Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследователь в сфере образования эскизы к социально-психологическому портрету. Труды по социологии образования. Т. XIX. Вып. XXXI
.pdf
Так, здесь снижается значимость
общей ориентации на достижения
(фактор F1-). Помимо этого, принципиально изменяется направленность
ценностной ориентации по фактору
F2: установка на «социальное доминирование, эгоцентризм» меняется
на «партнерство, альтруизм». Высокое
отрицательное значение по фактору
F2 свидетельствует о том, что на этом
возрастном этапе произошел принципиальный ценностный сдвиг: оказываются значимыми ценности семьи,
воспитания детей, счастья других,
хорошего здоровья. Таким образом,
в целом по сравнению с предыдущей
возрастной группой, гораздо более
6.2. 110
значимой оказывается ценность семейной жизни. Обращает на себя
внимание также и то, что в этот период явно возрастают значения по осям
факторов F3+ («переживание полноты
жизни») и F4- («продуктивность»).
Отсюда можно сделать вывод о том,
что именно актуализация ценности
семейной жизни весьма существенно
изменяет общие жизненные установки научного сотрудника на этом
возрастном этапе и мотивацию его
профессиональной деятельности.
Сотрудники 41—50 лет. Как видно
из рисунка, значения по осям факторов F1 и F2 для данной возрастной
группы имеют ту же направленность,
что и у предыдущей когорты 31—40
лет. В то же время кардинально меняются на противоположные значения
по осям факторов F3 и F4. Подчеркнем, что отрицательные значения
по фактору F3 свидетельствуют
о том, что на данном возрастном
этапе для научного сотрудника
принципиально важным оказывается
профессиональное развитие. Положительные же значения по фактору
F4 показывают, что параллельно
увеличивается важность профессионального признания. Таким
образом, можно сделать вывод,
что на возрастном рубеже 41—50
лет происходит принципиальное изменение в смысловой позиции научного сотрудника относительно своей
профессиональной деятельности:
происходит актуализация потребности в творческой самореализации
и профессиональном признании.
Сотрудники 51—60 лет. На данном
возрастном этапе происходят принципиальные изменения относительно
жизненной позиции научного сотрудника. Это, в первую очередь, связано
с изменением значения по оси фактора F1 с отрицательного полюса
на положительный: ориентация на достижения меняется на стремление
к гармонии. Напомним, что при содержательной интерпретации данного фактора мы характеризовали
его через оппозицию Э. Фромма
«Быть—Иметь». Таким образом, сама
смена знака по оси данного фактора позволяет сделать вывод о том,
что в этой возрастной когорте кардинально меняется общая жизненная
ориентация научного сотрудника:
с прагматической на бытийную. Причем это проявляется непосредственно
и в отношении к профессиональной
деятельности, когда важным оказывается ее общественная значимость,
социально-психологический климат
(творческая атмосфера в коллективе) и возможность личностной
самореализации (проявление
инициативы, самостоятельности,
позитивных эмоциональных переживаний). Наряду с этим явно выраженными оказываются установки
на профессиональное развитие (F3-)
и научную продуктивность (F4-).
Сотрудники старше 60-ти лет. По оси
фактора F1 значения в данной возрастной когорте также положительны,
как и в предыдущей. В то же время
на противоположные изменились
значения по осям факторов F3 и F4.
Положительные значения по фактору F3 (переживание полноты жизни)
свидетельствуют о том, что на данном
возрастном этапе значимыми оказываются такие ценности как красота,
эстетические переживания, жизненная мудрость и опыт. Таким образом,
в этом возрасте потребность в творческой личностной самореализации
на бытийном уровне оказывается
связанной с ценностью переживания
полноты жизни. Фактор же F4 характеризует установку на профессиональное признание. Характеризуя
в целом своеобразие этой возрастной
группы по выделенным факторам,
заметим, что ее общий портрет
содержательно близок к описанию
последнего этапа психосоциального
развития в концепции Э. Эриксона
(Erikson, 1959). При этом основной
ценностный кризис этого жизненного
этапа, задаваемый через оппозицию
«цельность/безнадежность», в данном случае разрешается позитивно.
