Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

и тот или иной уровень зависимости от интернета и социальных сетей.

Современный студент более половины времени в сутках тра- тит на использование интернета, социальных сетей, онлайн-игр. Очевидно, чтоэтооказываетопределенное(дифференцированное) влияние на поведение человека.

И в данном случае среди актуальных направлений исследова- ний в этой области следует выделить следующие.

1.Изучение индивидных и индивидуальных психологических особенностей (характер, акцентуации, темперамент, задатки способностей и др.) пользователей социальных сетей во взаи- мосвязи с тем или иным типом их поведения в онлайн-комму- никациях.

2.Изучение социальных сетей (в общем и в частности) как ком- муникативных и специфических поведенческих сред во взаи- мосвязи с разными видами деятельности в социальных сетях

иих функциональными особенностями.

3.Изучение личности пользователя социальных сетей, в частно- сти, выделение и описание поведенческих признаков, типоло- гии социальных ролей, принадлежности к реальной социаль- ной общности (в реальной жизни) и «поведенческих масок» (в конструкте «искренность-неискренность») пользователей социальных сетей с целью выявления как позитивных аспек- тов социальных сетей как сред онлайн-коммуникации, так

инегативных ее влияний – своего рода проблемных зон он- лайн-коммуникации.

Важно, что в последнем случае влияние таких коммуникаци- онных сред на психику и поведение человека может иметь образ, формирующий мифы («хакинг», «киберпреступное поведение», «интернет-зависимость», «изоляция, автономия личности», веду- щая к дезадаптациям и депривациям, вплоть до аутизма). Поэтому в качестве противовеса различным предубеждениям в отношении интернета и его пользователей следует выводить на первый план создаваемыевинтернете, и, вчастности, всоциальныхсетях, адап- тивные возможности в условиях реальной, быстро изменяющейся социальной ситуации.

51

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Дидактический потенциал. В связи со сказанным представ- ляется важным рассмотрение социальных сетей в системе инфор- мационных сред, так же как и в предыдущем случае (см. выше), как цифровой образовательной среды, имеющей при этом свои особенности:

1)возможности для преобразования среды социальных онлайн- коммуникаций в среду познавательно-образовательную, в ко- торой та или иная информация играет ведущую и определяю- щую роль, при ее доступности для субъекта с учетом осознан- ности и соотнесения его потребностям и интересам;

2)изначально заложенный потенциал для дифференциации личностных черт и свойств как основы поведения человека, при этом онлайн-коммуникация предопределена индивиду- ально-типологическими особенностями пользователя, когда поведение в социальных сетях обусловлено его темперамент- ными и характерологическими особенностями, имеет возраст- ную и гендерную специфику деятельности и др.;

3)познавательная деятельность пользователей социальных се- тей может способствовать формированию у них устойчивых паттернов поискового поведения в зависимости от когнитив- ного типа личности и т.д.;

4)социальная сеть как образовательная онлайн-среда способна к преобразованию за счет опосредования знаковыми система- ми, что предполагает и возможности по активизации широко- госпектравидовинформационно-коммуникационныхвзаимо- действий (см. выше) как фактора развития личности.

Впоследнем случае указанные изменения в большой мере затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируют операциональное звено деятельности, процессы целеполагания, потребностно-мотивационную регуля- цию поведения человека.

Социально-экологические и информационно-экологические взаимодействия человека в цифровой образовательной среде (социальная экология и информатизация образования)

Ключевые идеи. В контексте данной проблематики актуаль- на разработка следующих направлений: а) феномен экологиче-

52

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

ской культуры как фактор противодействия антиэкологичному развитию человека, ноосферного развития цивилизации, циф- рового развития глобального мира; б) информация как продукт жизнедеятельности человека; как фактор развития цивилизации, информационного общества, информационной личности; в) ин- тернет как средовой феномен с амбивалентным потенциалом влияния на психику и поведение человека (как развивающим, так

идеструктивным); как цифровая образовательная среда.

Вданном направлении, преимущественно прикладных ис- следований, взаимосвязано представлены традиционные и сов- ременные технологии формирования экологической культуры

вусловиях специально организованной образовательной среды.

Вцентре разработок ключевые понятия: эколого ориентиро- ванная личность, эколого ориентированная образовательная сре- да, эколого ориентированная деятельность. В условиях специаль- но организованной эколого ориентированной образовательной среды в совокупности ее компонентов (социального, естествен- ного природного, экологизированного предметного, технологи- ческого) возможна организация социально-экологических взаи- модействий, разнообразных по формам и различных по целевой направленности (для педагога и обучающегося), по видовой структуре, по условиям и уровням организации и выступаю- щих важным условием эффективности личностного (и профес- сионального) развития ее субъектов (напр.: Иващенко А.В., Па- нов В.И., Гагарин А.В., 2006).

