Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследователь в сфере образования эскизы к социально-психологическому портрету. Труды по социологии образования. Т. XIX. Вып. XXXI
.pdf
Мотивация
научной
6
Термин мотивации давно и прочно вошел в тезаурус значительного числа гуманитарных дисциплин. Исследование мотивации занимает важное место и в работах по психологии труда,
как важный показатель для характеристики различных профессиональных групп. Особый интерес в этой связи представляет и анализ особенностей мотивации научных сотрудников.
Несмотря на значимость данной проблематики, следу-
ет отметить, что исследований, касающихся мотивации труда
6.0. 100
непосредственно научных сотрудников, в принципе немного
(Kubie, 1953; Rabkin, Mirskaya, 1993; Mirskaya,1995; Юревич, 1998; Володарская, 2004, 2012; Гохберг, Китова, Кузнецова, Шувалова, 2010; Roach, Sauermann, 2010). Между тем
актуальность этой темы сегодня возрастает особенно в связи с принятием управленческих решений о реформировании
науки, где стимулированию труда ученого уделяется особое
внимание. Более того, институциональные изменения в сфере науки, использование новых наукометрических критериев оценки труда (как ученых, так и научных коллективов) оказывают серьезное влияние на ценностные и мотивационные
аспекты профессиональной деятельности.
При организации настоящего исследования учитывались следующие четыре общетеоретических положения: различение внешней и внутренней мотивации; представление
об иерархии мотивов и полимотивированности деятельности; выделение смысловой и побудительной функции мотивов деятельности; понимание мотивации как динамической
структуры, которая изменяется с возрастом и уровнем профессионального развития (Хекхаузен, 2003; Леонтьев, 2005;
Maslow, 2013 и др.).
Материал данной главы структурирован относительно
двух разделов. В первом будет рассмотрена иерархия мотивов профессиональной деятельности; во втором с помощью
факторного анализа эмпирического материала будет рассмотрено изменение мотивационной структуры научной деятельности на разных этапах профессиональной карьеры ученого.
деятельности
6.1. Иерархия мотивов
профессиональной деятельности.
Понятно, что профессиональная деятельность ученого по своему характеру является полимотивированной.
При этом значимую роль играют
разнообразные как внешние, так
и внутренние мотивы. Учитывая это
обстоятельство, в ходе опроса респондентам был предложен специальный закрытый вопрос: «Что в наибольшей степени мотивирует Вас в Вашей
работе?». При ответе можно было
выбрать не более 5-ти вариантов
из предложенных 19-ти. Распределение ответов представлено на рис. 6.1.
Уже сама по себе приведенная иерархия мотивов, безусловно, представляет определенный интерес. Так,
например, весьма показательно,
что среди научных сотрудников
«возможность профессионального
развития» занимает лидирующую позицию в общей структуре мотивации.
В группу доминирующих мотивов входят также и «возможность творческой
самореализации», и «стремление внести реальный вклад в науку», и «позитивные эмоциональные переживания в процессе работы». Понятно,
что этот комплекс мотивов определяет
своеобразие данной профессиональной группы как представителей
творческой профессии. Вместе с тем
понятно, что содержательно систематизировать полученные данные
можно по разным основаниям. Здесь
важна не только иерархия мотивов,
но и их структурные взаимосвязи.
С этой целью был проведен специальный корреляционный анализ,
позволивший выявить взаимосвязи
между различными мотивами научной деятельности (см. рис. 6.2).
На рисунке видно, что мотивы научной деятельности структурированы
относительно двух взаимосвязанных
мотивационных центров: «возможность творческой самореализации»
и «возможность профессионального развития». Важно отметить,
что эти центры не только связаны
между собой (r =.071), но также
коррелируют с тремя различными
мотивами: 1) субъективные переживания («позитивные эмоциональные
переживания в процессе работы»);
2) социально-психологические
взаимоотношения в научном коллективе («творческая атмосфера
в коллективе и его научный потенциал»); 3) идеологический аспект
деятельности («возможность внести реальный вклад в науку»).
Помимо этого базового мотивационного комплекса важно обратить
внимание и на заметные различия,
касающиеся своеобразия корреляционных связей каждого из двух
выделенных центров. Так, «возможность творческой самореализации»
коррелирует с «возможностью проявления инициативы, самостоятельности в работе» и с «общественной
значимостью работы». Это позволяет
сделать вывод о том, что «творческая
самореализация» связана с теми
мотивационными установками,
101 6.1.