каждой возрастной когорты научных сотрудников, можно попытаться
выделить общую логику изменения
смысловой позиции на разных этапах профессиональной карьеры.
На первом этапе начала профессиональной деятельности (до 30-ти лет)
явно проявляется прагматическая
ориентация (в значении «Иметь»
по Э. Фромму): доминируют установки на карьерный рост, материальное вознаграждение, чувство
профессиональной конкуренции.
Важную роль играют эгоцентрические проявления – стремление
к социальному доминированию,
признанию, самоутверждению.
111 6.2.
На следующем этапе (31—40 лет)
происходят кардинальные изменения,
которые, в первую очередь, касаются
явной переориентации на значимость
семьи, воспитания детей и здоровья. Этим изменениям соответствует
и смена эгоцентрической установки
на альтруистическую (счастье других).
Подобная смена жизненной позиции
актуализирует и значимость ценности полноты жизни, когда важными
оказываются красота, эстетические
переживания, жизненная мудрость
и опыт. Наряду с общей прагматической ориентацией относительно
профессиональной деятельности
(«Иметь») особую значимость приобретает и ее продуктивность.
Охарактеризовав своеобразие ценностно-мотивационных особенностей
Последующий этап (41—50 лет)
во многом схож с предыдущим. Здесь
также важны и общая прагматическая
установка, и ценностная значимость
партнерства, альтруизма. Однако
по сравнению с предыдущим этапом теперь явно актуализируется
потребность в развитии своего
творческого потенциала, возможностей профессионально развития.
Таким образом, именно данный этап
можно рассматривать как особый
этап становления научного сотрудника как самостоятельного субъекта
профессиональной деятельности.
Особый интерес представляет
анализ двух последних этапов.
6.2. 112
На этапе предпенсионного возраста
(51—60 лет) кардинально меняется
жизненная смысловая установка
в отношении к деятельности: она
перестает восприниматься как средство социального достижения,
а выступает как условие творческой
самореализации, проявление инициативы, самостоятельности. При этом
ценностно-значимыми оказываются
как позитивные эмоциональные переживания в процессе работы, так
и ощущение свободы, независимости,
самостоятельности. Параллельно
оказываются важными и такие социальные ориентиры как общественная
значимость своей профессиональной
деятельности, возможность получения признания в научной среде.
И наконец, с переходом в более
старшую возрастную когорту (старше
60 лет) сохраняется общая ориентация на самореализацию («Быть»).
При этом актуализируется значимость
таких жизненных ценностей как красота, эстетические переживания, жизненная мудрость и опыт. Это, кстати,
связано и с важностью социального
признания и возможностью быть
профессионально продуктивным.
В целом это свидетельствует о позитивном разрешении возрастного
кризиса «цельность/безнадежность».
Таким образом, проведенное исследование позволило выявить сложную
траекторию изменений жизненных
ценностей и мотивов профессиональной деятельности у научных сотрудников на разных этапах становления профессиональной карьеры.
* * *
Завершая главу, приведем основные результаты:
1.
Проведенный частотный
анализ значимости д ля ученых разнообразных мотивов
профессиональной деятельности показал, что мотивация
научной деятельности имеет
иерархический характер.
При этом обнаруженные
корреляции между выборами
тех или иных мотивов свидетельствуют о ее полимотивированности. Структуру
взаимосвязей между мотивами научной деятельности
определяют две смысловые
доминанты: одна актуализирует мотивировки, касающиеся субъекта деятельности, его
творческой самореализации;
другая – внешние мотивы,
связанные с социальными достижениями.
2.
