Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационная образовательная среда как условие подготовки квалифицированных кадров. Монография
.pdf
В этой связи вопросы совершенствования диагностики готовности выпуск-
ников УПО к будущей профессиональной деятельности представляют особую актуальность.
Практика показывает, что определение дисциплин специальности, выносимых на итоговое аттестационное испытание выпускников, необходимо проводить
с учетом их влияния на решение задач будущей деятельности.
В основу проектирования оценочных средств должны быть положены:
- требования государственных образовательных стандартов;
- виды и задачи профессиональной деятельности;
- виды аттестационных испытаний.
Основным показателем результата образовательной деятельности УПО является качество итоговой аттестации выпускников. Оценка этой деятельности
должна включать в себя:
- результаты государственного междисциплинарного экзамена;
- результаты защиты выпускных квалификационных работ;
- востребованность работодателями выпускников вуза и их трудоустройство.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить основные направления повышения качества профессиональной подготовки выпускников.
1. Мониторинг и прогнозирование развития занятости и региональных рынков труда, определение потребностей экономики в работниках определенных профессий и квалификаций, обоснование объемов и структуры их подготовки в соот-
ветствующих учебных заведениях профессионального образования. Мониторинг
трудоустройства выпускников, осуществление мер по приведению профессио-
нально-квалификационной структуры подготовки кадров в соответствие с требованиями рыночной экономики.
Например, в США периодически разрабатывается прогноз потребности кад-
ров на 10 лет по 700 профессиям и специальностям.
2. Совершенствование структуры начального, среднего и высшего профес-
сионального образования, их ориентация на потребности экономики. В основу
подготовки кадров в учреждениях профессионального образования должна быть
заложена фундаментальность образования, которая позволяет им осваивать нов-
шества, приобретать смежные профессии и легко адаптироваться к новым условиям труда. Выпускники профессиональных учебных заведений должны быть ком-
41
петентны и конкурентоспособны на рынке труда за счет фундаментального про-
фессионального образования.
3. Поддержка попечительских советов учреждений профессионального образования как важного фактора общественной и финансовой помощи учебным заведениям, укрепления их материальной базы, установления партнерства образования и бизнеса в решении ключевых вопросов профессионального образования.
Развитие банковского кредитования профессионального образования при его гос-
ударственной поддержке.
4. Введение рейтинговых оценок деятельности учреждений профессионального образования на основе критериев качества подготовки специалистов.
5. Развитие гибкой и ориентированной на трудоустройство системы профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных
граждан и высвобождаемых работников как важнейшее условие поддержания высокого качества рабочей силы. Трудовая реабилитация и социальная адаптация
лиц, длительное время не работающих.
6. Развитие системы профессиональной ориентации школьников и взрослого
населения как необходимое условие выявления перспектив роста и развития чело-
века, подготовки к изменяющимся условиям в жизни и карьере, формирование
уверенного поведения на рынке труда.
7. Создание информационной системы, способной быстро и адекватно реагировать на состояние и прогнозные характеристики рынка труда, помощь молодежи в выборе профессии (специальности), своевременное открытие новых
направлений подготовки кадров в учебных заведениях.
8. Разработка интегрированных программ подготовки высококвалифицированных кадров в вузах по смежным (родственным) профессиям и специальностям,
развитие многопрофильного обучения.
9. Совершенствование национальной системы квалификаций, разработка
квалификационных требований к уровню подготовки специалистов соответству-
ющему требованиям рынка труда.
10. Развитие практики формирования государственного задания и государственного заказа на подготовку выпускников учреждений профессионального об-
разования всех уровней.
42
11. Совершенствование практик и стажировок выпускников учреждений
профессионального образования с привлечением наставников из числа работников
организаций.
12. Повышение роли работодателей в вопросах воспроизводства и профессионального роста молодых специалистов, разработка отраслевых и межотраслевых программ подготовки специалистов.
43
4. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
И ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Национальная доктрина образования РФ, устанавливая приоритет образова-
ния в государственной политике, определяет ведущую роль преподавателей в достижении целей образования. В Федеральных государственных образовательных
стандартах и Концепции национальной образовательной инициативы отражены
новые требования к целям, результатам образования, образовательным технологиям, условиям и структуре содержания образования, что предполагает кардинальное изменение процесса подготовки преподавателей.
