Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная образовательная среда как условие подготовки квалифицированных кадров. Монография
.pdf
Ю.Н. Кулюткин и С.В. Тарасов определяют образовательную среду как со-
11
11
12
вокупность условий реализации образовательной деятельности в образовательном
учреждении
.
В работе Е.А. Шмелевой отмечается, что «формирование инновационной
среды направлено на развитие инновационного потенциала, необходимого для генерирования новых идей, продуктов, технологий, продвижения фундаментальных
и прикладных исследований в разных отраслях знания, в том числе педагогического, на развитие инновационной активности личности, как основного критерия
готовности к инновационной деятельности в профессиональной сфере»12.
Актуальность формирования инновационной образовательной среды обусловлена тем, что новая парадигма профессионального образования требует перестройки процесса обучения, новые образовательные технологии поставили опре-
деленные проблемы, учебный материал стал включать информацию высокого
уровня ложности, ускорились темпы обучения и воспитания.
Процессы модернизации высшего и среднего профессионального образова-
ния разворачиваются на фоне вхождения РФ в Болонский процесс при условии
сохранения позитивных традиций российской фундаментальности и практической
направленности профессионального образования.
Важной задачей является подготовка будущих рабочих и специалистов к новым профессиям (специальностям), накопление творческого опыта, который является основой для самореализации молодых специалистов.
В настоящее время существует потребность определения методов и средств
активации и развития личностного потенциала студентов.
Формирование творческого мышления является одной из главных задач инновационного образования, оно формирует у будущих специалистов мышление,
способное к рождению новых оригинальных идей и их реализации, понимание
личностных и социально значимых смыслов. В структуре профессиональной под-
готовки важное место должны занимать способность выпускников к непрерывному самосовершенствованию, развитию творческого потенциала.
Основной задачей инновационной образовательной системы является формирование профессионально ответственной личности, способной успешно органи-
http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html.
поиск. 2012. № 1(3). С. 14–17.
Кулюткин, Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания, 2001, №1. URL:
Шмелева, Е.А. Инновационная образовательная среда вуза: пространство развития /Е. А. Шмелева // Научный
11
зовать свою деятельность в проблемных ситуациях, обладающей профессиональ-
ной и социальной компетентностью, нравственным сознанием, широким кругозо-
ром, быть конкурентоспособной на рынке труда.
Такие методы и средства должны носить инновационный характер и формировать творческое мышление в процессе профессионального образования.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» в качестве
одного из основополагающих принципов государственной политики в области об-
разования провозглашается «Гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности». Исходя из этого, значительная часть педагогических инноваций, внедряемых в практику профессионального образования СПО и вузов должна осуществляться с ориентацией на идеи гуманизации.
Гуманистический подход в профессиональном образовании имеет два основных аспекта: комплексное преобразование учебно-воспитательной среды,
обеспечивающей условия для максимального развития потенциала личности, и
субъект-субъектное сотрудничество профессорско-педагогического состава и студентов. Важнейшей задачей УПО является обеспечение самореализации будущих
бакалавров, специалистов и магистров как личностей, способных принимать непростые решения в различных жизненных ситуациях.
Анализ показывает, что к проблеме реализации гуманистических идей в образовании обращались многие отечественные исследователи. Однако эти идеи
рассматриваются ими в основном в русле концепции личностноориентированного образования (В.А. Бондаревская, Н.Д. Петровский, В.И. Якиманская и др.). Также в этом ключе Е.В. Куприянова исследовала организацию
инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее.
Но проблема заключается в том, что традиционно образовательная практика, как
правило, не выходит за рамки совершенствования форм, методов, средств и технологий обучения.
В настоящее время становится очевидным, что дальнейшее развитие профессионального образования определяется не только совершенствованием форм,
методов, средств и технологий обучения, но и созданием в УПО целостной, гума-
нистически ориентированной, комфортной социокультурной среды, обеспечивающей формирование творческой, интеллектуальной, социально активной и адап-
тивной личности учащихся и студентов.
12
Формирование образовательной среды в УПО как фактора гуманизации
профессионального образования должно основываться на принципах, обеспечи-
вающих ее инновационность, включенность в социокультурную среду регионов,
единство ценностно-целевых оснований учебной деятельности учащихся, студентов и профессорско-преподавательского состава.
В настоящее время существует противоречие между требованиями экономики к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов и слабым
уровнем развития инновационной образовательной среды УПО.
Разрешение этого противоречия обуславливает необходимость создания в
УПО инновационной образовательной среды, способной формировать у выпускников общие и профессиональные компетенции, творческие способности, профессиональную ответственность, удовлетворять потребности регионов в квалифицированных и конкурентоспособных кадрах.
