Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

целях от 1 до 2 часов. Мода и медиана находятся в положении 1 часа (устойчивая тенденция).

Дополнительно нами была проанализирована также информа-

ция о количестве цифровых устройств у респондентов и доступе

куниверситетской цифровой среде. Было выявлено следующее:

смартфоныимеют8553 студентаиз9610, чтосоставляет89% опро- шенных студентов; ноутбук имеет 51% опрошенных студентов; персональный компьютер имеет 31% студентов; планшет – 17% студентов; электронную книгу – 9% опрошенных студентов. 65% опрошенных студентов владеют двумя и более видами компьютер- ной техники, а 35% опрошенных только одним каким-то видом. Имеют доступ к электронной среде своего университета боль- шинство студентов (7508 человек – 78% опрошенных студентов). По данным вопросам и мода, и медиана совпадают.

Наблюдается явная и устойчивая тенденция к наличию инфор- мационной платформы (информационной среды) в российских вузах для получения информации, общения, связи и обучения сту-

дентов. В частности, на вопрос: «Какой сервис электронная среда вашегоуниверситетавампредоставляет?», респондентамибыло отмечено, что предоставляется информация: об университете, де- канате, кафедрах, расписании занятий (80% студентов ответили положительно); учебных планах, программах дисциплин, о досту- пе к электронным учебникам (72% студентов ответили положи- тельно); справочным системам университетской библиотеки и от- крытымэлектроннымбиблиотекам(67% положительныхответов);

ксоциально-культурной информации о планируемых мероприяти- ях, деятельности студенческого совета и т.п. (70% положительных ответов); специальной интерактивной учебной среде с возможно- стью самостоятельного изучения дисциплин (59% положительных ответов); о доступе к данным индивидуальным учебным резуль- татам: оценкам, задолженностям и т.п. (68% положительных от- ветов).

На вопрос «Считаете ли вы, что обладаете достаточными компьютерными навыками для учебы в университете?» 82% сту-

дентов отвечают, что обладают. И мода, и медиана совпадают со средним статистическим в исследовании данного вопроса. Тем

111

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

самым, наблюдаетсяоднородностьраспределенияданногопризна- ка относительно средних величин. И мы имеем дело с тенденцией роста информационной грамотности и владения компьютерными технологиями в среде студентов российских вузов.

На просьбу оценить по 10-балльной системе свой уровень вла- дения современными компьютерными технологиями результаты распределились следующим образом: 1 балл – 2% опрошенных студентов, 2 балла – 2% студентов, 3 балла – 3% опрошенных студентов, 4 балла – 5% опрошенных студентов, 5 баллов – 14% опрошенных студентов, 6 баллов – 12% опрошенных студентов, 7 баллов – 20% опрошенных студентов, 8 баллов – 19% опрошен- ныхстудентов, 9 баллов– 10% опрошенныхстудентов, 10 баллов– 13% опрошенных студентов. Мода и медиана в данном исследуе- мом вопросе совпадают и равны 7.

Полученные данные говорят об уровне владения компьютер- ными технологиями выше среднего. Причем 64% опрошенных студентов по России считают, что знания, которые им даются

вуниверситете по информатике – оптимальны. И мода, и медиана совпадают именно с этим ответом студентов. Отсюда делаем вы- вод, что информатизация студентов в российских вузах проходит на должном высоком уровне. Об этом свидетельствуют результаты анализа ответов на вопрос «Считаете ли вы, что университет, отвечающий за вашу подготовку, имеет достаточный уровень информатизации в отношении материального обеспечения, нали- чия компьютеров, доступа в интернет и т.п.». 73% опрошенных студентов согласились с достаточным уровнем информатизации

всвоем вузе. И 64% опрошенных респондентов подтвердили то, что организация учебного процесса в вузе проходит с использова- нием современных технологий. Коэффициенты вариации при из- учении данных вопросов говорят нам об однородности исследуе- мых признаков.

Интерпретация данных и ключевые обобщения. Интерпре-

тируя приведенные выше данные, нами сделан ряд следующих те- оретических обобщений, важных, на наш взгляд, для определения направлений дальнейших исследований и их реализации.

112

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

1.Прежде всего следует отметить, что современный российский студент практически более половины времени в сутках вклю- чен в цифровую среду, в использование информационных тех- нологий в пространстве интернета, социальных сетей, других форм онлайн-коммуникации.

2.В условиях активного перехода к дистанционным формам об- учения (и это подтверждается данными проведенного опро-

са) существенно увеличивается число студентов, имеющих личностную (мотивационную) направленность на учебную, познавательную и коммуникационную активность именно

вцифровой образовательной среде.

