Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

экологические принципы средового менеджмента (естественная, человеческая, социальная, образовательная, институциональная,

информационная среда) (Pedersen, Bang, 2016; Moskell, Allred, 2013; Richardson, Castellano, Stone et al, 2016).

Study of the interrelationship of mind with the physical body, the process of cognition in unity with the ecological situation / взаимо-

связь психики и физического тела, процесса познания в единстве с экологической ситуацией (Riegel,1976; Griffore, Phenice, 1988; Ciofalo, 2019).

Human behavior in information environment, development and/or degradation of personality in information environment / поведение че-

ловека в информационной среде, развитие и / или деградация лич- ности в информационной среде (Wiley, 2016 et al).

С экологическим развитием личности связаны все перечи- сленные аспекты (подходы), несмотря на их различную иссле- довательскую направленность. Результатом такого развития во всех подхода в разных определениях выступает феномен так называемой экологически ориентированной (эколого ориенти- рованной) личности. Это принципиально важно для определе- ния своего рода «эталона» (образа») экологического развития личности. Кроме того, в качестве методологической предпо- сылки для определения дидактического потенциала данного на- правления принципиальна важна мысль о необходимости и важ- ности создания комплекса специальных условий в онлайн-среде для развития человека.

Второе направление (отечественные исследования): идея актуализации тех условий для экологического развития лич- ности, которые изначально заложены в онлайн-среде

Онлайн-среда в данном случае рассматривается как своего рода «экосистема», уже функционирующая и изначально включающая комплекс условий для развития и изменения поведения ее «поль- зователей». Данные условия необходимо актуализировать с дидак- тическими целями.

В контексте данной проблематики актуальна разработка на- правлений: а) феномен экологической культуры как фактор про- тиводействия антиэкологичному развитию человека, ноосферного

121

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

развития цивилизации, цифрового развития глобального мира; б) информация как продукт жизнедеятельности человека; как фак- тор развития цивилизации, информационного общества, информа- ционной личности; в) интернет как средовой феномен с амбива- лентным потенциалом влияния на психику и поведение человека (как развивающим, так и деструктивным); как цифровая образова- тельная среда.

Вданных, преимущественно прикладных, исследованиях взаи- мосвязано представлены традиционные и современные технологии формирования экологической культуры в условиях специально ор- ганизованнойобразовательнойсреды– разногородасредовыхусло- вийдляучебной, коммуникативной, исследовательскойактивности.

Как уже было отмечено, в рамках нашего исследования речь идет об актуализации условий для экологического развития лич- ности, изначально заложенных в онлайн-среде. Данный подход

вразных вариантах представлен в отечественных исследовани- ях, о которых шла речь ранее («Экологическое развитие…», 2020; Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л., 2018; Глазачев С.Н., 2005; Гришаева Ю.М., 2013; Иващенко А.В., Гагарин А.В., 2007 и др.).

Однако о направлении, которое формируется в рамках наших исследований, следует сказать, поскольку оно нацелено именно на интерпретацию эколого-антропологических зарубежных и оте- чественных идей в контексте цифрового образования.

Третье направление: современная российская интерпрета- ция эколого-антропологических идей в контексте цифрового образования.

Вданном случае речь идет, прежде всего, о взаимосвязанном информационном и экологическом развитии личности в цифровой образовательной среде (энвайронментальная психология и психо- логия личности).

Для дидактического воплощения данных идей важно положе- ние о приоритете средовой составляющей во взаимосвязанном информационном и экологическом развитии личности в разных видах информационно-коммуникационных (или цифровых) взаи- модействий.

122

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

Исходные основания для анализа и определения содержания данногопроцесса: соднойстороны, методологическаясхема«Сре- да – Поведение – Развитие»; с другой – феноменология интерне- та как информационно-коммуникационного средового окружения человека и как цифровой образовательной среды. В этом плане важны, прежде всего, те условия, влияния и возможности, кото- рые потенциально заложены в онлайн как в среде информацион- ной (конкретная составляющая ее влияния на развитие личности) и как в среде образовательной (дидактический контент влияния на развитие личности).

Напервыйпланвэтойсвязивыведеныинформационныеиком- муникативные взаимодействия человека в онлайн, которые опо- средуют его развитие.

Эффективное сочетание в организации цифрового образования типов и форм информационно-коммуникационных взаимодейст- вий определяет удовлетворенность педагогов и обучающихся ре- зультатамиучебно-познавательнойдеятельности(ГришаеваЮ.М., Гагарин А.В., Филатова О.П., 2020).