Опыт работы многих УПО свидетельствует о том, что если преподаватели
не становятся активными участниками новой практики образования, то проводи-
мые изменения не дают желаемых результатов. В настоящее время значительно
возрастают требования и к преподавателям, они должны быть компетентными,
внедрять инновационные учебные пособия и образовательные технологии, творчески разъяснять учащимся и студентам проблемные вопросы.
Необходимо постоянно пополнять коллектив молодыми специалистами, так
как если коллектив не пополняется талантливыми педагогами, то по законам тер-
модинамики это приведет к усреднению коллектива вуза.
Потребности инновационной деятельности ставят перед УПО задачу стимулирования профессионального развития и карьеры педагогов, перехода на качественно новый этап: от образовательных технологий, направленных на развитие
репродуктивного мышления студентов, — к педагогическим инновациям, направленным на развитие творческого мышления студентов.
Сложились разные способы повышения квалификации преподавателей
УПО: проведение обучающих семинаров, стажировка в отраслевых организациях
и вузах, разработка и освоение системы блочно-модульного обучения, внедрение
новых принципов и критериев аттестации качества деятельности преподавателей,
формирование единых ресурсных баз.
Практика показывает, что инновационная среда в значительной мере влияет
на профессиональное развитие преподавателей, меняется отношение к себе как к
творческой и гуманной личности, к студентам — как наивысшей ценности.
44
Важной задачей является поддержка компетентности преподавателей УПО.
С этой точки зрения система методической поддержки должна быть нацелена на
формирование такого уровня профессиональных компетенций преподавателя, который бы соответствовал не только сегодняшним требованиям общества, но и
перспективным направлениям, определяющим его профессиональную деятель-
ность. Это, в свою очередь, обусловливает формирование потребности к дальней-
шему обучению, повышению квалификации, профессиональному росту, совер-
шенствованию.
Практическая реализация потенциала информационно-методической среды
способствует повышению качества профессиональной деятельности преподавате-
лей и выполнению требований профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование, а также подготовке преподавателей к
работе в условиях динамичного информационного потока.
Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности преподавателей в условиях информатизации обучения становится его информационная культура. В современных условиях формирующегося информационного об-
щества объединение информационно-образовательных ресурсов, накопленных
практикой, становится первостепенной необходимостью. В то же время, активное
внедрение в вузах современных компьютерных технологий изменяет сам образо-
вательный процесс, его содержательную и методическую основы. От преподавателей требуется набор новых сформированных компетенций, направленных на
разработку и внедрение инновационных компьютерных образовательных
программ.
Успешность преподавания в значительной степени зависит также от уровня
сформированности его коммуникативной компетентности. Понятие «коммуникативная компетентность» понимается как ключевая характеристика, обеспечивающая все стороны социальной жизни и деятельности человека, необходимая для
успешной самореализации личности.
Профессиональная компетентность преподавателей и мастеров — это их
специфическая способность и готовность, необходимая для эффективного выполнения своих функций на основе определенных профессионально важных качеств,
знаний, умений навыков и ценностных ориентаций.
45
Основой компетентности являются компетенции, поэтому важное значение
имеет формирование у преподавателей соответствующих компетенций: професси-
ональных, социальных, коммуникативных, информационных.
Инновационная образовательная среда УПО должна способствовать совершенствованию преподавания различных дисциплин.
Рассмотрим это на примере совершенствования преподавания экономических дисциплин студентам социально-экономического профиля.
Профессиональная подготовка экономистов в вузах включает два аспекта:
содержательный и процессуальный. Содержательный аспект определяется образовательными стандартами, третье поколение которых базируется на компетенциях
(знания, умения, способности, опыт). Процессуальный аспект реализуется комплексом современных педагогических технологий.
Повышение качества подготовки будущих экономистов возможно, если в
процессе их профессионального обучения будут реализованы оба аспекта.
В цифровой экономике высокий уровень знаний и умений преподавателей
является недостаточным для успешной педагогической деятельности. В качестве
важнейшей ценности признается профессиональная компетентность преподавателей. Переход к новой парадигме — компетентностному подходу в профессиональном образовании приводит к необходимости создания новой инновационной
образовательной среды, в рамках которой будет осуществляться творческая деятельность преподавателей, поэтому и образовательные технологии должны носить
инновационный характер.