Дидактический потенциал. Важное место в данном на-

правлении занимают дидактическая разработка и реализация различного рода средовых условий для учебной, практической, трудовой, творческо-досуговой деятельности. В частности, рас- смотрен интернет как средовой феномен, что отражено в сово- купности условий, влияний и возможностей, присутствующих

всети как в виртуальном пространственном окружении человека. Взаимодействия обучающегося в данной среде опосредуют лич- ностные изменения в рамках амбивалентного (как позитивного, так и деструктивного) влияния на психику, если речь идет о «сти- хийном» образовании в цифровой среде. Однако при условии

53

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

специальной дидактической поддержки учебной деятельности в цифровом формате он становится для обучающихся целена- правленной и продуктивной в плане учения.

В данном подходе речь идет о необходимости выявления зако- номерностей влияния информации на формирование личности, разных сообществ и человечества в целом, на индивидуальные

иобщественные взаимоотношения с окружающей информаци- онной средой в целом, и информационно-коммуникационной,

ипрежде всего интернет, – в частности, а также межличностные

имежгрупповые взаимодействия. В отношении к интернет-среде такие взаимодействия обозначены, как информационно-экологи- ческиевзаимодействия(напр.: ГагаринА.В., ГлазачевС.Н., 2014).

Как некий итог и в то же время в качестве исследовательской перспективы выдвинута прикладная идея о развитии личности под влиянием всей совокупности факторов, конкретных развива- ющих условий, влияний и возможностей, присутствующих в ин- тернете. Реализация последних при определенной дидактической разработке будет способствовать продуктивному педагогическо- му онлайн-взаимодействию.

Амплификация смыслов учения в контексте идеи свободно- го социо- и поликультурного развития личности в цифровом образовании (социальная педагогика и психология развития)

Ключевые идеи. Современный этап развития общества обо- значен интенсивной «цифровизацией» практически все сторо- ны жизнедеятельности человека, включая и сферу образования. С каждым годом все более значительная часть ключевого процес- са в данной сфере – педагогического взаимодействия, осуществ- ляется так или иначе в онлайн-режиме (Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л., 2018). В этой связи в центре данного направле- ния– актуальнаяпроблемаобоснованиятеоретико-дидактических предпосылок «проектирования» личностно-профессионального развития в цифровом образовании. Важен ответ на классический дидактический вопрос «Как обучать?» в онлайн-среде, и, в част- ности:

–каковы цифровые технологии и «инструменты» такого рода обучения;

54

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

–какова специфика и «наполнение» (структура и содержание, типы) специальных информационно-образовательных (циф- ровых) сред;

–как спроектировать и реализовать развивающий потенци- ал информационно-образовательной среды того или иного типа;

–каковы специфика и содержание (контент) цифрового учебно- го (образовательного) процесса;

–как реализовать данный контент в «цифровом» педагогиче- скомвзаимодействииикаковарольсобственнопедагогавдан- ном процессе (наставник, разработчик контента или его моде-

ратор); …?

Очевидно, что и сфера личностно-профессионального разви- тия не может оставаться в стороне от происходящих процессов, связанных с внедрением цифровых образовательных технологий, разработкой различных аспектов информационно-образователь- ной среды, «цифрового» педагогического (дидактического) ин- струментария.

До настоящего времени исследования в указанной сфере пра- ктически не затрагивали дидактические вопросы «цифровизации» данного процесса. Теоретико-дидактические предпосылки (осно- вания) цифровых технологий для проектирования и реализации такого развития на сегодняшний день мало проработаны. Сказан- ное обусловливает необходимость обоснования как понятийно- терминологического аппарата, так и собственно теоретико-дидак- тических предпосылок (оснований) проектирования личностного

ипрофессионального развития обучающихся в цифровом образо- вании.

Актуальныйэтапразвитияроссийскойдидактикитакилииначе связан с «адаптацией» ее к международным «стандартам» и пред- ставлениям. Отражено это, прежде всего, в процессах интегра- ции традиционных для России педагогических идей, взглядов

ипрактики с «инновационными» зарубежными. Насколько такая «адаптация» эффективна, и в целом возможна, насколько «разум- но» такое сочетание и на данном переходном этапе, и в будущем для «русской педагогики», можно в определенной мере понять,

55

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

обратившись к анализу технологических характеристик дидакти- ческих категорий.