3.Несмотря на то, что большинство студентов уверены в доста- точном уровне информатизации в отношении развития ин- формационной системы вузов, а также доступа пользователей кнеобходимойинформации, остаетсяоткрытымвопросопси- хологической и дидактической готовности самих студентов к эффективному освоению содержания учебных дисциплин

вальтернативном – дистанционном, онлайн, цифровом фор- мате образования.

4.В этой связи возникает актуальный (для преподавателей и руководителей образования) дидактический вопрос: «Как эффективно “облечь” в новую цифровую дидактиче- скую форму десятилетиями нарабатываемые и продуктивно реализуемые именно в традиционном (аудиторном) формате принципы, организационные формы, методы образования и соответствующий именно данному формату его контент (содержание)?».

5.Результаты проведенного опроса также приводят нас к необ- ходимости развития положения о том, что активные учебные взаимодействия (студентов, преподавателей, других субъектов образования) в цифровой образовательной среде, способству- ющиеразвитиюстуденческойвовлеченностивцифровыефор- мыобучения, должныбытьпредопределенысоответствующи- ми ее компонентами (пространственными, социальными, вир- туальными, дидактическими). Тогда организация цифровой образовательной среды должна быть направлена на получение

113

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

опыта учения и развитие личности студента в различных ви- дах и с использованием альтернативных (по отношению к ау- диторному формату) информационно-коммуникационных средств (учебного «онлайн-инструментария»). Такие возмож- ности изначально заложены в цифровой среде, важно облечь их в дидактическую форму и активно использовать.

6.Далее, по данным опроса, непрерывная «цифровая», «инфор- мационно-компьютерная» самоподготовка студентов, актив- но использующих сегодня средства цифровизации (как тех- нические, так и собственно коммуникационные), способст- вует эффективному развитию комплекса широкого спектра информационных компетенций и соответственно – повыше- нию студенческий вовлеченности в различные виды и фор- мы учебных онлайн- и офлайн-взаимодействий (синхронных и асинхронных), и в том числе как собственно в учебных целях, так и в целях дополнительного самообразования, ре- ализации в других актуальных для личности современного молодого человека сферах.

7.В этой связи следующее обобщение – современные студенты как субъекты учебных и внеучебных интернет-коммуникаций способны и готовы самостоятельно приобретать и совершен- ствовать опыт учения с использованием изначально заложен- ного в интернете информационного (содержание) и коммуни- кационного (учебные взаимодействия) большого потенциала. Возможности для доступа студентов к виртуальной образо-

вательной среде сегодня практически не ограничены в про- странстве и времени.

Итоги реализации этапа исследования, результаты которого приведены в предлагаемой работе, позволяют говорить, с одной стороны, о высоких показателях студенческой вовлеченности в цифровую образовательную среду; с другой – о том, что вовле- ченность российских студентов в цифровую образовательную среду в ситуации активного перехода к дистанционным формам обучения продолжит расти. Соответственно, увеличивается число

иразнообразие форм цифровых учебных взаимодействий (онлайн

иофлайн, синхронных и асинхронных и т.д.).

114

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

И в данном случае следует предполагать определенное (как об- щее, «массовое», нормативное, так и дифференцированное) вли-

яние вовлеченности студентов в цифровую образовательную среду на их социальное поведение. Такие быстрые изменения, несомненно, скажутся на особенностях студенческого поведения как, собственно, в учении, так и в коммуникациях в вузовской сре- де, на нормах, ценностях, а также других личностных качествах. Это не может вызывать сомнения, поскольку само по себе поведе- ние в цифровой образовательной среде существенно связано с ин- дивидуальнымиипсихологическимиособенностямисовременных студентов123.

Поэтому, на наш взгляд, для дальнейших исследований в сфере заявленной проблематики важно, что сама по себе цифровая обра- зовательная среда (как в пространственном, так и в социальном – информационном и коммуникационном контексте) имеет априори «неопределенный» характер. Ее (среды) неопределенность особо выражена сегодня в нестабильности как «внутренних норм» вза- имодействия в реальном (предметном) и виртуальном цифровом пространстве в целом, так и на фоне многочисленных и разно- образных, в том числе и неоднозначных, но при этом широкодо- ступных платформ для учебных коммуникаций.

Все это позволяет студентам – пользователям такой цифровой образовательной среды, виртуально менять свое поведение, стиль общения, визуализацию и самопрезентацию (презентация себя с иного ракурса, нежели в реальной, «аудиторной» учебной «жиз- ни»). Понятно, что индивидуальные и психологические особен- ности студентов предопределяют их поведение в коммуникациях, а также воздействие на других пользователей.

Поэтому дальнейшие исследования (социологические, педаго- гические, психологические, комплексные), связанные с актуаль- ными вопросами активности и вовлеченности всех субъектов не- прерывного образования (не только обучающихся, но и педагогов, и руководителей, и родителей и т.д.; а также на всех его уровнях),

123Neghina R., Ilie D., Manescu V., Ganciu M., Militaru G. The digital generation: a study on how undergraduate students from Romania are consuming digital media // 14th International Technology, Education and Development Conference (INTED2020). 2020. P. 6399–6406.