Формирование профессионально значимых качеств и компетенций выпускников требует применения комплекса современных образовательных технологий,
которые являются средствами реализации содержания профессионального образования, формирования личности студента, развития их мобильности и конкуренто-
способности как главных критериев в рыночной экономике.
Инновационные образовательные технологии должны обеспечивать форми-
рование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности, новых идей. В структуре профессиональной подготовки важное место должно отводиться способности личности к непрерывному самосовершенствованию, развитию
творческого потенциала, что наиболее успешно можно сформировать в условиях
инновационной образовательной среды.
46
Процесс совершенствования профессионального образования непосред-
22
ственно связан с реализацией образовательных технологий. Сегодня существуют
самые разные определения образовательных технологий — от очень широкого до
самого узкого. Например, академик А.М. Новиков считает, что образовательная
технология — запрограммированный педагогический процесс, гарантирующий
достижение спроектированных образовательных целей.
Д.И. Менделеев уподоблял попытки подменить процесс обучения формальной передачей объема знаний не загоревшемуся костру, заваленному дровами.
А.Я. Савельев определяет образовательную технологию как способ реализации содержания профессионального обучения, которое представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное
достижение поставленных целей22.
Анализ этих и других теоретических предпосылок показывает, что образовательная технология — это система знаний о способах достижения целей обучения
и деятельность по управлению процессом обучения с учетом индивидуальных
особенностей и уровня подготовленности студентов.
В настоящее время только традиционные образовательные технологии обучения недостаточны, предпочтение должно даваться: личностноориентированным, личностно-развивающим, проблемным, модульным, мотивационным, индивидуальным, групповым, моделирования содержания обучения, компетентностным и другим образовательным технологиям.
Эти инновационные технологии могут обеспечивать:
- мотивацию учащихся и студентов в процессе обучения;
- выбор оптимальных сроков профессионального обучения;
- жесткий отбор и структурирование учебного материала;
- высокую плотность подачи учебного материала;
- использование различных психологических методов и приемов, обеспечи-
вающих эффективность учебного процесса;
- разработку новых инновационных дидактических материалов.
Инновационные образовательные технологии должны, прежде всего, основываться на личностно ориентированной и личностно развивающей парадигме об-
2000. № 5. С. 15–18.
Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы / А.Д. Савельев // Вестник высшей школы.
47
разования, быть интенсивными и максимально индивидуализированными, учиты-
вать профессиональный и жизненный опыт студентов.
Как правильно отмечает А.В Михайлова, распространенная ныне парадигма личностно-ориентированного образования недостаточна для профессионально-
го образования, где требуется не только восприятие, но и реализация знаний в
практической деятельности — умениях и компетенциях. Подобный подход может
быть осуществлен, прежде всего, на основе личностно-развивающей парадигмы
образования, которая способна обеспечить не только эффект усвоения знаний, но
и перевод их в умения, навыки и компетенции в процессе профессионального образования и обучения.
Альтернативой традиционному образованию может стать развивающий
подход в рамках личностно-развивающей парадигмы профессионального
образования.
Сущность парадигмы этих образовательных технологий состоит в том, что
нужно формировать личность, прививать гуманистические ценности и нормы,
развивать инновационные способности, ориентируя студентов на идеал «человектворец». Все это может быть успешно достигнуто только при восхождении по
ступеням познания к диалектике и нелинейному (синергетическому) способу
мышления, активной творческой и практической деятельности.
Гуманистическая педагогика — это педагогика приоритета студента перед
педагогом, что, на наш взгляд, неправомерно снижает роль личности педагога в
развитии студента, лишает педагога активной созидательной позиции в развитии
как студента, так и себя самого. Речь, по нашему мнению, должна идти не о прио-
ритетах — вопрос должен решаться в другой плоскости, позволяющей видеть
предмет с новой точки зрения. Имеется в виду постоянно изменяющаяся система,
где преподаватель постоянно и направленно развивает студента и сам открыт новому опыту, новому знанию. Педагог не только создает оптимальные условия для
развития позитивных потенций каждого студента, но и сам активно увлечен процессом познания и способен увлечь учащихся и студента.