Такой анализ вносит значительный вклад в исследование про- цессаконструированияобучения, посколькупомогаетпредставить достаточно ясную картину их взаимосвязи и функционирования

входе построения «сценария» учебного процесса (в нашем слу- чае в контексте личностно-профессионального развития). А это,

всвою очередь, способствует технологизации учебного процесса, например, в направлении его «цифровизации».

Всвязи с проблемой экологического развития личности в циф- ровом образовании представляется значимой разработка феноме- на свободного поликультурного развития личности обучающихся, деятельность которых строится на основе добровольности выбо- ра предметного содержания, построения учебной деятельности, учитывающей социо- и поликультурный контекст. На наш взгляд, данная идея может стать важной «отправной точкой» для дидакти- ческойитехнологическойразработкирассматриваемойпроблемы.

Одним из основополагающих положений в этой связи выступа- етамплификацияразвитияличности, апроцессобучения– необхо- димое условие ее разностороннего развития. Амплификация – это условиесвободногоразвития, поискаинахождениясебявучебной деятельности, потенциал возможностей, раскрывающихся посред- ством совершенствования, что соответствует логике образователь- ного процесса (Канин Л.И., 2001).

Свободное социо- и поликультурное развитие обучающегося

вусловиях цифрового образовательного процесса может способ- ствовать разрешению ряда противоречий:

–дисбаланс гуманитарных и естественных циклов, способст- вующих активному проявлению «технократического мышле- ния»; с точки зрения психофизиологического анализа на есте-

ственно-научных факультетах подавляется наглядно-образное мышление, на гуманитарных – аналитическое: углубленное изучение предметов достигается аддитивными методами – расширением одних дисциплин за счет других;

– дифференциация содержания образования на «нужные» и «ненужные» знания вследствие ранней специализации и ее

56

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

углубленияпоразличнымпрофилям, всвязисчемпроисходит отстранение целых групп обучающихся от точных наук, фор- мирующихлогическоемышление; результатом, соднойсторо- ны, являетсяасимметрияввосприятии, асдругой– обеднение воображения, оригинальности мышления как основы творче- ства.

Богатство возможностей (амплификации) в условиях информа- ционно-образовательной (цифровой) среды можно использовать для гармоничного сочетания направлений в проектировании циф- рового учебного процесса. Так, например, в серии экспериментов, доказавших свою жизнеспособность и необходимость внедрения

впедагогическую практику, Л.И. Каниным отработаны такие:

–гуманизация естественно-научного компонента обучения, оп- тимизация его сочетания с гуманитарным на основе синерге- тического подхода;

–гуманитарное усвоение целостной картины мира средствами иностранного языка и билингвистическое развитие как часть гармонично развитой личности;

–историко-культурное и художественно-эстетическое воспита- ниесредствамиизобразительногоискусстваидр. (КанинЛ.И., 2001).

Осмысление идей Л.С. Выготского об организации социальной среды в приложении к проблеме цифрового образования (система организации социальной среды в образовании – это система соци- ально-педагогических связей, которые должны пронизывать сре- ду с целью формирования личностных новообразований) и фак- торов социальной ситуации по Майклу Аргайлу (цели, правила, роли, действия, знания-концепты, физическая среда, реквизит, модификаторы, пространство, язык и речь, трудности и навыки) (Argyle M., 1973) является одним из институционально-социаль- ных контекстов информационно-образовательной среды, который амплификационно обеспечивает становление непрерывного обра- зования человека в личностно ориентированной парадигме и име- ет ярко выраженный синергетический эффект.

В исследованиях В.Я. Ляудис метод амплификации развития личностирассматриваетсякакситуациясовместнойпродуктивной

57

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

деятельности, где ведущая роль отводится продуктивным зада- чам, опережающим решение репродуктивных задач (Ляудис В.Я., 1992).

Вместе с тем, задача сопоставления стратегий традиционного

иинновационного обучения требует для своего решения опоры наинуюединицуанализазаконовуправленияучебно-воспитатель- ным процессом. Эксперименты, основывающиеся на локальном анализе обновления содержания образования, действий обучаю- щихся или действий педагогов не откроют законов взаимодейст- вия и нивелируют динамику развития личности в ходе обучения. Адекватной единицей педагогического исследования «социальной ситуации развития личности» в условиях цифрового образования становится социально-педагогическая ситуация как целостная си- стема взаимосвязанных элементов.