115

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

ив целом с социальным их поведением в цифровой образователь- ной среде, имеют сегодня исключительно важное как в теоретиче- ском, так и в практическом плане значение.

Вданных исследованиях следует обратить внимание и на раз- личные виды поведенческой активности субъектов цифровой образовательной среды: активность в действии, вовлеченность в те или иные виды активности, в частности учебной и внеучеб- ной; активностьвоченьширокомсегментеинформационных(кон- тентных, содержательных), атакжекоммуникационныхвозможно- стей; активность в восприятии возникших альтернатив в обучении

исобственном развитии, рост; наконец, следует обратить внима- ние на тот или иной уровень зависимости от цифровых техноло- гий в обучении, учении, преподавании, управлении образованием

ит.д.

Всвязи со сказанным представляется важным рассмотреть в дальнейшем такие вопросы:

1)каковы особенности и дидактические возможности для реали- зации такого рода обучения изначально и потенциально зало- жены в цифровой образовательной среде;

2)каковы особенности и дидактические возможности для пре- образования традиционной образовательной среды в инно- вационную цифровую (или «смешанную») образовательную среду, где та или иная информация играет ведущую и опре- деляющую роль, а при ее доступности для субъекта с учетом осознанности соотносится с его потребностями и интересами;

3)какова роль преподавателя в «активации» данных возможно- стей, который в помимо основной своей функции «препода- вать учебные знания» всё активнее стал выполнять функции фасилитирующие, активизируя учебные взаимодействия сту- дентов зачастую в сложных, экстренных, а зачастую в экстре- мальных условиях онлайн-обучения при «резком» переходе кним от традиционных (аудиторных) форм обучениябез како- го-либо изменения и усовершенствования учебных программ, планов, расписания занятий, а также и без специальной для этого подготовки; и к чему он должен быть готов в усло- виях дальнейшего развития «смешанных» форм образования.

116

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

2.2. ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕД В ЦИФРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

Эколого-поведенческий (бихевиористический) подход (экологическое развитие личности с позиций изменения поведения человека)

Первое направление (зарубежные исследования, энвайрон- ментальная психология): поведенческая реакция есть связую- щее звено между человеком (животным) и средой. Направление связано с именем Гарольда Прошански (американский психолог, один из основоположников энвайронментальной психологии). Ис- ходное положение: «Местность – идентификация» как подструк- тура самоидентификации личности, состоящая из ее представ- ления об окружающем физическом мире. Учет символической важности местности как средоточия наполняющих жизнь эмо- ций и взаимоотношений. «Местность – идентификация» – вклю- чение в личностное мировоззрение связанных с определенными характеристиками окружающей среды и их проявлениями воспо- минаний, интерпретаций, идей, представлений, чувств («Психоло-

гия среды…», 2020).

Второе направление (зарубежные исследования, экологи- ческий бихевиоризм): поведенческая реакция есть связую- щее звено между человеком (животным) и средой. Связано с именем Роджера Баркера (американский психолог, основопо- ложник экологического бихевиоризма). Исходные положения: «поведенческая обстановка» (behavior settings), «экологиче- ский бихевиоризм» – социально-средовая обстановка оказывает влияние на поведение человека (магазин – покупатель, семья – сын, школа – ученик) – то или иное поведение уже «закодиро- вано» в самой среде (книга «Один день мальчика» «One Boy’s Day», 1951, где «поминутно» описаны такие обстановки в зави- симости от средовой ситуации). Приоритет в психологии и по- веденческих исследованиях отдается методам, при которых пси- холог выступает в качестве «приемника», изучая человека в его естественной среде, отказавшись от методов, где психолог – «оператор», использующий эксперимент, т.е. помещающий

117

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

исследуемый объект в искусственную среду («Психология сре-

ды…», 2020).

Третье направление: российская интерпретация положения о проэкологичном поведении и его развитии. В российских ис-

следованиях, ориентированных на экологическое развитие, сего- дня активно «эксплуатируются» самые разные термины и понятия, связанные с экологическим развитием личности. Экологическое, и/ или экологичное, и/или эколого ориентированное сознание (культу- ра, компетентность, личность, мировоззрение, деятельность, пове- дение) и т.д. Понятийный аппарат данного направления масштабен

иво многом неоднозначен. Поэтому, так или иначе, но возникают трудности как у исследователей, так и у практиков в дифференци- ации и интерпретации используемых разными авторами понятий.