6.1
Иерархия мотивов профессиональной
деятельности научных сотрудников (%)
6.1. 102
профессионального развития
возможность творческой
реальный вклад в науку
творческая атмосфера в коллективе
инициативы, самостоятельности в работе
возможность участвовать в междуна-
родных исследованиях, конференциях
и его научный потенциал
позитивные эмоциональные
переживания в процессе работы
общественная значимость
возможность проявления
возможность получить грант
и вести собственный проект
возможность получения
признания в научной среде
(кандидатской, докторской)
возможность получить
социальное признание
поощрение со стороны
чувство профессиональной
во зм ож но ст ь
материальное
вознаграждение
самореализации
возможность внести
моей работы
во зм ож но ст ь
карьерного роста
возможность научных
публикаций
защита диссертации
руководства
стремление
к самоутверждению
конкуренции
50.1
45.9
40.7
33.3
33.0
29.3
24.9
18.1
18.1
16. 7
14.4
13.3
12. 7
12. 0
11. 2
6.8
6.3
3.2
другое
1.2
6.2
Плеяда корреляционных взаимосвязей между
мотивами научной деятельности (r-Пирсона, p ≤.001)
во зм ож но ст ь
проявления
инициативы,
самостоятельности
в работе
возможность
творческой
самореализации
общественная
значимость
моей работы
.62
.59
позитивные
эмоциональные
переживания
в процессе работы
.78
возможность
внести
.60
реальный вклад
в науку
.65
творческая
атмосфера
в колле ктиве и его
научный потенциал
.71
.59
во зм ож но ст ь
.60
профессионального
развития
.60
материальное
вознаграждение
.65
во зм ож но ст ь
карьерного
роста
Значения представителей различных возрастных
6.3
F2 («социальное доминирование, эгоцентризм – партнерство, альтруизм»).
когорт научных сотрудников по осям факторов:
F1 («творческая самореализация – ориентация на достижения»);
F3 («переживание полноты жизни – профессиональное развитие»);
F4 («профессиональное признание – продуктивность»)
.70
103 6.1.
1.42
1.21
1.05
1.10
1.06
0.84
0.17
0.12
0.29
-0.29
-0.57
-0.54
-0.59
-0.79
-1.02
-1.04
-1.05
-1.02
-1.25
до 30 лет 31-40 л ет 41-50 лет 51-6 0 л ет старше 60 лет
0.89
которые определяют внутренние
базовые характеристики субъекта
деятельности: инициатива, самостоятельность, ответственность. Другой
же мотивационный центр – «возможность профессионального развития»
– коррелирует с мотивом «материальное вознаграждение», который
опосредует и значимость мотивации
«возможность карьерного роста».
Таким образом, мотивация профессионального развития в отличие от мотивации творческой самореализации
в большей степени связана с внешними мотивировками деятельности,
6.2. 104
которые в целом направлены на социальное достижение, вертикальную
профессиональную мобильность.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что в основе структуры
мотивации научной деятельности
лежит сложный мотивационный
комплекс, который определяют
два мотивационных центра: один
связывает мотивировки, касающиеся субъекта деятельности; другой – внешние мотивы, связанные
с социальными достижениями.
6.2. Изменение смысла научной
деятельности на разных этапах
профессиональной карьеры.
Здесь для нас важно обратиться
к представлению А.Н.Леонтьева
о двух функциях мотивов: побудительной и смыслообразующей.
Характеризуя своеобразие смыслообразующей функции, он опирается
на определение личностного смысла как отношения цели к мотиву.
Поскольку в ходе анкетного опроса научным сотрудникам также
предлагался и специальный вопрос
о значимости для них тех или иных
ценностей («хорошее здоровье», «семья», «материальное благополучие»,
«внутренняя гармония», «познание,
расширение кругозора», «жизненная
мудрость и опыт» и др. – подробнее
см. гл. 1.), то можно попытаться выявить взаимосвязь конкретных мотивов
профессиональной деятельности
с различными жизненными ценностями. Заметим, что, следуя приведенному выше различению побудительной
и смыслообразующей функций мотивов, можно полагать, что попытка
установления подобных взаимосвязей
между мотивами профессиональной
деятельности и ценностями в определенном отношении и является
шагом в направлении исследования смыслообразующей функции
мотивов научной деятельности.
Более того, данные проведенного
исследования позволяют рассмотреть
особенности взаимосвязи мотивов
и жизненных ценностей у научных сотрудников на разных возрастных этапах. Это, в свою очередь, позволяет
оценить изменение смысловых ориентаций профессиональной деятельности ученого на разных этапах его
профессиональной карьеры. Заметим, что подобный подход использовался в целом ряде наших предыдущих работ по изучению смысловых
ориентаций деятельности у различных
социальных групп (Собкин, Писарский, 1994; Собкин, Адамчук, Жуков,
Янбекова, 2014; Собкин, Калашникова, 2015; Собкин, Адамчук, 2016).
