицается), а также убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования
психики рядом продуманных технологий.
Эта уверенность в необходимости и возможности
направленного обучения, формирующего определенный
тип личности, а также методы, осуществляющие этот
процесс научения, являются одним из самых важных
достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные
тренинги, позволяющие скорректировать поведение,
обеспечили не только жизненность бихевиоризма в
США, но и его распространение в мире, хотя широкой
поддержки в Европе эта школа не получила.
nK?= .=!=*2е!,“2,*= геш2=ль2C“,.%л%г,,
Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х годов XX в. в Германии. Ее
создание связано с именами М. Вертгеймера (1880–
1943), В. Келера (1887–1967), К. Коффки (1886–1941)
и К. Левина (1890–1947), заложивших методологию
этой школы. Первая работа Вертгеймера, в которой раскрывались принципы гештальтпсихологии — «Экспериментальные исследования видимого движения», была
опубликована в 1912 г., однако окончательное оформление нового направления произошло уже после Первой мировой войны.
Гештальтпсихология, как уже отмечалось, исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные
методы. Таким образом, в отличие от других психологических направлений (психоанализа, бихевиоризма),
кардинально пересмотревших предмет психологии,
представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом психологической науки является
исследование содержания психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и динамики развития
личности.
353
Однако, оставив практически в неприкосновенности предмет психологии, гештальтпсихология существенно трансформирует прежнее понимание структуры
сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой
школы состояла в том, что в основе психики лежат не
отдельные элементы сознания, но целостные фигуры —
гештальты, свойства которых не являются суммой
свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы между
собой в представления и понятия. Взамен этого выдвигалось новая идея о том, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов,
которые определяют характер восприятия внешнего
мира и поведения в нем. Поэтому многие представители
этого направления уделяли значительное внимание
проб леме психического развития, т. к. само развитие
отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в результатах исследования
генезиса психических функций они видели доказательства правильности своих постулатов.
Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Необходимо подчеркнуть, что эта
школа является одной из первых, которая существенное
внимание обращала на разработку новых, объективных
экспериментальных методов исследования психики. Это
была первая (и долгое время практически единственная)
школа, которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности, т. к. метод психоанализа, используемый глубинной психологией, нельзя
было считать ни объективным, ни экспериментальным.
Методологический подход гештальтпсихологии базировался на нескольких основаниях — понятии психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие
поля было заимствовано ими из физики, в которой были
сделаны в те годы важнейшие открытия. Изучение природы атома, магнетизма позволило раскрыть законы
физического поля, в котором элементы выстраиваются
354
в целостные системы. Эта мысль стала ведущей для ге-
ck`b` VIII
ahuebhnphgl h cexŠ`k|Šoqhunknch“: qŠ`mnbkemhe h p`gbhŠhe b uu beje
штальтпсихологов, которые пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде различных
схем в психическом поле. При этом сами гештальты могут изменяться, становясь все более адекватными предметам внешнего поля. Может происходить и переструктурирование поля, в котором прежние структуры располагаются по-новому, благодаря чему субъект приходит
к принципиально новому решению задачи (инсайт).
Психические гештальты изоморфны (подобны) физическим и психофизическим. То есть процессы, которые происходят к коре, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире и осознаются нами в наших
мыслях и переживаниях, как взаимно-однозначные системы в физике и математике (так круг изоморфен овалу, а не квадрату). Поэтому схема задачи, которая дана
во внешнем поле, может помочь испытуемому быстрее
или медленнее ее решить, в зависимости от того, облегчает или затрудняет она ее перестурктурирование.
Субъект может осознать свои переживания, процесс
решения задачи, однако для этого ему надо отрешиться
от прошлого опыта, очистить свое сознание от всех наслоений, связанных с культурными и личными традициями. Этот феноменологический подход был заимствован
гештальтпсихологами у Э. Гуссерля, философские концепции которого были чрезвычайно распространены в
то время и близки немецким психологам. С этим была
связана и недооценка ими личного опыта, утверждение
приоритета сиюминутной ситуации, прин ципа «здесь и
сейчас» в любых интеллектуальных процессах. С этим
связано и расхождение в результатах их исследования
бихевиористами и гештальтпсихологами, т. к. первые
доказывали верность способа «проб и ошибок», т. е. влияние прошлого опыта, отрицавшегося вторыми. Исключением являлись только исследования личности, проводимые К. Левиным, в которых вводилось понятие временной перспективы, правда, с учетом в основном
будущего, цели деятельности, а не прошлого опыта.
