Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная образовательная среда как условие подготовки квалифицированных кадров. Монография
.pdf
6. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН
Внедрение компетентностной модели образования, вступление РФ в Болон-
ский процесс предполагает переход УПО на европейскую модель образования, которая основана на интеграции образовательного пространства вуза, обеспечиваю-
щая формирование профессиональных и социальных компетенций за счет междисциплинарной интеграции и постоянного саморазвития студентов.
Журнал «Перспективы», издаваемый Международным бюро ЮНЕСКО, на
протяжении ряда лет публикует статьи ученых разных стран, пропагандирующих
идею междисциплинарного подхода к современному образованию и считающих
принцип междисциплинарности одним из основополагающих принципов учебного
процесса (Ж.-Л. Мартинан, Ж. Фуре и др.).
Современная наука и производство предъявляют высокие требования к со-
держанию среднего профессионального и высшего образования и, в частности, к
содержанию экономического образования. Государственный образовательный
стандарт в качестве одной из основных целей вузов определяет формирование готовности студентов к решению задач профессиональной деятельности. Но, как по-
казывает опыт, даже у выпускников с высокой успеваемостью эта готовность
нарабатывается после нескольких лет практической деятельности. Это означает,
что существует разрыв между содержанием профессиональной подготовки и по-
требностями современного производства.
Такой разрыв связан с нарушением принципа междисциплинарности при
обучении будущих рабочих и специалистов. Отсутствие налаженных связей между дисциплинами приводит к тому, что студенты затрудняются перенести имеющиеся знания и умения при изучении других дисциплины.
Одним из путей разрешения этого противоречия должна стать широкая ин-
теграция учебных дисциплин посредством межпредметных связей.
Межпредметная интеграция, теоретические положения которой разработаны
М.Н. Берулавой, В.Н. Максимовой и другими российскими учеными, является
основой для осуществления межпредметных связей, формирования единого инте-
грального пространство УПО за счет междисциплинарного переноса знаний в
процессе обучения студентов.
71
Мы разделяем точку зрения отечественных авторов, которые рассматривают
межпредметные связи с гносеологической точки зрения. При этом под межпред-
метными связями понимается отражение объективно существующих межнаучных
связей, расширяющих кругозор, обеспечивающих развитие диалектического
мышления, формирующих у студентов целостное представление об их будущей
профессиональной деятельности.
Однако невысокая эффективность их использования в УПО, в особенности
при переходе с одной ступени обучения на другую (фундаментальные дисципли-
ны — специальные дисциплины) связана с тем, что мало внимания уделяется раз-
работке таких способов межпредметной интеграции, которые позволяют в процес-
се обучения формировать у студентов систему знаний, способную интегрироваться в новые системы знаний.
Отсутствие таких способов приводит к малоэффективной технологии реали-
зации межпредметных связей. Поэтому преподавателю кажется, что проще создать заново нужные исходные элементы знаний, чем тратить время на актуализа-
цию у студентов имеющихся знаний и встраивать их в структуру своей дисципли-
ны. Это порождает проблему переноса знаний, поскольку формируемые таким
способом знания не могут быть интегрированы в ранее возникшие структуры и
приводят к перегрузке памяти. Такой подход тормозит развитие самостоятельного
и критического мышления и, в конечном итоге, снижает уровень профессиональ-
ной подготовки будущих рабочих, специалистов, бакалавров и магистров
Основным принципом межпредметной интеграции должен быть универ-
сальный закон развития.
Исходя из этого, можно утверждать, что элементы знаний специальных дис-
циплин должны формироваться из элементов знаний фундаментальных дисци-
плин путем их укрупнения, а не вводиться заново, как независимые и первичные.
Предварительная актуализация имеющихся у студентов знаний и блок синтезирующего повторения является способом интеграции фундаментальных и специальных дисциплин, представляющим собой комплекс дидактических средств и
организационных мер, направленных на изменение характера познавательной дея-
тельности студентов.
Использование межпредметных связей приводит к возникновению пробле-
мы переноса знаний и умений. Анализ психолого-педагогической и специальной
литературы по данной проблеме позволил ученым обнаружить объективные фак-
72
торы, препятствующие межпредметной интеграции: «языковой» барьер, различие
в содержании и структурах учебных дисциплин.
Первый фактор связан с умением преподавателя доходчиво и ясно излагать
материал, использовать не только иностранные термины, но и отечественные. Од-
нако в наших учебных пособиях много иностранных терминов, по которым име-
ются русские эквиваленты.
Второй фактор связан с различием объектов познавательной деятельности,
изучаемых фундаментальными и специальными дисциплинами.
