Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная образовательная среда как условие подготовки квалифицированных кадров. Монография
.pdf
Организация и планирование практических занятий учащихся СПО
Многолетний опыт управления учреждениями среднего профессионального
образования на микро, мезо и макроуровнях выявил следующие особенности организация и планирование практических занятий.
Планирование практических занятий является важнейшим условием повы-
шения эффективности учебно-воспитательного процесса. Оно способствует фор-
мированию соответствующих навыков, умений и на их основе профессиональных
компетенций.
Планирование практического обучения включает в себя разработку планов,
графиков, перечней и других планирующих документов с учетом требований
учебных планов и программ.
Основными задачами планирования практического обучения являются:
- оказание помощи инструкторам в подготовке уроков;
- определение соответствия требований учебных программ условиям обуче-
ния в учебных цехах, лабораториях предприятий;
- усиление воспитательных функций уроков практического обучения;
- обеспечение эффективности соединения обучения с производственным
трудом учащихся.
Перечень учебно-производственных работ по профессии определяет работы,
которые должны выполнить учащиеся для овладения профессиональными знани-
ями, умениями и компетенциями, предусмотренными программой.
Учебно-производственные работы следует подбирать из заказов предприя-
тий, а также из работ по изготовлению инструментов и приспособлений, нагляд-
ных пособий и приборов для кабинетов, лабораторий, мастерских предприятия. В
перечень можно также включать учебно-тренировочные работы для упражнений и
отработки навыков выполнения отдельных трудовых приемов. При организации
практического обучения на предприятиях в перечне следует указывать общую ха-
рактеристику объектов, на которых будут обучаться учащиеся, и наименование
работ, которые они будут выполнять по каждой теме программы.
Следует иметь в виду, что правильный подбор учебно-производственных
работ и объектов должен обеспечивать планомерный рост профессионального мастерства учащихся, освоение ими новой техники и прогрессивных технологиче-
ских процессов, передовых методов труда. Для всех учебно-производственных ра-
бот, имеющихся в перечне, должна разрабатываться техническая документация:
инструкционные карты, наряды.
81
Перспективно-тематическое и поурочное планирование
Перспективно-тематический план должен составляться на основе программы практического обучения и перечня учебно-производственных работ
по профессии.
В перспективно-тематическом плане необходимо отражать:
- распределение времени занятий (инструктаж, упражнения, производствен-
ная деятельность);
- учебно-методическую литературу.
Цель изучения темы, содержание отдельных составляющих перспективно-
тематических планов, целесообразность введения которых в структуру плана
определяет инструктор (преподаватель).
В этой части плана следует определить, какими конкретными знаниями,
навыками, умениями и компетенциями должен овладеть учащийся после изучения
данной темы. Преподаватель конкретизирует учебные и воспитательные задачи,
которые ему предстоит решать при изучении каждого урока.
Распределение учебного материала по урокам. Это наиболее важная часть
перспективного плана. Каждая тема делится исходя из объема и содержания учеб-
ного материала, а также с учетом того, как учащиеся усвоили предыдущий учебный материал. В зависимости от этих факторов преподаватель определяет время,
отводимое на изучение материала каждого урока. В целях правильного распреде-
ления учебного материала по урокам преподаватель должен учитывать сложность
формируемых навыков, умений и компетенций, порядок изучения, объекты работы, на которых будет осваиваться учебный материал.
Последовательность изучения материала темы четко определена програм-
мой практического обучения.
Можно рекомендовать следующую систему планирования и подготовки за-
нятий:
1. Научно–методический анализ учебного материала, учет уровня знаний и
умений у слушателей, средств и условий проведения занятий.
2. Тематическое и поурочное планирование занятий, главная цель которых
состоит в достижении оптимального усвоения знаний, формировании навыков,
умений и компетенций при минимальной затрате времени и усилий преподавателя
и обучающихся.
82
При тематическом и поурочном планировании рекомендуется осуществить
понятийный, логико-психологический, дидактический анализ учебного материала,
а также проанализировать воспитательную значимость учебного материала.
При понятийном анализе вычленяются основные понятия, навыки и умения,
необходимые для правильного определения дидактических целей и задач, выбора
методов обучения. Для такой подготовки преподавателю необходимо:
- определить объем нового учебного материала;
- установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактиче-
скую цель;
- выделить основные понятия, знания и умения, компетенции, которые пред-
стоит усвоить учащимся;
- проанализировать новые понятия, их признаки, систематизировать новые
понятия, навыки, умения, компетенции и определить уровень их сложности;
- определить структуру имеющихся у учащихся знаний, навыков и умений,
определить способы формирования у них знаний, навыков, умений и
компетенций;
- выяснить, какой материал из ранее усвоенного следует углубить и расширить, какие знания и умения подлежат активизации на занятиях;
- выделить учебный материал для изучения на следующих занятиях, уточнить их связь с материалом данного занятия.