В исследованиях ученых этой школы были открыты
почти все известные в настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в формировании мышления, воображения, других когнитивных
355
ck`b` VIII
функций. Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-новому представить весь
процесс формирования представлений об окружающем,
доказало значение образов и схем в развитии творче ства,
раскрыв важные механизмы творческого мышления.
Таким образом, когнитивная психология ХХ в. во многом
опирается на открытия, сделанные в этой школе, так же
как и в школе Ж. Пиаже.
Не меньшее значение имеют и работы Левина —
и для психологии личности, и для социальной психологии. Достаточно сказать, что его идеи и программы, намеченные им в исследовании этих областей психологии,
все еще актуальны и не исчерпали себя почти через
шесть десят лет после его смерти.
Автор
М. Вертгеймер Исследование феноме-
К. Коффка Изучение свойств,
В. Келер Изучение законов и
К. Левин Исследование психоло-
Предмет и задачи
исследования
нов психического поля,
законов, по которым
оно образуется и реорганизуется
законов и развития
восприятия
развития образносхематического мышления, изоморфности
психического, психофизического и физического полей
гического поля личности и социального поля
группы
Основные результаты
Законы и свойства
восприятия (законы
гештальта), механизмы
творческого мышления
Синтез психологии
развития гештальтпсихологии, законы
развития гештальтов
Инсайт, законы образно-схематического
мышления
Структура и качества
личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства
h““лед%"=…, C!%це““= C%ƒ…=…, . p=K%2/
l. bе!2геLме!=, b. jеле!=, j. j%--*,
Одним из ведущих представителей гештальтпсихологического направления был Макс Вертгеймер. Первые
356
работы Вертгеймера посвящены экспериментальному
ahuebhnphgl h cexŠ`k|Šoqhunknch“: qŠ`mnbkemhe h p`gbhŠhe b uu beje
исследованию зрительного восприятия. С помощью тахистоскопа он экспонировал с различной скоростью
один за другим два раздражителя (линии или кривые).
Когда интервал между предъявлениями был относительно большой, испытуемые воспринимали раздражители
последовательно, а при очень коротком интервале они
воспринимались как данные одновременно. При экспонировании с оптимальным интервалом (около 60 миллисекунд) у испытуемых возникало восприятие движения,
это явление было названо фи-феноменом. Этот специальный термин был введен для того, чтобы выделить
уникальность данного явления, его несводимость к сумме ощущений, т. к. физиологической основой этого феномена Вертгеймер признал «короткое замыкание»,
которое возникает при соответствующем временном
интервале между двумя зонами мозга. Результаты этой
работы были изложены в статье «Экспериментальные
исследования видимого движения», которая была опубликована в 1912 г.
Данные, полученные в этих экспериментах, стимулировали критику ассоцианизма и заложили основы
нового подхода к восприятию (а потом и к другим психическим процессам), который Вертгеймер обосновывал
совместно с В. Келлером, К. Коффкой, К. Левиным. Новая психологическая школа, которая была основана этими учеными, получила название гештальтпсихологии (от
нем. Gestalt — структура, форма), т. к. в качестве основного принципа формирования психики был выдвинут
принцип целостности в противовес ассоцианистическому принципу элементов, из которых по определенным законам формируются образы и понятия.
Обосновывая ведущие принципы гештальтпсихологии,
Вертгеймер писал, что «существуют связи, при которых
то, что происходит в целом не выводится из элементов,
существующих якобы в виде отдельных кусков, связанных потом вместе, а напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним
структурным законом этого целого».
Исследования восприятия, а затем мышления, проводимые Вертгеймером, Коффкой и другими гештальтпсихологами, позволили открыть основные законы вос-
357
приятия, ставшие со временем общими законами любого гештальта. Эти законы объясняли содержание
психических процессов всем «полем» действующих на
организм раздражителей, структурой всей ситуации в
целом, которая дает возможность соотнести и структурировать между собой отдельные образы, сохраняя их
базовую форму. При этом соотношения образов предметов в сознании не являлось статичным, неподвижным,
но определялось динамическими, изменяющимися соотношениями, которые устанавливаются в процессе
познания.
В дальнейших исследованиях Вертгеймера и его коллег было получено большое количество экспериментальных данных, которые позволили установить основные
постулаты гештальтпсихологии, сформулированные в
программной статье Вертгеймера «Исследования, относящиеся к учению о гештальте» (1923). Главный из них
гласил, что первичными данными психологии являются
целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Элементы поля
объединяются в структуру в зависимости от таких отношений, как близость, сходство, замкнутость, симметричность. Существует и ряд других факторов, от которых зависит совершенство и устойчивость фигуры или
структурного объединения — ритмичность в построении
рядов, общность света и цвета и т. д. Действие всех этих
факторов подчиняется основному закону, названному
Вертгеймером «законом прегнантности» (или законом
«хорошей» формы), который интерпретируется как
стремление (даже на уровне электрохимических процессов коры мозга) к простым и четким формам и простым и устойчивым состояниям.
