Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Античная литература. Учебное пособие
.pdf
. .
Учебное пособие
4-е издание, переработанное и дополненное
Москва 2018
УДК 378(075.8):82(091)
ББК 83.3(0)32я73
Н63
, . .
63 : учебное пособие / М. И. Нико-
ла.— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Прометей, 2018. — 402 с.
978-5-907003-77-4
Материал учебного пособия соответствует программе учебной дисциплины «История зарубежной литературы». Каждый раздел пособия
включает вступительный комментарий, план занятия, списки обязательной и дополнительной литературы, фрагменты художественных и исследовательских текстов, вопросы и задания, способствующие анализу
произведений, вопросы для самоконтроля. Пособие содержит краткий
словарь-справочник основных понятий курса, итоговый тест, экзаменационные билеты, темы для рефератов, докладов и сообщений.
УДК 378(075.8):82(091)
ББК 83.3(0)32я73
© М. И. Никола, 2018
© Издательство «Прометей», 2018
Введение. Концепция курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Практические занятия по курсу «Античная литература» . . . . . . . . . . . 15
Методические рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1—2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Примерный план занятия 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Примерный план занятия 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Материалы к занятиям 1—2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Задание 1. М.Элиаде. Опыт определения понятия «миф». . . . . . . . . 28
Задание 2. М.Гаспаров. Боги свои и боги чужие . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Задание 3. А.С.Пушкин. Батюшкову . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Задание 4. А.А.Фет. Зевс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Задание 5. В.Я.Брюсов. Орфей и Эвридика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Задание 1. «Илиада». Песнь XVIII. Описание щита Ахилла . . . . . . .48
Задание 2. «Илиада». Песнь XXIV. Приам в ставке Ахилла . . . . . . . .52
Задание 3. «Одиссея». Песнь XIX (фрагмент) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Задание 4. Е.М.Мелетинский. От архаического эпоса
к классическому (фрагмент) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Задание 5. А.Ф.Лосев. Принципы стиля Гомера . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Задание 6. С.Вейль. «Илиада» или Поэма о Силе.
С.Аверинцев. Предисловие к эссе С.Вейль . . . . . . . . . . . 71
Задание 7. «Илиада». Песнь II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Задание 8. О.Мандельштам. «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Задание 9. Э.М.Форстер. Небесный омнибус (фрагмент) . . . . . . . .99
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
3
4. . «»
. . . . . . . . 103
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Задание 1. «Орестея» («Агамемнон». Эписодий IV) . . . . . . . . . . . . . 109
Задание 2. «Орестея» («Хоэфоры». Эписодий III) . . . . . . . . . . . . . . .116
Задание 3. «Орестея» («Эвмениды». Коммос II) . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Задание 4. Ф.Роше. О постановке «Орестеи» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Задание 5. О.Мандельштам. «Где связанный
и пригвожденный стон?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
5. «» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Задание 1. Аристотель. «Поэтика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Задание 2. Б.Рассел. Мудрость Запада. Афины . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Задание 3. А.Ф.Лосев. А.А.Тахо-Годи. Аристотель.
Жизнь и смысл (фрагменты) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
6. . . . . . . . . . . . .151
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Задание 1. «Облака». (Эписодий VII и VIII. Агон II) . . . . . . . . . . . . .157
Задание 2. «Лягушки». (Агон) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Задание 3. М.Гаспаров. Комедия судит трагедию . . . . . . . . . . . . . . .184
Задание 4. В.Дюрант. Художник и мыслитель . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Задание 5. А.Боннар. Смех Аристофана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194
7. . «» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
4
Задание 1. «Энеида». Книги IV и VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Задание 2. С.А.Ошеров. История, судьба и человек
в «Энеиде» Вергилия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Задание 3. В.Топоров. Эней— человек судьбы . . . . . . . . . . . . . . . . .215
Задание 4. Ф.Зелинский. Из жизни идей. Мотив разлуки . . . . . . . .220
Задание 5. А.Ахматова. «Не пугайся— я еще похожей» . . . . . . . . .228
Задание 6. И.Бродский. Дидона и Эней . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
Задание 7. Т.Элиот. Что такое классика? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248
Задание 1. Катулл. Будем, Лесбия, жить, любя друг друга! . . . . . . .248
Задание 2. Катулл. На смерть воробушка Лесбии;
Овидий. На смерть попугая Коринны;
М.Гаспаров. Три подступа к поэзии Овидия
(фрагмент) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Задание 3. Гораций. Памятник.