Такой анализ учебного материала помогает преподавателю выявить, что
должен знать слушатель, что надо повторить и какие сформировать навыки
и умения.
Логико-психологический анализ проводится с целью установления последовательности изучения учебного материала, отвечающей требованиям проблемноразвивающегося обучения. Так как содержание обучения — это определенная си-
стема, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность изу-
чения материала, формирования навыков, умений и компетенций играет решаю-
щую роль в организации процесса обучения. С учетом дидактического принципа
доступности вначале следует изучать тот материал, который может быть усвоен
вне связи с другим материалом.
Психологический анализ необходим для выявления готовности учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности и определения уровня сложности
учебного материала. Преподаватель определяет средства создания интереса к
83
усвоению материала, прогнозирует учебные ситуации, влияющие на активизацию
познавательной деятельности, приемы и способы создания проблемных ситуаций.
Такой подход дает преподавателю возможность подготовки к занятиям с учетом
специфики учебной группы и конкретных слушателей.
При дидактическом анализе преподаватель, исходя из результатов понятий-
ного, логического и психологического анализа, определяет дидактическую цель
урока, устанавливает, какие знания, навыки, умения и компетенции должны быть
сформированы у учащихся, четко выделяет дидактические задачи и способы их
решения. Одновременно преподаватель планирует структуру занятий, уточняет
объем и последовательность изучения учебного материала, рассчитывает время на
изучение темы, выбирает методы, учебно-наглядные пособия и технические
средства.
Распределение времени урока. При распределении времени урока на отдельные составляющие (инструктаж, упражнения, производственная деятельность)
преподавателю следует учитывать, что количество учебного времени, отводимого
на проведение вводного и заключительного инструктажей, на тренировочные
упражнения, распределяется в зависимости от периода обучения учащихся и содержания тем. Практика показывает, что при прохождении операционных и пер-
вых комплексных тем время на проведение инструктажей составляет до 20 % от
общего количества времени, отводимого на изучение всей темы.
Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока. В этом раз-
деле указывается полный перечень оборудования, материалов, наглядных посо-
бий, необходимых для проведения урока. Преподавателю практического обучения
особое внимание следует обратить на оборудование, приборы, инструменты и
приспособления, изготовление или приобретение которых требует длительного
времени.
В процессе разработки перспективно-тематического плана необходимо по-
добрать эталонные изделия, изготовленные мастерами и учащимися. Особую ценность представляют объемные карты последовательности изготовления изделий,
выполненные в соответствии с инструкционно-технологической картой. Такой
дидактический материал помогает учащимся контролировать свои действия в
процессе работы.
84
Применение учебно-наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оп-
тимальное соотношение и логическая взаимосвязь определяются дидактическими
принципами доступности и наглядности.
Изучение передовых методов труда. В перспективно-тематическом плане
рекомендуется перечислять прогрессивные методы труда, приспособления и инструменты передовиков и новаторов производства, которые планируется изучать.
При отборе материала следует реально оценивать целесообразность и возможность освоения учащимися этих методов и приспособлений на данном этапе обучения. Записи в плане должны быть лаконичными и конкретными, раскрывающими сущность передовых методов труда. Особое внимание следует уделять вопро-
сам безопасности труда и пожарной безопасности в каждой конкретной теме.
Учебно-методическая литература. В этом разделе следует указать необходимые учебники, методические рекомендации, учебно-наглядные пособия, учеб-
ные фильмы, плакаты, справочники, литературу по передовому педагогическому и
производственному опыту, инструкционные карты. Особое внимание преподаватель должен уделять новым ГОСТам, СНиПам, стандартам, техническим инструкциям.
Результаты понятийного, логического и психологического анализа учебного
материала помогают преподавателю подготовиться к занятию:
- определить дидактическую цель урока, установить, какие навыки, умения,
компетенции должны быть сформированы у учащихся, четко выделить дидакти-
ческие задачи и способы их решения на разных этапах урока;
- наметить структуру урока, уточнить объем учебного материала и разделить
его на логически взаимосвязанные части, определить время на изучение темы
(подтемы), в том числе на инструктаж, упражнения и на производственную дея-
тельность;
- выбрать методы практического обучения, уточнить содержание вводного,
текущего и заключительного инструктажей;
- наметить учебно-наглядные пособия, возможное сочетание инструктиро-
вания и наглядности для создания проблемных ситуаций;
- наметить систему упражнений и проверочных работ;
- определить способы работы учащихся со справочной, инструкционной и
другой документацией;
85
- подготовить дидактический материал, систему практических заданий и
упражнений для формирования у учащихся профессиональных навыков, умений,
компетенций.