Считая перцептивные процессы врожденными и
объясняя их особенностями организации коры головного мозга, Вертгеймер пришел к выводу об изоморфизме
(взаимно-однозначном соответствии) между физическими, физиологическими и психологическими системами, т. е. внешним, физическим гештальтам соответствуют нейрофизиологические, а с ними, в свою очередь,
соотносятся психические образы. Таким образом, вво-
358
дилась необходимая объективность, которая превраща-
ck`b` VIII
ahuebhnphgl h cexŠ`k|Šoqhunknch“: qŠ`mnbkemhe h p`gbhŠhe b uu beje
ла психологию в положительную, объяснительную науку.
В середине 20-х годов Вертгеймер переходит от исследования восприятия к изучению мышления. Результатом этих экспериментов является книга «Продуктивное мышление», которая была опубликована уже после
смерти ученого в 1945 г. и является одним из самых значительных его достижений. Изучая на большом эмпирическом материале (эксперименты с детьми и взрослыми испытуемыми, беседы, в том числе и с А. Эйнштейном) способы преобразования познавательных структур,
Вертгеймер приходит к выводу о несостоятельности не
только ассоцианистического, но и формально-логического подхода к мышлению. От обоих подходов, подчеркивал он, скрыт его продуктивный, творческий характер,
выражающийся в «перецентрировке» исходного материала, его реорганизации в новое динамическое целое.
Вводимые Вертгеймером термины «реорганизация,
группировка, центрирование» описывали реальные моменты интеллектуальной работы, подчеркивая ее специфически психологическую сторону, отличную от логической.
В своем анализе проблемных ситуаций и способов
их решения Вертгеймер выделяет несколько основных
этапов мыслительного процесса:
1. Возникновение темы. На этом этапе возникает чувство «направленной напряженности», которое мобилизует творческие силы человека.
2. Анализ ситуации, осознание проблемы. Основной
задачей этой стадии является создание целостного
образа ситуации.
3. Решение проблемы. Этот процесс мыслительной
деятельности в значительной степени неосознан,
хотя предварительная сознательная работа необходима.
4. Возникновение идеи решения — инсайт.
5. Исполнительская стадия.
В опытах Вертгеймера обнаруживалось отрицатель-
ное влияние привычного способа восприятия структурных отношений между компонентами задачи на ее продуктивное решение. Результатом анализа значительных
359
научных открытий является сделанный Вертгеймером
вывод о принципиальной структурной общности механизмов творчества у примитивных народов, у детей и у
великих ученых.
Он также доказывал, что творческое мышление зависит от чертежа, схемы, в виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации. Процесс
создания разных гештальтов из набора постоянных образов является процессом творчества, при этом чем больше различных значений получат предметы, включенные
в эти структуры, тем более высокий уровень творчества
продемонстрирует человек. Так как такое переструктурирование легче производить на образном, а не на вербальном материале, то неудивительно, что Вертгеймер
пришел к выводу о том, что ранний переход к логическому мышлению мешает развитию творчества у детей.
Он также говорил о том, что упражнение убивает творческое мышление, т. к. при повторении происходит фиксация одного и того же образа, и человек привыкает
рассматривать вещи только в одной позиции. Хотя его
исследования были направлены преимущественно на
изучение «визуального» мышления, однако открытые
Вертгеймером закономерности и стадии мыслительной
деятельности, так же как взаимосвязь интуитивного и
логического в процессе продуктивного мышления, носят
общий характер.
Данные, полученные в исследованиях Вертгеймера,
привели гештальтпсихологов к выводу о том, что ведущим психическим процессом, особенно на начальных
этапах онтогенеза, является восприятие.
Изучением его развития занимался главным образом К. Коффка, который стремился соединить генетическую психологию и гештальтпсихологию. В своей
книге «Основы психического развития» (1921) и других
работах Коффка доказывал, что от того, как воспринимает ребенок мир, зависит его поведение и понимание
ситуации. К такому выводу он пришел потому, что считал, как уже отмечалось выше, что процесс психического развития — это рост и дифференциация гештальтов.
360
Сам процесс психического развития, с точки зрения
ck`b` VIII
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]