Факторный анализ, направленный на выявление
взаимосвязей мотивов профессиональной деятельности
и жизненных ценностей,
позволил выделить следующие четыре содержательные
оппозиции: «творческая
самореализация – ориентация на профессиональную
карьеру»; «социальное доминирование, эгоцентризм
– партнерство, альтруизм»;
«переживание полноты
жизни – профессиональное
развитие»; «профессиональное признание – продуктивность». Эти оппозиции можно
рассматривать как основные
модальности, фиксирующие
своеобразие смысловых
ориентаций ученого при реализации своей профессиональной деятельности.
3.
Исследование позволило
выявить сложную траекторию
изменений жизненных ценностей ученого и мотивов профессиональной деятельности
на разных этапах становления научной карьеры. С одной стороны, траектория
отражает изменение отношения к научной деятельности
в соответствии с общими
возрастными тенденциями
и логикой своеобразия жизненных стадий: «молодость»,
«зрелось», «старость»
(Э. Эриксон). С другой – явно
проявилась смысловая оппозиция «Иметь—Быть»
(Э. Фромм), когда на разных
этапах профессионального развития оказывается
выраженной актуализация
в деятельности ученого
одного из этих полюсов.
113 6.
Барьеры при
реализации
7
научной
деятельности
Наряду с вопросами, касающимися мотивации научной деятельности, особый интерес также представляет и рассмотрение тех барьеров, которые препятствуют ее реализации.
К ним можно отнести как внешние материальные условия профессиональной деятельности (оплата труда, график работы
и т.п.), так и социально-психологические – напряженные отношения в коллективе, отсутствие профессиональной среды
общения и др. (Ryan, Deci, 2000; Parker, 2002; Gagne, 2005;
Hong, 2009; Lam, 2011; Owuamalam, Zagefka, 2014).
В специальной литературе, посвященной психологическим барьерам, сложилось два противоположных мнения относитель-
7.0. 114
но их роли в профессиональной деятельности. С одной стороны, барьеры рассматриваются с негативной точки зрения,
как затрудняющие эффективную деятельность. Здесь термин
«барьер» понимается как особое препятствие «внутреннего,
психологического характера, мешающее человеку достичь поставленной цели, добиться успехов в какой-либо деятельности»
(Немов, 2007, с.40). С другой стороны, «барьер» рассматривается как мотивирующий фактор, способствующий личностному росту (Бохан, 2008; Подымов, 1990; Шакуров, 2003).
Следует подчеркнуть, что на эффективность профессиональной деятельности влияет и состояние фрустрации, которое возникает в ситуации реальной или предполагаемой
невозможности удовлетворения тех или иных потребностей
(Dollard, 1939; Jeronimus, 2017). Такое состояние может оказаться весьма значимым негативным фактором, характеризующим особенности реализации профессиональной деятельности научного сотрудника. Как показывает качественное
лонгитюдное исследование, посвященное изучению данной
профессиональной группы в контексте социальных трансформаций, уход ученого из профессии часто сопровождается ощущением «бессилия» относительно условий функционирования отечественной науки, что ассоциируется с низкими
зарплатами, отсутствием карьерных перспектив и отсутствием
поддержки со стороны академического сообщества (Попова,
2012). Анализ специальной зарубежной литературы выявил,
что основными причинами ухода сотрудников из сферы науки являются: неудовлетворенность продвижением по службе,
трудности совмещения семейных и профессиональных обязанностей, а также изменение профессиональных интересов
(Preston, 2004, 2006).
В целом следует отметить, что те, кто не решается уйти
из профессии и при этом совмещает научную деятельность
с другой деятельностью, которая оказывается зачастую более доходной, руководствуются сохранением высокого социального статуса, закрепленного за профессией ученого.
Данная ситуация фиксирует явное противоречие. С одной стороны, деятельность ученого сопровождается существенными
трудностями в профессиональной самореализации, с другой
– «почетная» и «интеллигентная» коннотации все еще закреплены за данной профессиональной группой.