Результат учебно-производственной деятельности учащихся может оцениваться по уровням эффективности этой деятельности.
Первый уровень характеризуется умением воспроизводить учебную информацию, анализировать ее основные свойства и сущность, классифицировать объ-
екты (оборудование, приборы, технологические процессы и т. д.) на основе информации об их признаках.
Второму уровню соответствует репродуктивная деятельность учащихся,
умение применять ранее усвоенные знания, умения и компетенции благодаря
овладению общими приемами умственной деятельности. Умственная и практиче-
ская деятельность учащихся в этом случае осуществляется, в основном, по образцу, по аналогии.
Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении
знаний, умений, компетенций и перенос их с помощью усвоенных приемов ум-
ственной деятельности в условиях производственных ситуаций. Этот уровень характеризует способность учащихся осваивать элементы творческого опыта. Творческая личность формируется в ходе решения проблем, поэтому эффективным
средством достижения такого уровня деятельности является проблемное
обучение.
Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний, умений и ком-
петенций на решение новых производственных задач. В данном случае учащиеся
должны уметь четко анализировать ту или иную ситуацию, рассматривать ее с
разных позиций, находить оптимальные пути ее решения.
Преподавателям практического обучения следует учитывать уровень сформированности у учащихся знаний, навыков, умений, компетенций, это помогает
более дифференцированно оценивать успехи учащихся и служит основой совер-
шенствования практического обучения.
86
Обучение приемам и методам работы передовиков
и новаторов производства
Данный этап является наиболее благоприятным для формирования у уча-
щихся соответствующих профессиональных компетенций. Важной задачей преподавателей практического обучения является обеспечение условий для освоения и
применения достижений передовиков и новаторов производства. Преподавателям
необходимо систематически изучать лучшие приемы и способы работы новаторов
производства.
Для повышения эффективности практического обучения преподавателю
необходимо предусмотреть изучение:
- лучших приемов работы новаторов;
- способов, которыми новаторы повышают производительность труда, до-
стигают экономии материалов, газа, электроэнергии и обеспечивают высокое ка-
чество обслуживания оборудования;
- передовых приемов труда при обслуживании и ремонте оборудования.
Чтобы преподаватели лучше освоили эти навыки, умения и компетенции и
могли передать их учащимся, можно организовать открытые уроки передовых мастеров и обмен опытом работы. Лица, участвующие в отборе лучших приемов,
должны быть убеждены в том, что новые методы работы обеспечат более глубо-
кое и прочное усвоение учебного материала.
Эффективными средствами обучения учащихся рациональным приемам и
методам работы являются учебные плакаты, диапозитивы, диафильмы и кино-
фильмы, мультимедийные программы.
Одним из важнейших условий повышения производительности труда является научная организация производства, планирование труда, рационализация
маршрутов обслуживания оборудования и рабочих мест.
Поэтому отбор лучших приемов работы и обучение учащихся этим приемам
целесообразно вести в следующих направлениях:
- организация трудового процесса (применение прогрессивных инструмен-
тов и приспособлений, сокращение холостых периодов остановки оборудования,
выбор правильного режима работы оборудования и др.);
87
- организация рабочего места (обеспеченность инструментом, приспособле-
ниями, контрольно-измерительными приборами, рациональное расположение на
рабочем месте всех необходимых предметов);
- создание рациональных режимов труда (планирование маршрутов обслу-
живания с учетом бригадных форм организации труда, ритмичность трудовых
движений, чередование труда и отдыха).
Обучать учащихся методам труда передовиков производства следует непо-
средственно на рабочих местах. Перед началом показа следует дать краткую характеристику рабочего места, рассказать об особенностях оборудования, назвать
технико-экономические показатели труда работника, выполнение им норм выра-
ботки, качество его работ и др. Необходимо объяснить учащимся особенности
приемов работы новатора, приводящих к повышению производительности и качества работ. После этого демонстрируются эти приемы и даются соответствующие
разъяснения.
В заключительной беседе учащиеся должны рассказать, как они освоили
изучаемые приемы. Затем преподаватель может предложить учащимся выполнить
задания с применением изучаемых приемов работы. Необходимо объяснить уча-
щимся, что рационализация труда — это не только выполнение отдельных прие-
мов, но и умение выполнять очередное задание наилучшими способами и приема-
ми в зависимости от конкретных условий.