Разработка комплекса специальной серии упражнений и организационных
мер требует выявления определенных принципов и требований. Прежде всего,
возникает необходимость в определении условий, при которых возможен перенос
знаний.
Как правильно отмечает Е.А. Глухова, педагогическими условиями эффективного использования межпредметных связей являются:
- формирование у студентов целостного представления об их будущей про-
фессиональной деятельности за счет междисциплинарного переноса знаний;
- организация модульного обучения в процессе преподавания дисциплин
средствами межпредметных связей;
- становление самообразовательной компетентности, механизмом которой
является диалектическое мышление и рефлексия.
Межпредметная интеграция, одним из положений которой является формирование интегрированной системы знаний, дает возможность для создания мето-
дических разработок и глоссарий, позволяющих реализовать указанное
положение.
В то же время лекционный материал должен включать:
- работу по упорядочиванию понятий и терминов, их обозначений и единиц
измерений;
- сравнительный анализ теорий, понятий и терминов фундаментальных и
специальных дисциплин;
- разработку по каждой кафедре глоссарий по преподаваемым дисциплинам.
Реализация стандартов нового поколения в вузах выдвигает на первый план
компетентностный подход, который актуализирует проблему использования меж-
предметных связей и создает возможности для междисциплинарного переноса
знаний. В связи с этим, реализация стандартов третьего поколения направлена на
73
формирование интегрального образовательного пространства, которое обеспечи-
вает освоение теоретических понятий, необходимых для выполнения соответ-
ствующего вида профессиональной деятельности.
Инновационная образовательная среда должна способствовать осуществле-
нию межпредметных связей между структурными элементами дисциплин, выра-
женными в понятиях, законах, теориях. А таких дисциплин у будущих экономистов более 50, при этом есть узкие дисциплины, некоторые дублируют друг друга.
Например, во многих вузах сначала студентам преподается дисциплина «Управление персоналом», а на 5 курсе — «Кадровая политика фирмы» (а почему фирмы, а не организации, ведь во всем мире удельный вес больших предприятий составляет лишь 2–3 %) и «Автоматизация кадрового учета». Эти три узкие дисциплины можно объединить в одну дисциплину и начинать надо с преподавания
«Кадровой политики организации». Тогда у студентов может формироваться системное представление о сущности такого важного предмета как «Управление
персоналом».
Межпредметные связи являются условием повышения эффективности про-
фессиональной подготовки экономистов, влияют на качество знаний, умений,
навыков и компетенций, мотивационную сферу студентов, формируют их отношение к будущей профессиональной деятельности.
Одной из фундаментальных дисциплин, которые служат теоретической базой для общеэкономических и специальных дисциплин, является математика. В
процессе преподавания общеобразовательный курс математики необходимо
наполнить экономическим содержанием с учетом профиля подготовки
экономистов.
По результатам анализа межпредметных связей можно определить разделы
математики, на которые необходимо обратить внимание для формирования мате-
матических умений у будущих экономистов. Это, в свою очередь, поможет определить разделы других дисциплин, где требуется математическое обоснование
учебного материала. При таком подходе в результате изучения дисциплин учебного плана у студентов могут формироваться умения видеть и устанавливать связи
между математическими и экономическими понятиями, изученными в разных
учебных дисциплинах.
Среди приемов формирования математических знаний и умений у будущих
экономистов одним из наиболее эффективных является реализация межпредмет-
ных связей математики с экономикой. Так как математические методы являются
74
неотъемлемой частью экономики, то в процессе математического обучения буду-
щих экономистов можно использовать сочетание элементов традиционных технологий и проблемного обучения.
Большие возможности в осуществлении межпредметных связей имеют так-
же дисциплины «Основы экономической теории», «Экономика труда», «Рынок
труда», «Социальное партнерство» и др. Например, при изучении дисциплины
«Социальное партнерство» студенты осознают, что социальное партнерство компенсирует недостатки, как рыночного саморегулирования, так и административного управления и обеспечивает баланс интересов партнеров.
Важная задача преподавателей — трансформировать достижения экономической науки и практики в учебный процесс. В наших учебниках мало сведений о
достижениях лауреатов нобелевской премии в экономике, зато много устаревших
и неактуальных материалов (например, кривая Филипса, которая давно устарела и
др.). Поэтому в процессе преподавания необходимо восполнять эти пробелы, обо-
гащать учебный процесс достижениями отечественной и зарубежной экономиче-
ской науки и практики.