Неоэкологический подход (экологическое развитие личности с позиций когнитивных исследований)

Современная интерпретация экологического подхода в контек- сте проблематики экологического развития личности в цифровом образовании позволили использовать данные идеи во взаимосвя- занной разработке вопросов: а) экологического развития личности как результата средовых взаимодействий человека; б) проектиро- вания и изменения такого развития в цифровой образовательной среде, в цифровом образовании.

В этой связи представители экологического подхода к изуче- нию человека и особенностей его личностного развития акценти- руют свое внимание на разных вопросах, в число которых входят (в том числе из ранее отмеченных), например, такие: управление природными, социальными, личностными ресурсами (Moskell C. & Allred S.B., 2013; Pedersen S. & Bang J., 2016; Richardson G.B., Castellano M.E. & Stone J.R., 2016); взаимодействия челове-

ка с окружающей его средой (экологического, социального,

123

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

коммуникационного, психологического характера) (Панов В.И., 2013; Hertler S.C., Figueredo A.J., Peñaherrera-Aguirre M., Fernandes H.B.F. & Woodley of Menie M.A., 2018; Willoughby E.A., Love A.C. & McGue M., 2019); поведениечеловекавсложныхситу-

ациях развития (Sun W. & Zhang M., 2015; Maslach C., 1976, 1982, 1985); поведениечеловекавинформационномпространствеироль последнеговеедеградацииилипродуктивности(Wiley J.C., 2019).

Однако среди современных трендов экологического подхода к вопросам развития человека как индивида и личности следует отметить активно разрабатываемые сегодня положения о взаимо- связи разума с физическим телом, которое в свою очередь взаимо- действует с окружающей средой, или окружением (environment), и представляет собой не что иное, как часть когнитивной систе- мы, а собственно процесс познания происходит в его единстве с экологической ситуацией (Gallagher S., 2005; Glenberg A., Witt J. & Metcalfe J., 2013; Hutto D.D. & Myin E., 2013; Wilson M., 2002; Wilson R.A., Foglia L., 2011; Wilson A. & Golonka S., 2013).

В связи с развитием так называемого неоэкологического подхо- да в когнитивных исследования можно выделить три направления.

Первое направление (зарубежные исследования): предпо- сылки формирования неоэкологического подхода

Исходные положения:

…субъекту в акте восприятия противостоит не физический мир, каким его описывают физики, а экологический мир, который окружает животное и определяется формами его жизнедея- тельности;

…окружающий экологический мир является взаимодополни- тельным «животному», т.е. по самому своему определению не может не быть значимым для животного;

…объекты экологического мира встроены друг в друга, а воз- можности, которые предоставляет тот или иной объект окру- жения субъекту, являются неотъемлемыми атрибутами объекта («психологическиатрибутивныйхарактер»). (ГибсонДж., 2020; «Экологический подход к восприятию Дж. Гибсона», 2020).

Второе направление (зарубежные исследования): экологи- ческий подход к познанию

124

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

Разрабатывается активно в зарубежной психологии. Связан, прежде всего, с именем Маргарет Уилсон (Wilson M., 2020). Для нашего исследования важны следующие исходные позиции данного подхода.

1.Познание всегда ситуативно и в связи с этим предполагает вполне определенные действия и восприятия.

2.Оно происходит в режиме реального времени. Можно сказать, что решение принимается человеком под давлением времени.

3.Из-за ограниченности наших познавательных способностей мы используем среду как запись интересующей нас инфор- мации.

4.Окружающая среда представляет собой часть когнитивной системы. Значимой единицей анализа является не ум сам по себе, а его единство с экологической ситуацией.

5.Познание осуществляется ради действий в конкретной ситу- ации и своеобразного вклада в нее.

6.Даже в тех случаях, когда познание осуществляется в изоля- ции от среды, оно осуществляется на основе тех механизмов,

которые были выработаны ранее, т.е. не без ее влияния.

Третье направление: современная российская интерпре- тация положения о «единстве разума и экологической ситуа- ции» в когнитивных исследованиях

Положения о взаимосвязи разума с физическим телом, ко- торое в свою очередь взаимодействует с окружающей сре- дой, или окружением (environment), и представляет собой не что иное, как часть когнитивной системы, а собственно процесс познания происходит в его единстве с экологической ситуацией. Современная интерпретация экологического подхода в отно- шении концепции воплощенного познания заключается в том, что в рамках когнитивного направления представлена значи- мость тела и среды (экологической ситуации) для процесса по- знания. Сказанное позволяет по-новому взглянуть на процессы переработки вербальной или символьной информации, полу- чить объективные данные о том, почему процессы переработ- ки информации устроены «так, а не иначе», и «как они устро- ены»; о тех или иных формах поведения человека; о структуре

125

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

и механизмах соответствующих когнитивных структур и меха- низмов (Логинов Н.И., Спиридонов В.Ф., 2017; «Мозг, позна- ние, разум…», 2014; «Концепция воплощенного познания…», 2020; Логинов Н.И., 2018).