Процесс развития и студента, и педагога должен идти синхронно, только у
педагога этот процесс начинается раньше, и он должен знать психологические закономерности и условия развития личности студента.
Нам представляется, что центральным моментом, определяющим поиск условий личностно-развивающего обучения, является необходимость изменить инфор-
48
мационную парадигму образования на практико-ориентированную парадигму, когда целеполагание и логика построения учебно-воспитательного процесса обеспечивают развитие квалифицированного и конкурентоспособного работника.
Подобный подход особенно важен при подготовке выпускников для малых
и средних предприятий, где труд носит многофункциональный характер.
Известно, что экономическая деятельность требует от специалиста решения
возникающих проблемных ситуаций, от того, как будущий специалист научится
их решать, во многом зависит его успех. Поэтому в процессе профессионального
обучения будущих экономистов необходимо применять технологии проблемного
обучения, использовать проблемные лекции, проблемные семинары, создавать
проблемные ситуации в ходе практических занятий.
Преподавателям предоставляют широкие возможности информационные
технологии для освоения новейших достижений в педагогической практике.
Наряду с вышеприведенными технологиями следует использовать также деловые игры, которые позволяют значительно повысить заинтересованность сту-
дентов, активизировать их внимание, глубоко понять суть рыночных отношений и
процессов, уметь видеть за отдельными фактами проявление закономерностей.
Для УПО, располагающих разветвленной сетью филиалов, задача модернизации образовательного процесса, внедрения дистанционного обучения и новых
информационных технологий является особенно важной.
Анализ показывает, что в настоящее время в системе дистанционного обу-
чения широкое развитие получили следующие основные типы технологий.
1. Кейс-технология в сочетании с очными формами занятий со студентами.
Кейс-технология — организация педагогического процесса, при которой дидакти-
ческое обеспечение по определенной дисциплине комплектуется в специальный
набор (кейс) и пересылается студентам для самостоятельного изучения с периодическим консультированием и проверкой знаний и компетенций.
2. Интернет-технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологий. Интернет-технология базируется на использовании
возможности сети Интернет для решения конкретных учебно-воспитательных
задач.
3. Телевизионно-спутниковые сетевые технологии. Одним из вариантов те-
левизионной технологии, использующей спутниковое телевидение в процессе
обучения, является информационно-спутниковая образовательная технология, ре-
49
ализуемая в ряде вузов, например, в гуманитарной академии. Она позволяет автономно пополнять и обновлять учебные центры информационными и библиотеч-
ными ресурсами, а также проводить занятия с применением электронных учебных
мест различного типа.
Новые образовательные технологии позволяют сформулировать цели обуче-
ния различного уровня (предмета, блока, модуля, учебного элемента), структурировать учебный материал в блоки и модули, проектировать формы, методы и
средства обучения, способствующие достижению планируемого результата.
Реализация образовательных технологий обуславливает необходимость
применения комплекса дидактических условий, обеспечивающих успешную реа-
лизацию основной функции обучения — формирование мотивации к учебе и труду, обеспечение адекватности подготовки студентов к новой сфере приложения
труда.
Комплекс дидактических условий это совокупность взаимодействующих об-
стоятельств процесса обучения, являющихся результатом применения элементов
содержания, методов и форм обучения для достижения заданных целей.
Практика работы вузов выявила следующие наиболее значимые дидактиче-
ские условия:
- актуализация имеющихся знаний и умений;
- определение начального уровня знаний и умений;
- применение индивидуальной учебно-программной документации;
- разработка и использование индивидуального пакета учебных материалов;
- применение активных методов обучения и рациональных форм организа-
ции учебного процесса, оценка итогов профессионального обучения.
С учетом вышеизложенного определяются цели обучения, проектируются
организация, содержание, методы, средства, организационные формы профессио-
нального образования бакалавров и магистрантов.
При организации учебного процесса необходимо использовать самые разнообразные активные методы обучения, построенные как на пробуждение внешней
активности, так и на пробуждение внутренней активности студентов. Можно вы-
делить использование активных методов по трем направлениям:
- имитационные активные методы, применение которых связано с использо-
ванием новых форм обучения (игровые, ролевые и др.);
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]