Новые программы должны быть адаптивными, динамично реагировать на
изменения образовательной среды, запросы, способности и особенности, как специалистов, так и бакалавров и магистрантов. В то же время, они должны оставлять
простор для активных самостоятельных действий и студентов, и преподавателей
по формированию образовательной среды и ее успешному функционированию.
Формирование информационно-методической среды предполагает использование новых технологий и приемов работы с информацией. В структурном
плане информационно-методическая среда представляет собой комплекс компо-
нентов, который обеспечивает системную интеграцию современных образова-
тельных технологий.
Информационно-методическая среда сопровождения включает в себя веб-
кейсы, консультации, методические разработки, ресурсную базу. При этом информационное наполнение среды должно иметь модульную структуру, обеспечи-
вающую открытость, преемственность и устойчивость среды, предусматриваю-
щую возможность интеграции имеющихся ресурсов и адаптации материала к
уровню и требованиям преподавателя. Подобная структура позволит преподавате-
лям максимально использовать различные ресурсы для проектирования различных
образовательных программ.
Традиционные дидактические принципы образования являются основой для
формирования информационно-методической среды вуза.
75
7. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ
И УЧАЩИХСЯ НА ОБЪЕКТАХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Инновационная образовательная среда УПО должна взаимодействовать с
производственной средой предприятий и организаций, особенно в организации и
проведении практик и стажировок учащихся и студентов.
Большие резервы кроются в организации практик бакалавров и магистрантов. Без практических занятий и опыта невозможно успешное формирование профессиональных компетенций. Теоретические знания, не подтвержденные практикой, подвергаются инфляции.
Оптимальное использование вузом образовательной среды и производственной среды может обеспечить четыре этапа развития профессиональной компетентности выпускников: адаптация в специальность, самореализация в специальности, свободное владение специальностью на уровне мастерства, свободное
владение специальностью на уровне творчества.
Практика студентов вузов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Объемы практики
определяются соответствующими государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения.
В соответствии с утвержденным Минобразования России «Положением о
порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего
профессионального образования», уставом образовательного учреждения вузы
разрабатывают и утверждают порядок прохождения практики студентов с учетом
графика учебного процесса и специфики подготовки кадров в данном вузе.
Программы практики разрабатываются вузом самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов с учётом рабочих учебных планов по
направлениям подготовки (специальностям) и примерных программ дисциплин.
Примерные программы и содержание всех видов практик по направлениям
подготовки (специальностям) высшего профессионального образования должны
предусматривать изучение передовых форм и методов труда.
Программа практического обучения составляется на основе профессиональной характеристики учебного и тематического планов. Она должна содержать пе-
речень общих и профессиональных компетенций, которые формируются данной
76
практикой с указанием уровня их усвоения и форм, процедур, технологий контроля и оценки их сформированности.
Программы практического обучения должны раскрывать:
- содержание обучения в аудиториях, лабораториях, в организациях;
- порядок осуществления производственных и преддипломных практик и
методику их реализации с учетом требований государственного стандарта;
- регионально-отраслевые условия и требования работодателей.
Программа практического обучения должна состоять из следующих
разделов:
- пояснительная записка;
- содержание всех этапов производственного обучения;
- рекомендации по составлению рабочих программ практического обучения;
- рекомендуемая литература и технические средства обучения.
В пояснительной записке указываются этапы практического обучения и
практики (стажировки) на рабочем месте, формулируются цели и задачи всех этапов практического обучения, устанавливаются формы работы и отчетности по вы-
полнению практических заданий.
Основное внимание следует сосредоточить на организации проведения
преддипломной практики, которая является завершающим этапом обучения и ста-
вит своей задачей обобщение и совершенствование знании, умений и компетенций, полученных в процессе обучения.
В соответствии с государственными образовательными стандартами определены следующие виды практик:
1. Учебная практика — практика для получения первичных профессиональ-
ных умений. Учебная практика может включать в себя несколько этапов:
- ознакомительная практика для студентов в организациях любых организа-
ционно-правовых форм;
- практика по получению первичных профессиональных умений в учебных
кабинетах и лабораториях вуза и т. п.
Перечень учебных практик по основной образовательной программе высшего профессионального образования определяется вузами.
Целью проведения учебной практики является подготовка студентов к закреплению теоретических знаний студентов, полученных на 1-м и 2-м курсах обу-
77
чения, привитие им умений и навыков работы по избранной профессии (специальности).
Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях выс-
шего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и организациях.
Производственная и преддипломная практики студентов проводятся, как правило,
на предприятиях, в учреждениях и организациях.
Руководителями учебной практики от вуза назначаются, как правило, преподаватели соответствующих выпускающих кафедр.