Истоки идеи лежат в работах Я. Уэкскюлля, утверждавше- го единство тела человека с окружающей средой (Uexkiill J., Кriszat G.,1983); а также французского философа, представите- ля экзистенциальной феноменологии М. Мерло-Понти, который подчеркивал ключевую роль телесности и восприятий в мышле- нии человека (Мерло-Понти М., 1999).

Современная интерпретация экологического подхода в отно- шении концепции воплощенного познания заключается, прежде всего, в том, что в рамках когнитивного направления представле- на значимость тела и среды (экологической ситуации) для про- цесса познания. Идеи воплощенного познания и экологического подхода к изучению познавательных процессов активно развива- ются сегодня, прежде всего, в когнитивных исследованиях, а рас- сматриваемый вариант взаимодействий человека с окружающей его средой обозначается как неоэкологический подход. По мне- нию авторов данного подхода, основная ценность и преимущест- во его в том, что он позволяет по-новому взглянуть на процессы переработки вербальной или символьной информации, получить объективные данные о том, почему процессы переработки ин- формации устроены «так, а не иначе», и «как они устроены»; о тех или иных формах поведения человека; о структуре и меха- низмах соответствующих когнитивных структур и механизмов. По мнению исследователей, в этом случае произойдет сущест- венное изменение в типе объяснения с опорой не на каузальные связи между двумя явлениями, а на объяснительные модели, предполагающие, что одно явление конституирует другое (Логи- нов Н.И., Спиридонов В.Ф., 2017; Логинов Н.И., 2018).

Понятно, чтоприэтом«неотменяется» актуальностьчеловека как субъекта познания, а воплощение и встроенность предпола- гают лишь наделение тела человека и среды когнитивной значи- мостью. Единство человека и окружающей его среды ни в коем случае нельзя отрицать. Однако человек в данном случае оста-

126

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

ется единственным субъектом, «непосредственной двигательной силой познания». И только в непосредственных взаимодействиях человека с окружающей его средой, последняя выступает как не- отъемлемый компонент единой когнитивной системы, в частно- сти «символическое бытие познавательной деятельности чело- века». Без человека окружающая его среда («соответствующая экологическая ситуация») в когнитивном плане индифферентна. Именно человек «вменяет» ей функции когнитивной системы.

Социально- и эколого-психологический подходы (экологическое развитие личности во взаимодействии с окружающей человека средой)

Вышесказанное предопределяет необходимость и значимость дальнейшего осмысления и расширения данных положений, что может стать одним из важнейших концептуальных и тео- ретических контекстов в развитии собственно экологическо- го подхода в психологии и образовании. С опорой на данный «вектор» экологического подхода, и, в частности, на положения о взаимодействии человека с окружающей его средой как частью когнитивной системы, в той или иной средовой (экологической) ситуации, мы вновь выходим на взаимосвязанную разработку во- просов экологического развития личности как результата различ- ного рода средовых взаимодействий. В современной российской психологии это отражено в следующих направлениях.

Первое направление: экологическое развитие личности в контексте проблемы глобальных рисков

Исходные положения данного подхода следующие. Связанные с глобальными рисками коллективные страхи ис-

пользуются в избирательных кампаниях и информационных вой- нах (от изменения климата и экстремальных погодных явлений до кибератак, терроризма и ядерной угрозы).

Социально-психологические механизмы формирования от- ношения личности и группы к глобальным рискам определяют роль, которую играют в формировании отношения к глобальным рискам коллективные переживания, коллективная память и кол- лективные травмы прошлого.

127

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Социально-психологические механизмы: глобальной иденти- фикации, влияния глобальной идентичности на отношение к гло- бальным рискам, формирования долгосрочного образа будущего России и человечества.

Практические аспекты жизнеспособности социальных общно- стей (семьи, организации, мегаполиса, российского общества в це- лом) в условиях глобальных рисков (Нестик Т.А., Журавлев А.Л., 2018).

Второе направление: экопсихологический подход к разви- тию психики

В основе подхода – понятие взаимодействия (интеракции) меж- ду компонентами отношения «человек – окружающая среда (при- родная – экологическая, социальная – образовательная, духовная, этническая, виртуальная и др.)» – объект-объектные, субъект-объ- ектные, объект-субъектные, субъект-субъектные.

