д) философские установки (основания); е) социокультурные, ценностные и мировоззренческие ос-

новы; ж) методы, идеалы и нормы научного познания, его этало-

ны, регулятивы и императивы; з) стиль мышления и некоторые другие элементы (напри-

мер, внерациональные).

Таким образом, можно построить следующую упрощенную цепочку научно-познавательного процесса: факт – противоречие – проблема – гипотеза – закон – теория – научно-исследова- тельская программа [2, с. 427; 8, с. 494–497; 16].

3.5.Уровни научного познания

Внауке имеются четыре уровня знания [15]:

–чувственный (данные наблюдения и эксперимента);

–эмпирический (установление фактов и эмпирических законов изучаемой предметной области);

–теоретический (построение логически доказательных моделей эмпирического знания);

–метатеоретический (обоснование инструментальной, практической и мировоззренческой значимости конкретных научных теорий).

Основное внимание уделим анализу двух уровней науки: эмпирическому и теоретическому. Целью первого является создание понятийной модели объекта, его абстрактной схемы, значениями терминов которой выступали бы данные наблюдений и экспериментов. Целью теоретического уровня является создание логически доказательных моделей и схем эмпирического знания об объекте, дальнейшая мыслительная обработка эмпирического знания с целью выделения в нем главных, наиболее существенных связей [15].

104

Отметим, что это разделение весьма условно. При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений

иэкспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т.п. [9, с. 207].

Вто же время они различаются, во-первых, по способам

иметодам деятельности: в основе эмпирического уровня лежит предметно-орудийная, научно-практическая деятельность, благодаря которой обеспечивается накопление и первичное обобщение исходного познавательного материала; в основе теоретического уровня – абстрактно-теоретическая деятельность по созданию идеальных моделей и построению различных систем знаний. Во-вторых, уровни научного знания различаются по характеру и формам знания: на эмпирическом уровне формируются фактуальное знание, эмпирические обобщения, непосредственно отражающие свойства и отношения явлений действительности; на теоретическом уровне в логически организованной форме теоретического знания отражаются существенные характеристики явлений, их закономерности [19, с. 276–277].

На эмпирическом уровне выявляются экспериментальные факты, формируются эмпирические обобщения, но для того, чтобы объяснить их основания и причины, необходимо обратиться к другим методам и формам научно-познавательной деятельности с целью построения идеального объекта и выдвижения объяснительной гипотезы. Это означает переход на другой уровень исследования, который объективно необходим, и называется теоретическим. К этому уровню относят те формы науч-

105

ного познания, в которых в логической форме формируются законы и другие, всеобщие и необходимые связи объективного мира. Он представляет собой различные формы, приемы и этапы опосредованного познания действительности.

3.6. Методы научного познания

Рассматривая процесс научного познания, можно выделить три основных момента, которые связаны воедино: методологию,

методы и средства познания Метод – способ достижения определенных результатов

в познании и практике. Любой метод (будь то метод познания или промышленного производства) включает в себя познание объективных закономерностей, на основе которых возникают приемы или их системы для познания и практического действия. Познанные закономерности составляют объективную сторону метода, возникшие на их основе приемы исследования и преобразования явлений – субъективную. Сами по себе объективные закономерности не составляют метода, методом становятся выработанные на их основе приемы, которые служат для дальнейшего познания и преобразования действительности, для достижения новых результатов [8, с. 508–509].

Метод – способ построения и обоснования системы философского и научного знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Для решения конкретных проблем в рамках той или иной науки используются специальные методы. Более широкую сферу применения имеют фундаментальные идеи и принципы, которые выступают в качестве методологических регулятивов определенной науки и служат основой разработки специальных методов научного познания. Методологические идеи и принципы, которые оказываются продуктивными в других науках, приобретают общенаучный статус (например, принцип дополнитель-

106

ности, идея биологической эволюции, системный подход и системные методы, аксиоматические методы).

Современная система методов науки столь разнообразна, как и сама наука. Различают экспериментальные и теоретические, эвристические и алгоритмические методы. Другая классификация опирается на различные методы качественного и количественного изучения реальности [20, с. 358–359].

Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта [10, с. 167].

С философской точки зрения методы можно разделить:

–на всеобщий (материалистическая диалектика), действующий во всех областях науки и на всех этапах исследования;

–общенаучные (для всех наук);

–частные (для определенных наук);

–специальные или специфические (для данной науки). Такое разделение методов всегда условно, так как по мере

развития познания один научный метод может переходить из одной категории в другую. К общенаучным методам относятся: наблюдение, сравнение, счет, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ и синтез, индукция

идедукция, аналогия, моделирование, идеализация, ранжирование, а также аксиоматический, гипотетический, исторический

исистемный методы. Разнообразные методы научного познания условно подразделяются на ряд уровней: эмпирический, экспе- риментально-теоретический, теоретический и метатеоретический уровни. Методы эмпирического уровня: наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, метод проб и ошибок и т.д. Методы экспериментально-теоре- тического уровня: эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипотетический, исторический и логические методы. Методы теоретического уровня: абстрагирова-

ние, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и т.д. К методам метатео-

107

ретического уровня относят диалектический метод и метод системного анализа [21, с. 54–61].

Все методы научного познания могут быть разделены наследующие основные группы (по степени общности и широте применения).

1.Философские методы, среди которых наиболее древними являются диалектический и метафизический. К их числу также относятся такие методы как аналитический, интуитивный, феноменологический, герменевтический и др.

2.Общенаучные подходы и методы исследования, которые получили широкое развитие и применение в науке XX в. К числу общенаучных принципов и подходов относятся системный

иструктурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и ряд других.

3.Частнонаучные методы – совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в той или иной науке, соответствующей данной основной форме движения материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и социально-гуманитарных наук.

4.Дисциплинарные методы – система приемов, применяемых в той или иной научной дисциплине, входящей в какуюнибудь отрасль науки или возникшей на стыках наук.

5.Методы междисциплинарного исследования – совокупность ряда синтетических, интегративных способов (возникших как результат сочетания элементов различных уровней методологии), нацеленных главным образом на стыки научных дисци-

плин [10, с. 183–186].

В структуре общенаучных методов и приемов выделяются три уровня (сверху вниз): общелогический, теоретический и эмпирический [10, с. 255].

В современной четырехуровневой системе научного познания выделяют методы, которые используются на всех или большинстве уровней (анализ, синтез, моделирование, конструирование, отождествление, различение, сравнение и др.). Ме-

108