Несмотря на важность проблемы барьеров как особых социально-психологических «регуляторов» деятельности, следует подчеркнуть, что эта тема остается мало изученной применительно к сфере научной деятельности. Поэтому
в рамках настоящего исследования мы попытались затронуть
наиболее существенные, с нашей точки зрения, аспекты. Эмпирический материал в данной главе структурирован относительно четырех разделов. В первом дается общая характеристика иерархии различных барьеров и их взаимосвязи;
во втором рассматривается изменение значимости барьеров
в зависимости от возраста; в третьем анализируется влияние
социально-профессиональных характеристик (ученая степень,
научное звание, занимаемая должность); в четвертом обсуждается влияние различных социально-психологических факторов (удовлетворенность научной деятельностью, положение в коллективе, миграционные планы).
115 7.1.
7.1. Иерархия значимости барьеров,
препятствующих успешной
реализации профессиональной
деятельности.
Для выявления значимости тех
или иных барьеров, снижающих
эффективность профессиональной
деятельности, респондентам был
предложен специальный закрытый
вопрос: «Что снижает эффективность
Вашей научной деятельности?». Отвечая на него, научные сотрудники могли выбрать не более пяти из предложенных пятнадцати вариантов ответа,
которые учитывают как внешние препятствия («низкая оплата труда», «отсутствие социального пакета», «неудобный график работы» и др.), так
и социально-психологические («отсутствие карьерных перспектив», «напряженные отношения с руководством»,
«отсутствие заинтересованности
в результатах моей научной деятельности», др.). Процентное распределение ответов приведено на рис. 7.1.
Приведенные на рисунке данные
требуют уточняющих комментариев.
Так, из рисунка видно, что наиболее
значимым барьером, снижающим
7.1. 116
эффективность научной деятельности, является «низкая оплата труда».
На нее указывает каждый второй.
К этому следует также добавить,
что практически каждый седьмой
из опрошенных помимо оплаты труда
отмечает «отсутствие социального пакета». Таким образом, это позволяет
сделать вывод о том, что в целом неудовлетворенность своим материальным статусом оказывается наиболее
значимым барьером, снижающим,
по мнению научных сотрудников,
эффективность их научной деятельности. Добавим, что неудовлетворенность финансированием проявляется
и при выборе другого варианта
ответа: «сложность в получении финансирования новых научных проектов». По своей значимости этот ответ
занимает вторую позицию из предложенных пятнадцати. Заметим,
что само финансирование научного
проекта также предполагает затраты
на оплату труда (помимо приобретения оборудования, расходных
материалов и т.п.). Таким образом,
совокупность отмеченных моментов
еще более усиливает явную неудовлетворенность сотрудников характером финансирования научной
деятельности в сфере образования.
Помимо обеспечения поддержки
материального и социального статуса, важное значение имеют организационные моменты. В первую
очередь это касается совмещения
научной деятельности с преподавательской, что оказывается весьма
значимым барьером для каждого
третьего из опрошенных. Добавим,
что среди различных барьеров обращает на себя внимание достаточно
высокая значимость и собственно
психологических. Так, например,
на «отсутствие карьерных перспектив» указывает каждый шестой,
на «отсутствие профессиональной
среды общения» – каждый седьмой. К психологическим барьерам
следует добавить и напряженные
отношения сотрудника как с руководством, так и в коллективе.