Представляется, что главным фактором гуманизации профессионального
образования следует рассматривать формирование инновационной образовательной среды, под которой автор понимает совокупность педагогических, психологи-
ческих, организационно-управленческих и материально-технических условий, созданных в УПО на единых целевых основаниях и обеспечивающих инновационность учебно-воспитательного процесса.
Инновационная образовательная среда УПО понимается нами как окружа-
ющие субъектов профессионального образования духовные и материальные усло-
вия его саморазвития, определяемые внутренней средой участников инновационной деятельности и внешней макросредой, которые оказывают решающее воздей-
ствие на творческое развитие преподавателей и студентов и одновременно
постоянно совершенствуются и изменяются под их влиянием.
Состояние инновационной среды УПО помимо организационных условий во
многом определяется также и психолого-педагогическими условиями ее формирования, т. е. внутренней микросредой администрации, преподавателей, мастеров
практического обучения и студентов.
Инновационная образовательная среда учреждений профессионального образования может оцениваться по следующим компонентам:
- интеллектуальный компонент — показатель качества преподавательского
состава;
13
- информационно-технологический компонент — показатель доступности
информации, степени использования в учебно-воспитательном процессе инновационных, информационно-телекоммуникационных средств обучения;
- материально-технический компонент — уровень развития материальнотехнической базы и оснащенности УПО, обеспечивающий надежность, высокий
уровень и безопасность учебно-воспитательного процесса.
В основе любого прогресса — постоянное появление новых идейэффекторов, именно они двигают прогресс, в том числе и в учебновоспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования и
вузов.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление,
новшество или изменение». Применительно к учебно-воспитательному процессу
УПО инновация означает введение нового в цели, содержании профессионального
образования, методы и формы обучения и воспитания. Это понятие связано с понятием «инновационный процесс», под которым понимаются комплексные мероприятия по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в образовательной деятельности УПО, должен быть инновационным, так как его цель заключается в передаче учащимся и студентам новых знаний, умений и компетенций, формировании новых свойств личности.
Совокупность научно-технических, технологических и организационных
изменений, происходящих в процессе реализации инноваций, является инновационным процессом, а период создания, распространения , внедрения и использования нововведений называют инновационным циклом.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и
развитии инновационной образовательной среды. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное и практическое откры-
тие или идея превращаются в образовательное нововведение.
Нововведение понимается нами как результат инновации, а инновационный
процесс рассматривается как развитие трех основных этапов: генерирование идеи,
разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практику
УПО. В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс
доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации
связанных с этим изменений в образовательной среде.
14
Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и форми-
рующая систему управления этим процессом, является инновационной
деятельностью.
Прогрессивные изменения образовательной реальности связаны, как прави-
ло, с новыми научно-практическими разработками. Но создать новшества недостаточно, эти новшества не могут быть успешно освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов.
Новшества в профессиональном образовании представляют собой творче-
скую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях дове-
дение их до проектов, содержащих условия их адаптации и применения.
Следует различать новшества и нововведения. Если под образовательным
новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то
нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новше-
ства. Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия «инновация».
Можно отметить единство трёх составляющих инновационного процесса:
создание, апробация и применение новшеств, такая последовательность внедрения
новшества и является объектом изучения вузовской инноватики.
К основным функциям инновационной деятельности УПО относятся изме-
нения компонентов образовательного процесса: целей, содержания профессио-
нального образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы
управления учреждениями профессионального образования.
В связи с гуманитарной сущностью профессиональной педагогики объект и
предмет инноватики определяются не в традиционном ключе «внешних воздей-
ствий» на студентов, а с позиции условий обновления их образования, происходящего с их участием. Это стало главным принципом, который является ориентиром для построения теоретических основ инноватики и формирования инновационной образовательной среды УПО.
Под образовательной инноватикой нами понимается наука, изучающая закономерности возникновения и развития образовательных инноваций, их связи с
традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.
Объектом образовательной инноватики является процесс возникновения,
развития и освоения инноваций в профессиональном образовании.
15
Предметом образовательной инноватики является система отношений, воз-
никающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на ста-
новления личности субъектов образования (студентов, педагогов, руководителей).