Переводы А.П.Семенова-Тян-Шанского,
М.Ломоносова, А.А.Фета;
Вариации на тему: В.Кюхельбекера, В.Брюсова . . . . . . . .253
Задание 4. В.Г.Борухович. Римская поэзия до Горация . . . . . . . . . .257
Задание 5. И.Бродский. Письмо к Горацию (фрагмент);
Гораций. К Постуму;
И.Бродский. Письмо к римскому другу . . . . . . . . . . . . . . .261
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Задание 1. Лонг. Дафнис и Хлоя (фрагменты) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Задание 2. А.Боннар. Греческий роман. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Задание 3. Петроний. «Сатирикон» (фрагменты) . . . . . . . . . . . . . . . .300
Задание 4. Б.И.Ярхо. Предисловие к «Сатирикону»
Петрония . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311
5
Задание 5. Г.Буассье. Оппозиция при Цезаре . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321
Задание 6. И.Стрельникова. «Сатирикон»— бытовой
роман Петрония . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .328
10. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .329
Вступительный комментарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Примерный план занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Материалы к занятию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341
Задание 1. Ксенофан, Фокилид, Анакреон, Катулл, Гораций . . . . .341
Задание 2. А.С.Пушкин. Повесть из римской жизни;
Корнелий Тацит. Анналы (фрагменты) . . . . . . . . . . . . . . . 344
Задание 3. А.С.Пушкин. Цыганы (фрагменты);
К.Стамати. Запись легенды об Овидии . . . . . . . . . . . . . . 350
Задание 4. А.С.Пушкин. К Овидию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Задание 5. А.С.Пушкин. Фракийские элегии;
Стихотворения В.Теплякова, 1836 . . . . . . . . . . . . . . . . . .355
Проверь себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Ключи к заданиям «Проверь себя» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
Краткий словарь-справочник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
Итоговый тест . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Экзаменационные билеты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .395
Темы рефератов, докладов, сообщений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .399
.
Курс античной литературы открывает для студента историю
всемирной и, прежде всего, западноевропейской литературы и
традиционно изучается на первом-втором годах обучения. Основные цели при изучении курса: составить представление о художественном своеобразии античной литературы и условиях ее
формирования и развития, на материале курса обеспечить основу
для понимания последующего многовекового культурного процесса, способствовать осознанию художественной самоценности
античной литературы и культуры и значимости ее на современном этапе развития общества.
О заметном интересе к античной литературе и культуре свидетельствуют многочисленные издания, подготовленные для современного читателя, драмы античных авторов, поставленные на
современной сцене, множащиеся к концу XX в. интерпретации
античных мифов и т.д. Значительно увеличился также объем изучения античной литературы и культуры в разных типах школ:
гимназиях, лицеях и т.д. Изучение курса предполагает в связи с
этим подготовку студента к одному из аспектов его будущей профессиональной деятельности.
Вместе с тем достижение указанных целей возможно в случае
успешного решения ряда следующих задач:
1) ознакомления с основным сводом античных мифологических сказаний и классическими произведениями античной литературы;
2) формирования представлений об историко-культурном
контексте их возникновения и общих закономерностях развития
литературного процесса в античную эпоху;
7
3) изучения закономерностей возникновения трех литера-
турных родов и их основных жанровых разновидностей;
4) овладения навыками литературоведческого анализа на
разных уровнях (проблемно-тематическом, структурно-композиционном и т.д.);
5) выделения круга конфликтов и художественных персонажей, составляющих арсенал «вечных» или «мировых» тем и образов;
6) формирования навыков работы с исследовательской литературой, учебными пособиями, словарями-справочниками;
7) освоения основных понятий, необходимых для понимания античной литературы и культуры в целом.
Сложность решения указанных задач связана с тем, что изучающим античную литературу студентам явно недостает знаний
из области древней истории, древних языков, нелегко продвигается чтение художественных текстов, нередко предлагаемых в
переводах XIX и начала XXвв. Когда изучение курса приходится
на первый семестр учебы, его освоение сопровождается сложным
процессом адаптации к вузовскому обучению.