Описание процедуры. С целью выявления особенностей возрастной динамики изменений ценностно-мотивационной структуры профессиональной
деятельности научных сотрудников
был использован факторный анализ.
Для этого была составлена матрица
исходных данных, где по строкам
были расположены 18 предложенных
респондентам мотивов профессиональной деятельности и 21 жизненная
ценность. Столбцы же матрицы определяли пять возрастных когорт научных
сотрудников (до 30-ти лет, 31–40 лет,
41–50 лет, 51–60 лет, более 60-ти лет).
Ячейка матрицы – пересечения строки
и столбца – определяла усредненный
процент выбора того или иного мотива
(или ценности) в соответствующей возрастной когорте научных сотрудников.
Полученная матрица исходных данных
общей размерностью 39 х 5 (строки
х столбцы) подвергалась процедуре
факторного анализа методом Главных
компонент с последующим вращением по критерию варимакс Кайзера
(предварительная подготовка данных
осуществлялась в программе Microsoft
Office Excel 2010, статистическая обработка – в IBM SPSS Statistics, v. 21).
Описание структуры факторов.
С помощью факторного анализа
были выделены следующие четыре
биполярных фактора, описывающие 100,0% общей суммарной
дисперсии. Приведем их описание.
Фа ктор F1 (51,3% суммарной дисперсии): «творческая самореализация – ориентация на профессиональную карьеру». В структуру этого
фактора со значимыми весовыми
нагрузками вошли следующие мотивы и ценности (см. табл. 6.1).
Как видно из таблицы, данный фактор является биполярным. На его
положительном полюсе расположены ценности и мотивы, которые
характеризуют творческий, созидательный аспект профессиональной
деятельности и жизненных ориентаций научного сотрудника. При этом
они определяют три уровня. Один
из них касается общей социальной
ориентированности деятельности:
«общественная значимость моей
работы»; «общественная деятельность»; «возможность внести реальный вклад в науку»; «участие
в культурной жизни (посещение
театров, музеев, выставок)»; «патриотизм». Второй уровень затрагивает социально-психологические
аспекты профессиональной деятельности: «творческая атмосфера
в коллективе»; «успешность научной
деятельности». И наконец, третий
– связан с индивидуально-психологическими моментами. Здесь важно
обратить внимание на корреляцию
таких мотивов как «возможность
105 6.2.
6.1
Весовые нагрузки значимых мотивов
и ценностей фактора F1
Мотив / ценность
патриотизм
1
общественная значимость моей работы
2
творческая атмосфера в коллективе и его научный потенциал
3
успешная научная деятельность
4
возможность внести реальный вклад в науку
5
общественная деятельность
6
возможность творческой самореализации
7
возможность проявления инициативы, самостоятельности в работе
8
6.2. 106
участие в культурной жизни (посещение театров, музеев, выставок)
9
активная деятельная жизнь
10
внутренняя гармония
11
возможность получить грант и вести собственный проект
12
позитивные эмоциональные переживания в процессе работы
13
свобода, независимость, самостоятельность
14
познание, расширение кругозора
15
религия
16
любовь (духовная и физическая близость)
17
чувство профессиональной конкуренции
18
возможность карьерного роста
19
материальное вознаграждение
20
защита диссертации (кандидатской, докторской)
21
материальное благополучие
22
Весовые
нагрузки
.99
.97
.97
.97
.94
.93
.92
.92
.90
.90
.88
.87
.87
.85
.71
-.64
-. 76
-.89
-.89
-.91
-.91
-.98
творческой самореализации»,
«возможность проявления инициативы, самостоятельности в работе»,
«получение позитивных эмоциональных переживаний в процессе
работы» с ценностями: «свобода,
независимость, самостоятельность»,
«внутренняя гармония», «познание, расширение кругозора».
На отрицательном же полюсе
расположены ценности и мотивы,
которые связаны с реализацией карьерных амбиций ученого,
а также получением материальных
благ вследствие достижения профессионального успеха. В целом
этот полюс характеризует ориентацию на достижение высокого
профессионального статуса.
Из приведенных данных видно,
что положительный полюс фактора
F2 определяет комплекс характеристик, которые связаны с социальной
активностью, самоутверждением
и признанием. В принципе, эти моменты важны не только для успешного
социального функционирования,
но и для вертикальной профессиональной мобильности. Отрицательный же полюс связан с семейными
ценностями и с альтруистической
установкой. В целом данный фактор задает оппозицию: «социальное доминирование, эгоцентризм
– партнерство, альтруизм».
Фактор F3 (14,0%): «переживание
полноты жизни – профессиональное развитие» (см. табл. 6.3).
107 6.2.