Инновационные изменения в УПО происходят по следующим
направлениям:
- внедрение новых профессиональных стандартов, основанных на компе-
тентностной основе;
- формирование нового содержания профессионального образования;
- переход на двухуровневую подготовку кадров (бакалавры и магистры);
- создание новых учебников и учебных пособий;
- разработка и реализация новых образовательных технологий;
- внедрение новых форм, методов, средств, учебных планов и программ;
- создание условий для самоопределения студентов в процессе обучения;
- изменения в образе деятельности и стиле мышления, как преподавателей,
так и студентов, субъект-субъектные взаимоотношения между ними;
- создание и развитие творческих инновационных коллективов;
- активное взаимодействие УПО с социальными партнерами.
Этапы формирования и развития инновационного образовательного процесса УПО должны включать:
- определение потребности в новшествах и изменениях;
- анализ ситуации, выбор и разработка нововведений;
- использование новшеств, превращение их в элемент практики.
Совокупность этих мероприятий образует инновационный цикл, до начала
которого следует проводить социально–педагогический аудит, как информационно-аналитический инструмент выявления узких мест и проблем для разработки на
их основе стратегических программ развития вузов.
Основу формирования и развития инновационной образовательной среды
УПО должны составлять следующие теоретические положения:
- положения теории среды и средового подхода в профессиональной педаго-
гике (А.М. Анохин, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, Г.Б. Корнетов,
Ю.С. Мануйлов и др.). В работах этих авторов образовательная среда представ-
лена средством воспитания и обучения учащихся и студентов, фактором их разви-
тия, условием самоопределения, общекультурного становления. Средовой подход — теория и технология опосредованного управления процессами формирова-
16
ния и развития личности человека. Такой подход являет собой систему действий
субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диа-
гностики и проектирования управленческого результата, профессионального развития педагогов и студентов;
- концепции инновационного образования (В.С. Дудченко, К.С. Пигров,
Т.И. Симоненко, А.А. Симонова, В.А. Сластенин, А.И. Субетто и др.);
- общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обу-
чения (С.Я. Батышев, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.В. Ткаченко и.др.);
- исследования в области технологизации образования В.П. Беспалько,
К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, Е.В. Ткаченко, Г.К. Селевко, Н.Н. Михайлова и др.);
- современная методология управления качеством на производстве, в управлении и образовании (стандарты ИСО-9000, концепция всеобщего управления качеством ТQM и др.).
Целью инновационной деятельности УПО является повышение их эффек-
тивности функционирования в условиях глобализации и цифровой рыночной эко-
номики. Для достижения этой цели необходимо совершенствовать систему управ-
ления учебной, воспитательной, научной и инновационной деятельностью УПО на
основе создания инновационной образовательной среды и системы менеджмента,
учета быстро изменяющейся окружающей среды УПО, спроса работодателей и
рынка труда.
Образовательная среда УПО будет инновационной если в основу её форми-
рования заложены следующие управленческие, организационно-педагогические и
материально-технические подходы и условия:
- стратегический подход к управлению качеством профессиональной подготовки молодых специалистов как целенаправленное взаимодействие субъектов
управления по качественному преобразованию образовательной среды и превращению ее в открытую инновационную среду на основе выявления и учета тенденций ее совершенствования и развития;
- гуманистический подход, согласно которому стратегической целью обра-
зования является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание
становятся средством достижения этой цели;
- системно-структурный подход, позволяющий рассматривать изучаемые
явления во всем многообразии, взаимосвязи и единстве их составляющих. Под системным подходом понимают направление, при котором объекты рассматривают-
17
ся как системы. Вместе с тем, рассмотрение объекта как системы приводит к
необходимости рассмотрения среды, в которой объект существует, с целью установления взаимосвязей рассматриваемого объекта с этой средой и выявления фак-
торов, которые влияют на функционирование и развитие системы;
- инновационный подход, механизм обновления и развития образовательной
системы, направленной на создание инновационных образовательных продуктов
(учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов, монографий,
мультимедийных программ и другие);
- синергетический подход (И. Пригожин, Г. Николис, Н.М.Таланчук и др.),
предполагающий учет природосообразной самоорганизации педагогического коллектива, осмысление образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы. Инновационная образовательная среда будет эффективной, если она взаимодействует с внешней средой;
- компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате профессионального образования, причем в качестве результата рассматривается не
сумма усвоенной информации, а способность работника действовать в различных
ситуациях. Такой подход предполагает формирование у студентов соответствующих общих и профессиональных компетенций и способен превратить образовательную среду в средство формирования компетентной и творческой личности,
обладающей возможностями для дальнейшего роста и совершенствования;
- культурологический подход, предполагающий учет закономерностей развития личности, опору на общечеловеческие и национальные основы культуры.
Известно, что в основе способностей человека лежит общекультурное развитие.
Поэтому рассмотрение профессионального образования в контексте проблем развития культуры и включенности человека в культуру обуславливает необходимость учета основных аспектов культурологического подхода.