По окончании учебной практики по ряду технических специальностей студенты очной, а по усмотрению вуза также очно-заочной и заочной форм обучения
сдают квалификационные экзамены на получение рабочей профессии. Студенту
выставляется оценка на основании текущего контроля его работы в период про-
хождения практики после защиты отчетов.
2. Производственная практика включает в себя практики по направлениям
подготовки.
Задачей производственной практики является приобретение студентами
профессиональных умений и компетенций по специальности, закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, а также привитие профессиональных умений и компетенций организаторской деятельности в условиях трудового коллектива.
Важно, чтобы студенты на период практики зачислялись в штат организации
на рабочие места, отвечающие программам практики, с своевременной и достаточной оплатой труда по выполняемой работе.
Имеются особенности организации практик студентов программ «Бакалавр»
и «Магистр». Например, магистранты в рамках 6-недельной практики проводят
аналитическую работу для организации. Тему, цели и задачи работы определяет
компания, принимающая студентов на практику.
Бакалавры проходят практику в организациях с первого по третий курс в
рамках соответствующей дисциплины. Цели практики — познакомить студентов с
различными типами организаций, сформировать навыки поведения в деловой сре-
де, ознакомить на практике с организационными культурами компаний, сравнить
теоретические знания с реальной жизнью.
Рабочие программы производственной практики разрабатываются кафедрами вузов с учетом профиля специальности, по которой обучаются студенты, ха-
78
рактера производства, последних достижений науки и техники. В этих программах
должны быть предусмотрены:
- задачи, содержание и сроки проведения практики;
- права и обязанности студентов;
- обеспечение безопасных и здоровых условий труда;
- перечень конкретных рабочих мест, на которых возможно прохождение
практики по данной специальности;
- организация учебных занятий и экскурсий со студентами на практике;
- индивидуальное задание и содержание отчета по практике;
- подведение итогов практики.
3. Преддипломная практика, как часть основной образовательной програм-
мы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программ теоретического и практического обучения.
При этом для студентов очных форм обучения предусмотрены все вышеперечисленные виды практик, а для студентов других форм обучения (очно-заочной,
заочной) предусмотрены производственная и преддипломная виды практик.
Задачей преддипломной практики является обобщение и совершенствование
знаний, умений и компетенций студентов по будущей специальности, проверка
возможностей самостоятельной работы выпускника в условиях конкретного производства, подготовка материалов к выпускной квалификационной работе.
Во время преддипломной практики студенты могут выполнять обязанности
в соответствии с должностями, определенными квалификационными требованиями специалиста, а при наличии вакантных должностей могут зачисляться на них,
если работа соответствует содержанию практики.
Содержание преддипломной практики определяется темой выпускной квалификационной работы, а также потребностью предприятия в изучении методов
решения экономических, управленческих и других специальных вопросов.
Студенты, обучающиеся по очно-заочной и заочной формам обучения, на
последнем курсе должны быть направлены на предприятия на преддипломную
практику для сбора материала к выпускной квалификационной работе по избранной тематике.
Планирование и организация практик на всех этапах должны обеспечивать:
79
- выполнение государственных требований к минимуму содержания и уров-
ню подготовки бакалавров, магистров и специалистов в зависимости от характера
специальности, квалификации и продолжительности обучения;
- непрерывную связь практического и теоретического обучения;
- участие студентов в рационализаторской, изобретательской и научно-
исследовательской работе.
Практика студентов проводится, как правило, на передовых предприятиях и
организациях, а вузы ежегодно, не позднее, чем за два месяца до начала соответствующей практики, заключают соответствующие договоры с предприятиями и
организациями.
Студентам, имеющим стаж практической работы по направлению подготовки, в том числе обучающимся по сокращенным программам, включая студентов
заочной формы обучения, на основе аттестации может быть зачтена учебная и
производственная практики. На преддипломную практику они направляются в
обязательном порядке.
Практика студентов очно-заочной и заочной форм обучения организуется в
соответствии с программами аналогичных практик студентов очной формы обучения с учетом специальности, по которой работает студент. Конкретные условия
прохождения практики определяются вузами самостоятельно и регламентируются
порядком прохождения практики.
Студенты, заключившие договор с предприятиями, учреждениями и организациями на их трудоустройство, производственную и преддипломную практики,
как правило, проходят в этих организациях.
Необходимо расширять программу «Молодежная практика», предусматривающую заключение договоров с предприятиями о временном трудоустройстве
молодежи (сроком до 6 месяцев) и получение профессиональных умений и навыков непосредственно на рабочем месте. По окончании практики молодые люди
могут трудоустраиваться либо на данном предприятии, либо на других.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]