Выделенные два противоположных полюса, на наш взгляд, можно
рассматривать как фиксацию общей социокультурной оппозиции
ценностей, которая описывается Э.
Фроммом через противопоставление
«Быть» и «Иметь». Это две основные
ориентации человека: «Быть» характеризует способ жизни, при котором
человек счастлив в силу продуктивности использования своих способностей и достижения гармонии;
«Иметь» связано с преобладанием
материальных интересов по отношению к различным сферам жизни – семья, близость, работа (Fromm, 2013).
Фактор F2 (23,6%): «социальное
доминирование, эгоцентризм – партнерство, альтруизм» (см. табл. 6.2).
На положительном полюсе данного
фактора разместились две терминальные (по М. Рокичу) ценности: «красота,
эстетические переживания» и «жизненная мудрость и опыт». Это такие
фундаментальные базовые ценности,
которые важны «сами по себе». На отрицательном же полюсе находится
ценность «развитие своего творческого потенциала и способностей».
Она, по терминологии М. Рокича,
является инструментальной; служит
средством достижения определенной
цели. Как видно из табл. 6.3, с этой
ценностью высоко коррелируют мотивы: «возможность профессионального
развития» и «поощрение со стороны
руководства». Таким образом, на отрицательном полюсе мы фиксируем
содержательную связь ценности и мотивации профессионального развития.
6.2
Весовые нагрузки значимых мотивов
и ценностей фактора F2
Мотив / ценность
политическая активность
1
развлечения
2
стремление к самоутверждению
3
возможность получить социальное признание (известность)
4
дружба
5
семья
6
счастье других
7
хорошее здоровье
8
воспитание детей
9
6.2. 108
Весовые
нагрузки
Весовые нагрузки значимых мотивов
6.3
1 красота, эстетические переживания .93
2 жизненная мудрость и опыт .72
и ценностей фактора F3
Мотив / ценность
Весовые
нагрузки
.86
.83
.74
.71
.65
-.87
-.88
-.95
-.97
3 развитие своего творческого потенциала и способностей
4 возможность профессионального развития
5 поощрение со стороны руководства
-
-
-
.66
.70
.79
Весовые нагрузки значимых мотивов
6.4
1
2 возможность получения признания в научной среде .84
3 возможность научных публикаций -.83
и ценностей фактора F4
Мотив / ценность
возможность участвовать в международных
исследованиях, конференциях .84
Весовые
нагрузки
В целом структура данного фактора задает оппозицию между
ценностной ориентацией на переживание полноты жизни и профессиональным развитием.
Фактор F4 (11,0%): «профессиональное признание – продуктивность» (см. табл. 6.4).
смысловых ориентаций ученого
на разных возрастных этапах.
Описание возрастных изменений
смысловой позиции. На рис. 6.3
приведены значения по осям четырех выделенных факторов у научных сотрудников, принадлежащих
к разным возрастным когортам.
Положительный полюс этого фактора
определяют мотивы, ориентированные на получение признания в профессиональном сообществе. Отрицательный же полюс в большей степени
связан с научной продуктивностью
деятельности ученого, которая может
быть независима от его известности
и авторитетности в академических
кругах. В целом он фиксирует противопоставление: «профессиональное
признание» – «продуктивность».
Таким образом, процедура факторного анализа позволила выделить
следующие четыре содержательные
оппозиции: F1 («творческая самореализация – ориентация на достижения»); F2 («социальное доминирование, эгоцентризм – партнерство,
альтруизм»); F3 («переживание
полноты жизни – профессиональное
развитие»); F4 («профессиональное признание – продуктивность»).
Вместе с тем процедура факторного анализа позволяет рассмотреть
особенности размещения значений по осям выделенных факторов
у различных возрастных групп
научных сотрудников. Это позволит охарактеризовать особенности
Рассмотрим своеобразие профилей по четырем выделенным
факторам каждой из возрастных
когорт научных сотрудников.
Сотрудники до 30-ти лет. Как видно
из рисунка, здесь акцентуированы
значения относительно двух факторов: F1- и F2+. Отрицательное
значение по фактору F1 определяет
ориентацию на достижения (материальное благополучие, профессиональная карьера). В свою очередь
положительное значение по фактору F2 характеризует стремление
к социальному доминированию,
эгоцентризму (стремление к самоутверждению, получение социального признания). Таким образом,
обобщая, можно сделать вывод
о том, что основные жизненные
ориентации и смысловые установки
в деятельности научного сотрудника
этой возрастной когорты определяются стремлением к социальному
и профессиональному успеху.
Сотрудники 31—40 лет. Профиль
этой возрастной когорты заметно
отличается от профиля предыдущей.
109 6.2.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]