Представляется, что в совокупности изложенные подходы должны обеспе-
чить инновационную активность УПО, как комплексную характеристику интенсивности его инновационной деятельности, основанную на способности к постоянной мобилизации инновационного потенциала.
Вышеизложенные подходы являются необходимым условием построения
организационно-структурной модели инновационной образовательной среды
УПО, которая должна включать три взаимосвязанных уровня:
18
- социальный уровень, соответствующий фактору социальной среды и охва-
тывающий всю структуру вуза и совокупность его взаимосвязей с внешней
средой;
- организационно-педагогический уровень, который обеспечивает управляемость процесса профессионализации и социализации студентов, выбор содержания образования, отбор и создание инновационных учебников, учебных пособий,
методик и технологий обучения и воспитания;
- личностный уровень, соответствующий фактору личности студентов и
предполагающий их профессионализацию, социализацию и саморазвитие.
Многие исследователи понятия «образовательная среда» и «образовательное
пространство» используют синонимично.
Представляется, что понятие «образовательное пространство» является более емким, а образовательная среда функционирует в образовательном
пространстве.
В настоящее время актуальной проблемой является создание в учреждениях
профессионального образования инновационной образовательной среды, а регио-
нах — инновационного образовательного пространства (ИОП).
Инновационное образовательное пространство способно на основе сетевого
взаимодействия и частно-государственного партнерства использовать не только
потенциал УПО, но и потенциал работодателей, других УПО регионов, обеспечивать сбалансированное развитие всех уровней профессионального образования и
формировать у выпускников знания, навыки умения, профессиональные и обще-
культурные компетенции, конкурентоспособность.
В качестве примера создания инновационной образовательной среды вуза и
его успешного функционирования в ИОП региона можно привести работу Башкирского института социальных технологий (БИСТ) — филиала АТиСО.
Наш анализ работы этого института показал, что в институте создана инновационная образовательная среда. Сложился творческий педагогический коллек-
тив, ведется подготовка квалифицированных кадров в сфере экономики, юриспруденции, прикладной информатики. Получены сертификаты, подтверждающие соответствие системы менеджмента качества института международным и
российским государственным стандартам ГОСТ Р ИСО 9001-2008 и ИСО
9001:2008. В вузе сформирована современная материально-техническая база,
включающая 12 компьютерных классов; 4 лингафонных кабинета; аудитории,
19
оснащенные интерактивным оборудованием; ситуационный центр, оборудованный видеоконференцсвязью, позволяющей в режиме онлайн проводить научные
конференции, в том числе с зарубежными партнерами. Внедрена система автома-
тизации библиотек «ИРБИС 64», которая отвечает международным требованиям,
предъявляемым библиотечным системам.
Ведется НИР, реализуется проект «Инновационная модель вуза как совре-
менного комплекса научно-учебных центров и лабораторий». Институт является
Ресурсным научно-образовательным центром ЮНЕСКО республики Башкорто-
стан, имеет статус экспериментальной площадки Федерального института развития образования, сотрудничает с зарубежными партнерами по реализации науч-
ных и образовательных проектов. Редакционно-издательский отдел вуза осу-
ществляет информационную поддержку всех направлений деятельности вуза,
выпускается научный журнал «Вестник БИСТ».
Для реализации социальной миссии института в рамках волонтерского движения открыты Юридическая клиника «Социальная правозащита» и финансовая
служба «Консультант БИСТ», где студенты под руководством преподавателей
консультируют граждан по правовым и финансово-экономическим вопросам, дей-
ствует Народный университет «Наследие». Для развития профессиональной компетентности выпускников создан Центр дополнительного профессионального об-
разования, основная миссия которого — оказание качественных образовательных
услуг по довузовской подготовке, повышению квалификации специалистов раз-
личного профиля, реализации программ дополнительного профессионального образования. Результатом творческой инновационной деятельности института явля-
ется высокая востребованность выпускников на рынке труда республики.
Как показывает опыт Башкирии, формирование инновационного образовательного пространства обеспечивает переход от взаимодействия УПО на уровне
конкретной образовательной организации с конкретными партнерами к сетевому
взаимодействию, реализации аналогичных профессиональных образовательных
программ со многими ведущими работодателями региона.
Задачи реализации компетентностного подхода обуславливают необходимость учета не только внутренних факторов развития УПО, но и внешних факторов. Это, прежде всего, требования работодателей, состояние рынка труда, сферы
занятости регионов, развитие предпринимательства, функционирование в регио-
нах профессионально-образовательного кластера.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]