Амплификация как условие свободного социо- и поликультур- ного развития личности требует такого взаимосвязанного измене- нияисопряжениякомпонентовобразовательнойсистемы(учебное содержание, формы его освоения, характер и содержание педаго- гического взаимодействия), которая создает актуальную социаль- ную учебную ситуацию, обеспечивающую синергию (гармонич- ное разрешение противоречий) на индивидуальном и социальном уровне.

Дидактический потенциал. Данная технология в приложе- нии к поликультурному проектированию экологического развития личности в цифровом образовании предполагает усиление, ам- плификацию смыслов учения посредством сотворчества и сотруд- ничества в цифровом (онлайн) педагогическом взаимодействии, обогащение мотивов учения и познания посредством расширен- ных возможностей цифрового учебного контента. Как следствие – расширение мотивационной сферы личности, появление мотивов творческой деятельности, самоактуализация.

Однако к приоритетной задаче в данном отношении относится

иобучение самих педагогов, имеющее три взаимообусловленных аспекта цели:

а) формированиеновойличностнойпозиции, новыхсмысловор- ганизации образовательного процесса;

58

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

б) формирование нового типа аналитического мышления, помо- гающего строить картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;

в) формирование нового диалогичного стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социаль- ныхиличностныхвзаимодействий, направленныхнасовмест- ное построение проектов и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно- воспитательной ситуации.

К сравнительным особенностям типов «управления» процес- сом личностного и профессионального развития при традицион- ном и цифровом форматах обучения могут быть отнесены:

осмысленность системы познавательной деятельности, выд- вижение новых целей, смена смысловых установок, расширение зоны ближайшего развития обучающихся;

многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника;

на каждом этапе обучения ведущей становится форма взаимо- действия, которая сохраняет высокий уровень активности каждого обучающегося;

многообразие и динамика развития межличностных отноше- ний, снижениеконфликтностипомерероставзаимодействий, уси- ление эмпатии в отношении друг к другу и педагогам;

преобладание взаимо- и самоконтроля в оценках общих, сов- местно разделяемых ценностей и смыслов;

преобладание взаимо- и самооценки обучаемых, устремленных ксоциальноиличностнозначимымцелямизаинтересованныхдо- стижением продуктивного результата.

Приведенные различия помогают наметить четкую перспекти- ву системной реорганизации системы образования педагогов, ко- торая могла бы оказать влияние не только на их профессиональ- ное, но и личностное развитие. Поэтому в ряду приоритетных задач образования мы видим, прежде всего, задачи личностного и профессионального развития самих педагогов.

По определению Ю.И. Кулюткина, основной эффект развития взрослыхвпроцессеобучениязаключаетсявтом, чтоусваиваемые

59

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

знания позволяют взрослому человеку на разных этапах его жиз- ненного пути обобщать свою концепцию жизни, свое видение окружающего мира.

Такое развитие следует назвать концептуальным (в отличие отфункционального), посколькуононаходитсвоевыражениеврас- ширении представлений и понятий об окружающей действитель- ности, в углублении ценностей и идеалов личности, в совершенст- вовании методов практической деятельности.

Оптимальное сочетание всех компонентов управления процес- сом личностно-профессионального развития дает эффект усиления смыслов, который можно назвать смысловой амплификацией.

Синергетический эффект такой смысловой амплификации свя- зан с качественной перестройкой позиции личности, с изменением направленности личности в учении: путь учения заключается в со- зданииусловийдлясебяидлядругих, содействующихполномурас- крытиювозможностейкаждогосубъекта(педагогаиобучающегося)

впроцессе усвоения учебного содержания, соучастию в творческом акте, в создании ценностно-смысловых установок.

При этом формируется «новая» позиция обучающегося, которая выражается в изменении отношения к учебной деятельности. Глав- ное не в успешной «сдаче экзамена», а в достижении определенных показателей личностного и профессионального роста в процессе учения. Учебный контент в цифровом образовании («предметы»

втрадиционном образовании) начинает играть кардинально иную роль – сугубо средства развития личности, а не выработки опреде- ленных знаний и умений.

Очевидно, чтовэтойсвязидолжнапретерпетьизменениеипози- ция педагога, который не приходит на занятия с готовой «схемой»,

аготов непрерывно совершенствовать и изменять ее, выстраивать (модерировать) «педагогическое взаимодействие онлайн», в со- ответствии с ситуационным состоянием и потребностью обучаю- щихся. Этопозволяетсделатьзаключениеотом, чтопостроениеце- лостной социально-педагогической ситуации в условиях цифровой образовательной среды есть, прежде всего, процесс актуализации и построения личностных смыслов деятельности и взаимодействий между ее субъектами.

60