Психикавыступаетвкачествеобъектапсихологическогоиссле- дования в трех формах существования:

а) как ставшая психическая реальность – например, сложившие- ся в сознании индивида представления о тех угрозах, которые, с одной стороны, несут человеку природные явления и ката- клизмы, с другой – о тех угрозах и вреде, которые наносит природе сам человек;

б) как становящаяся (обретающая форму действительного суще- ствования) психическая реальность – например, в ситуациях принятия тех или иных решений (например, экологически противоречивого характера);

в) как определенная (отчужденная от индивидуального созна- ния) психическая реальность – например, информационные продукты (СМИ, реклама, публикации), представляющие те или иные способы принятия того или иного решения (напри- мер, экологических проблем) (Панов В.И., Хисамбеев Ш.Р., 2013).

В рамках данного подхода активно развивается современная российскаяинтерпретацияположенияостановлениисубъектности человека во взаимодействии с объектами природной и социальной среды. В центре исследований – изучение особенностей влияния

128

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

различных видов сред на психику человека; разработка понятия психологического взаимодействия в системе «Человек – Природ- ный объект»; определение психологического содержания понятия «окружающая человека природная среда»; выделение конкретно- го природного объекта как психологически атрибутивной состав- ляющей социальной среды; на психологическую составляющую сотрудничества субъектов в межвидовом взаимодействии и в ко- нечном итоге на специфику развития субъективного отношения человека к природе и субъектности во взаимодействии человека с природными объектами. Характер влияния средовых условий на формирование и развитие личности определяется не только об- щими социальными условиями, но и зависит от особенных, регио- нальных, природных и т.п. условий, которые существенно сказы- ваются на поведении человека (Панов В.И., 2013).

Третье направление: индивидуально-типологические раз- личия личности и их связь с различными типами поведения человека в онлайн

В центре данного направления положение о том, что в онлайн- средеинтернета, вчастностивпространствесоциальныхсетей, из- начальнозаложенпотенциалдлядифференциациииразвитиячерт

исвойств личности пользователя, которые определяют не только специфику его поведения в процессе социальной онлайн-комму- никации, но и становятся важным фактором для успешной со- циальной адаптации молодых людей с особенностями характера

итемперамента, определенной возрастной и гендерной специфи- кой. Кроме того, коммуникация в социальных сетях становится предпосылкой для тех или иных изменений в личностном разви- тия молодежи. В этой связи представляется важным рассмотре- ние социальных сетей в системе информационных сред, так же как и в предыдущем случае, как цифровой образовательной среды, однако имеющей при этом свои особенности. Последние и накла- дываютсвой«отпечаток» наличностныеизмененияпользователей социальных сетей и в большой мере затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируют опера- циональное звено деятельности, процессы целеполагания, потреб- ностно-мотивационную регуляцию поведения человека.

129

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Эколого-дидактический подход (интегративный вариант) (развитие личности в цифровом образовании на основе интегративного дидактического воплощения идей рассмотренных подходов)

Ранее мы в нашем исследовании неоднократно говорили о фе- номене амплификации смыслов учения в контексте идеи свобод- ногополикультурногоразвитияличностивцифровомобразовании (социальная педагогика и психология развития). В центре данного направления – проблема и связанные с ней вопросы обоснования теоретических предпосылок проектирования личностно-профес- сионального развития в цифровом образовании, а в основе при- кладных разработок лежит идея амплификация смыслов учения как условия для свободного социо- и поликультурного развития личности.

В дидактическом отношении речь идет о таком взаимосвя- занном изменении и сопряжении компонентов образовательной системы (учебное содержание, формы его освоения, характер и содержание педагогического взаимодействия), которая создает актуальную социальную учебную ситуацию, обеспечивающую си- нергию (гармоничное разрешение противоречий) на индивидуаль- ном и социальном уровне.

На первый план в этой связи выведена позиция современного педагога, которая должна претерпеть кардинальное изменение – педагог в цифровом образовании не приходит на занятия с готовой «схемой», а готов непрерывно совершенствовать и изменять ее, модерировать педагогическое взаимодействие онлайн в соответст- вии с ситуационным состоянием и потребностью обучающихся.

Построение целостной социально-педагогической ситуации в условиях цифровой образовательной среды есть, прежде всего, процессактуализацииипостроенияличностныхсмысловдеятель- ности и взаимодействий между ее субъектами.

Данныйподходнатекущемэтапенашегоисследованиясталос- новой для интеграции тех идей, которые были рассмотрены в рам- ках анализа междисциплинарных исследований выше. В резуль- тате проведенного анализа различных подходов к исследованию проблемы экологического развития личности, в рамках интегра-

130