Учащиеся должны ясно представлять себе многообразие средств, с помощью которых можно улучшить технологический процесс и добиться повышения
производительности труда. Однако, следует помнить, что даже творческий труд
невозможен без стереотипных действий, многократного повторения отдельных
приемов и трудовых действий в одних и тех же условиях. Поэтому необходимо
постоянно раскрывать перед учащимися значение и особенности практических
навыков, без которых невозможно овладеть передовыми приемами работы.
В деятельности передовиков и новаторов производства всегда присутствуют
как бы два начала: продуктивное и репродуктивное. Первое обеспечивается активным включением в трудовую деятельность процессов воображения и мышления для нахождения новых решений. Второе обеспечивается наличием у рабочих
выработанной системы навыков и умений, позволяющих быстро выполнять многие практические и умственные действия. Оба эти начала неразрывно взаимосвя-
88
заны, так как новое не может быть создано без опоры на сформированные навыки,
умения и компетенции.
Особую роль в деятельности передовиков и новаторов производства играют
интеллектуальные умения и компетенции:
Именно умение планировать отличает работу передовиков и новаторов производства. У опытных рабочих и передовиков производства наблюдение выступает
как целенаправленный контроль за автоматически действующим оборудованием.
Этот контроль обеспечивается восприятием показаний контрольноизмерительных приборов и сигналов, поступающих от действующего оборудования.
У новаторов производства сформированы способности постоянного взаим-
ного перехода от восприятия условно-знаковой информации к ее использованию в
реальных производственных условиях, что и характеризует техническое мышле-
ние профессионала. Очень важное интеллектуальное умение — самостоятельное
накопление и применение полученных знаний. Умение применять знания на практике способствует не только более прочному овладению ими, но и развитию таких
профессионально важных качеств, как пытливость, инициативность в решении
производственных задач.
Новым и эффективным направлением организации практик стали стажировки нетрудоустроенных выпускников учреждений профессионального образования
в организациях различных форм собственности.
Стажировка организуется как производственная деятельность ее участников
на специально созданных или выделенных работодателем рабочих местах по полученной специальности, а также иным направлениям профессиональной подго-
товки, родственным по содержанию работ. Сложились два основных вида стажировок выпускников:
Стажировка на рабочем месте по полученной квалификации в результате
освоения основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки или специальности высшего профессионального образования,
специальности среднего профессионального образования, профессии начального
профессионального образования. Целью данной стажировки выпускников по по-
лученной квалификации является закрепление на практике профессиональных
компетенций, умений, навыков и знаний, полученных в ходе предыдущего
обучения.
89
Стажировка выпускников на рабочем месте по освоенной области профес-
сиональной деятельности по родственным направлениям подготовки или специальностям высшего образования, родственным специальностям СПО. Целью этой
стажировки выпускников по освоенной области профессиональной деятельности
является закрепление в практической деятельности профессиональных компетен-
ций, умений, навыков и знаний, полученных в ходе предыдущего обучения, а также приобретение необходимых умений и практического опыта на конкретном ра-
бочем месте.
Положительный опыт стажировок сложился во многих регионах страны.
Например, департамент по труду и занятости Москвы разработал следующий порядок организации стажировок нетрудоустроенных выпускников учреждений
профессионального образования на предприятиях в целях содействия их
занятости.
Взаимодействие сторон — участников мероприятий по стажировке выпускников (далее — Сторон) осуществляется на основе договора о совместной деятельности, заключаемых Центром занятости населения (далее — Центр) с работодателями. Стажировки осуществляются в целях содействия занятости выпускни-
ков, испытывающих трудности в поиске работы, и содействия работодателям в
подборе необходимых работников.
Как показывает опыт регионов, в настоящее время стажировка выпускников
УПО организуется как производственная деятельность ее участников на специально выделенных работодателем рабочих местах по полученной профессии (специальности). Период участия выпускника в стажировке составляет до шести
месяцев.
Материальное и финансовое обеспечение организации практики и стажировок осуществляется в соответствии с законодательством и договорными обязательствами.
Установлен следующий порядок финансирования мероприятий. Средства из
субсидий федерального бюджета перечисляются работодателю для частичного
возмещения затрат на заработную плату участникам стажировки с учетом страхо-
вых взносов в государственные внебюджетные фонды и рассчитываются по следующей формуле:
С суб. = (В воз.р. х Ч вып. + В воз. н. х Ч нас. ) х П учас.,
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]