Немалые трудности испытывает преподаватель. Он вынужден считаться с отведенным объемом учебного времени, заставляющим выбирать из многообразного материала явления первостепенной значимости. В его задачу входит также установление
связей с параллельно читаемыми курсами (например, введением
в теорию литературы, историей мировой художественной культуры, историей русской литературы, латинским языком и т. д.),
а также обозначение перспективных связей с предстоящими в
учебном процессе курсами истории философии, эстетики, риторики и т.д.
Серьезную проблему представляет для преподавателя планирование курса, распределение материала по лекционным и практическим занятиям.
В связи с вышеизложенными замечаниями попытаемся выделить основные разделы античного литературного и культурного
наследия, нуждающиеся в первостепенном рассмотрении.
8
Так, освоение курса, безусловно, начинается с изучения
темы «Античная мифология», предполагающей освещение понятий и , установление связи мифа с особенностями родоплеменного общества, изложение основных этапов
эволюции мифологических представлений с особым выделением
«олимпийской мифологии», получившей более полное отражение
в литературе и искусстве всех эпох. Изучение темы целесообразно осуществлять как на лекционных, так и на практических занятиях. Кроме того, при изучении многих конкретных тем появляется возможность расширения и углубления мифологических
представлений, а также их интерпретаций как в античную, так и
в последующие эпохи. В ряде вузов в настоящее время читаются курсы по выбору «Античная мифология» или «Сравнительная
мифология». Последний, наряду с античной мифологией, включает сведения из германской, славянской мифологий, мифологии
Востока и т.д. В этом случае студенты получают более основательные знания, необходимые для полноценного восприятия культур
разных народов и разных эпох.
Основная часть литературного курса в нашей интерпрета-
ции представляет историю возникновения и развития трех литературных родов (, и ) и их главных форм.
Эпос представлен произведениями древнегреческой литературы— Гомера, Гесиода, Аполлония Родосского, и римской литературы— Вергилия. В каждом тексте важно как обнаружение родовых эпических черт, так и выявление самобытного характера
произведений названных авторов. Рассмотрение ряда эпических
поэм позволит увидеть движение от героического эпоса родового
общества к дидактическому эпосу переходной эпохи, а впоследствии— к эпосу эллинистического периода и периода империи.
Особое внимание должно быть уделено Гомеру не только потому,
что каждый из эпических авторов соотносил свое творение с гомеровской традицией, но и в силу полноты эллинского мировосприятия, отраженного в гомеровских поэмах, а также их особого
гуманистического пафоса, заданного всей последующей европейской культуре.
9
Древнегреческая лирика должна быть представлена в основных своих видах (, — и -
) с выделением наиболее ярких авторов (Архилох, Солон,
Феогнид, Сапфо, Алкей, Анакреонт, Пиндар), с непременным освещением явлений, ставших в лирике основой для последующих
традиций ( , , ,
). Важно также подчеркнуть особую роль музыки в развитии как названного рода литературы (что закреплено
в самом названии , или позднее— ), так и других
родов и их жанровых форм.
При рассмотрении процесса становления трех литературных
родов необходимо проследить преемственность в их развитии.
Так, к примеру, ранняя греческая элегия опирается на тематику
и повествовательный характер эпоса, в то же время преобразуя
их и от них отталкиваясь. Позднее драма усвоит как эпическое (к
примеру, повествовательная партия вестника), так и лирическое
начало (песни хора, монодии).
Изучение древнегреческой драмы, одной из наиболее актуальных частей античного наследия, становится важным этапом
освоения курса, как на лекционных, так и на практических занятиях. Происхождение драмы, ее структура и сюжетосложение,
устройство древнегреческого театра и театральных представлений, творчество Эсхила, Софокла, Еврипида с выделением вклада
каждого в развитие жанра трагедии, рассмотрение наиболее ярких образов, созданных названными авторами— все это, прежде
всего, входит в программу изучения данного раздела.
Особого внимания заслуживает аристотелевское учение о
драме (понимание трагедии и катарсиса), позволяющее лучше усвоить эстетические установки античного театра, обусловившие
преимущественный успех Эсхила и Софокла и критическое отношение к Еврипиду. Более пристального рассмотрения заслуживают трагедии, идущие на современных сценах («Орестея» Эсхила,
«Электра», «Антигона», «Эдип-царь» Софокла, «Медея» Еврипида
и т.д.) с мотивировкой их обозначившейся актуальности: антивоенного пафоса, защиты приоритета общечеловеческих законов,
драмы мести поневоле, предательства доверившихся и т.д.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]