Видимо, поэтому, в немногочисленных пока, современных ра- ботах ряд авторов предприняли попытку систематизировать и ин- тегрировать данные термины, найти стержневую категориальную основу. Такие первые шаги сделаны сегодня в рамках активного развития в психолого-педагогических работах поведенческого подхода, что объективно затрагивает и проблематику экологиче- ского развития. Речь идет о таком понятии, как «проэкологичное поведение» (Привалова Е.А., 2017, 2019).

Под проэкологичным поведением понимается «…поведе- ние, направленное на минимизацию негативных последствий воздействияотдельногочеловекаигруппылюдейнаокружающую среду и общество, а также предполагающее экономное и бережное расходование природных энергетических ресурсов планеты».

Сданной дефиницией следует согласиться, но, на наш взгляд, она мало чем отличается от других определений поведения, так или иначе связанного с экологически целесообразным отношени- ем к природе. Например, экологически целесообразное поведе- ние (мы в своих работах используем именно такой термин) – это не что иное, как поведение, которое и имеет своей целью сохра- нение природы, каких-либо экосистем или их «ненарушение»

ит.д. и т.п.

Обычно приставка «про» обозначает «до» или выражен- ную ориентацию на «что-то». Тогда можно предположить одну

118

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

из версий определения такого «смысла». Возможно, «про- экологичное» есть то поведение, субъект которого «априори» ориентирован на экологическую целесообразность, но не го- тов (или не всегда готов) такое поведение реализовать на пра- ктике. Возможно, данный феномен можно отнести к установке «делать экологично». Например, не использовать пластиковые стаканчики.

Экологически целесообразное поведение, но на уровне уста- новки, а не на уровне реальной практики (деятельности). Получа- ется, что человек приобщается к всеобщему «экологическому дви- жению», но эколого ориентированные ценностные ориентации его

вцелом не сформированы. Человек осознает, что загрязнение ми- рового океана, воздуха, почв губит природу, и в целом планету, но, тем не менее, пользуется ее «дарами», так как в реальности не го- тов изменить свое поведение на истинно экологичное, на истинно экологически целесообразное. Тем самым, экологически целесо- образное поведение может быть декларируемым, но не истинным, квазиэкологичным.

Тем не менее, роль поведения такого уровня принципиальная, если данный феномен (проэкологичное поведение) рассматривать

вонтогенетическом контексте. Тогда такое поведение (назовем его «идеальное») может стать начальным этапом в формировании экологичного поведения «реального», своего рода «незрелой вер- сией» реального экологичного, т.е. экологически целесообразного поведения.

Если перевести сказанное в дидактическую плоскость, то мож- но вести речь о возможности приобщения обучающихся (студен- тов) к основам экологически целесообразного, ответственного, бережного отношения к природе. О формировании соответствую- щих установок, которые на первом этапе могут быть реализованы

впопытках следовать тому или иному установленному правилу. В идеальном варианте – о формировании элементов экологиче- ского сознания как ведущего поведенческого фактора. Проэколо- гичное поведение как абстрактный феномен отражает движение к реальному экологичному поведению человека через осмысление необходимости сохранения экосистемы планеты.

119

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Специально организованная учебная деятельность посредст- вом онлайн-коммуникации становится сегодня одной из ведущих предпосылокдлятехилииныхизмененийвличностномипрофес- сиональном развитии студентов. Такие изменения касаются и по- ведения, и норм, и ценностей, других личных качеств, поскольку само по себе поведение, например, в социальных сетях сущест- венно связано с индивидуально-типологическими особенностями пользователей.

Эколого-антропологический подход (экологическое развитие личности в цифровой среде, учебная онлайн-среда как «экосистема»)

Первое направление (зарубежные исследования): идея взаи- мополезноговзаимодействиячеловекаиокружающейегосреды

В центре данного блока исследований, выполняемых в контек- стеэкологическогоподходакразвитиючеловека, лежатположения о «взаимополезном» взаимодействии человека и окружающей его среды в эволюционном развитии видов на Земле. Данный подход представлен в разных вариантах в зарубежных исследованиях. Центральная идея, сформулированная нами в результате анали- за данных подходов: проблема экологического развития как одна из «ветвей» комплексного познания человека. Среди важных аспектов в междисциплинарных исследованиях взаимодействия человека с окружающей средой мы рассматриваем следующие.

Evolutionary and historical human development / эволюцион-

ное и историческое развитие человека (Downton, 2009; Hertler, Figueredo, 2018; Figueredo, Fernandes, Woodley, 2017).

Interspecific interactions (environmental, social, information) in human phylogeny and ontogenesis / межвидовое взаимодействие

(средовое, социальное, информационное) в филогенезе и онтоге-

незе человека (Willoughby, Love, McGue et al, 2019).

Human behavior under extreme conditions, protection and security of human environment / поведение и безопасность человека в окру-

жающей его среде (Sun, Zhang, 2015).

Environmental management, its ecological principles (natural, human, social, educational, institutional, informational environment) /

120