Следует заметить, что в ответах респондентов достаточно отчетливо
проявляются характерные взаимосвязи. Так, например, специально
проведенный корреляционный анализ
позволил выявить статистически значимые корреляции (р ≤.05) между такими
барьерами как низкая «оплата труда»,
«сложность в получении финансирования новых научных проектов»
7.1
Распределение значимости барьеров,
снижающих эффективность научной деятельности (%)
низкая оплата
труда
финансирования новых научных проектов
деятельности с преподавательской
слабая материально-техническая
обеспеченность рабочего процесса
совмещение научной деятельности с другой
деятельностью, приносящей доход
в результатах моей научной деятельности
отсутствие заинтересованности
сложность в получении
совмещение научной
сложность публикаций
в научных журналах
иностранных языков
отсутствие карьерных
отсутствие профессиональной
социального «пакета»
напряженные отношения
незнание
перспектив
среды общения
отсутствие
с руководством
11. 6
14.8
14.3
13.7
53.4
41.7
34.0
28.7
28.2
24.2
19.1
17.1
117 7.1.
неудобный
график работы
напряженные отношения
в коллективе
другое
7. 5
6.2
3.3
7. 2
Плеяда корреляционных связей между барьерами,
снижающими эффективность научной деятельности
отсутствие
социального
«пакета»
сложность
публикаций
в научных
журналах
.58
низкая
оплата труда
.55
.60
совмещение
научной
деятельности с преподавательской
.56
слабая материальнотехниче ская обеспеченность
рабочего процесса
.68
.69
.69
сложность
в получении
финансирования
новых научных
проектов
.55
.59
7.1. 118
Возрастная динамика изменения значимости барьеров,
7. 3
влияющих на эффективность профессиональной
деятельности научного сотрудника (%)
21.5
сложность в получении
финансирования новых
научных проектов
37.8
46.7
43.0
61.1
27.4
отсутствие
карьерных
перспектив
8.9
24.4
18. 2
3.2
31.9
совмещение научной
деятельности с другой
деятельностью, приносящей
доход
24.4
27.3
21.5
13.7
до 30 лет 31-40 лет 41-5 лет 51-60 лет более 60 лет
и «слабая материально-технической
обеспеченность рабочего процесса».
Помимо этого, выделяются достаточно
содержательные статистически значимые взаимосвязи между «низкой
оплатой труда» и «отсутствием социального пакета» (р ≤.05). Добавим,
что «низкая оплата труда» связана
и с такими барьерами, снижающими
эффективность научной деятельности,
как «сложность публикации в научных
журналах», а также «совмещение научной деятельности с преподавательской» (р≤.05). И наконец, «сложность
в получении финансирования новых
научных проектов» коррелирует также
с барьерами «трудности публикации
в научных журналах» и «совмещение
научной деятельности с преподавательской» (р ≤.05). Перечисленные
взаимосвязи между различными
барьерами приведены на рис. 7.2.
В целом корреляционный анализ
позволяет выделить два взаимосвязанных центра (низкая оплата труда
и сложность получения финансирования для новых научных проектов),
относительно которых группируются
такие барьеры как «материальнотехническая обеспеченность рабочего процесса», «сложность
публикации в научных журналах»,
«совмещение научной деятельности
с преподавательской».
Понятно, что на значимость тех
или иных барьеров, снижающих эффективность научной
деятельности, влияет целый ряд
факторов: демографических,
социально-профессиональных
и собственно психологических.
Рассмотрим их более подробно.
119 7. 2.
7.2. Влияние возраста на оценку
значимости барьеров
в профессиональной деятельности.
На рис. 7.3 выделены те барьеры,
относительно которых прослеживается последовательная динамика изменения их значимости.
Из рисунка видно, что с возрастом
увеличивается значимость такого
барьера, как «сложность получения
финансирования новых научных
проектов». Следует отметить, что фиксация «проблемы получения финансирования на новые научные проекты»,
как показывает проведенный нами
специальный анализ, статистически
значимо коррелирует с такими мотивационными установками, как «получение позитивных эмоциональных
переживаний в процессе работы»,
«получение гранта и возможность
вести собственный проект», а также
с «возможностью участия в международных исследованиях». Эти тенденции, на наш взгляд, отражают весьма
характерную установку научного
сотрудника, связанную со стремлением к самостоятельности и профессиональной самореализации. Иными
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]