Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

–мотивация студентов к изучению предмета на русском языке (и готовность изучению русского языка – для иностранных студентов), а также ответственное отношение и интерес к уче- нию в целом;

–изначальный (предшествующий обучению в вузе) уровень знаний студентов по изучаемому предмету;

–индивидуальные особенности предметного и логического мышления и уровень готовности студентов к освоению соот- ветствующих навыков для обучения параллельно на двух язы- ках (русском и английском);

–способность и готовность студентов к осмыслению изучае- мых явлений в контексте их возможного применения сегодня и в будущем для решения собственных жизненных и/или про- фессиональных практических задач;

–технологиииспособыобучениястудентовнавыкамизложения своей мысли, аргументации, анализа, организации и поддерж- ки диалога с преподавателем и другими студентами на двух языках;

–разработка соответствующих показателей (индикаторов) эф- фективности билингвального обучения студентов из разных стран и по разным дисциплинам;

–типичные затруднения и причины такого рода затруднений, возникающих у преподавателей и студентов в процессе би- лингвального обучения, их обусловленность: а) отсутствием адаптированных для студентов из разных стран вариативных методов, средств и практик обучения; б) психологическими барьерами, возникающими у студентов при обучении в дру- гой стране (у иностранных студентов) и при обучении в поли- культурной группе (как для российских, так и для иностран- ных студентов); снижением мотивации студентов к обучению в силу уже указанных и других (внешних) факторов;

–целенаправленное проектирование и апробация дидактиче- ских моделей в поликультурной цифровой образовательной среде высшего учебного заведения с учетом перечисленных выше аспектов при дидактическом анализе целей, задач, со- держания, методов, формбилингвальногообучениястудентов.

151

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Преподаватель в билингвальном обучении студентов играет роль ключевую, поскольку он – фасилитатор и модератор учеб- ной коммуникации и группового взаимодействия студентов, а также основной разработчик дидактических моделей актуаль- ного учебного онлайн-контента. И в данном случае речь может идти о специально подготовленном к данному виду профессио- нальной деятельности человеке, который творчески относит- ся к обучению (как к преподаванию и учению) и воспитанию студентов. При этом, перед ним стоят и собственно учебно-со- держательные задачи, связанные с формированием у студентов профессионально-предметных компетенций по дисциплине, ко- торую он «читает». Кроме того, современный российский пре- подаватель должен обладать навыками повышения мотивации студентов из разных стран к изучению и освоению предмета, который он преподает, именно на русском языке как ведущем языке преподавания в российских вузах. И при этом сам он дол- жен владеть двумя языками (русским и английским) как в пред- метной области, так и на уровне учебно-бытовой коммуника- ции со студентами, которые прибыли для обучения в Россию и на начальном этапе могут иметь серьезные трудности в учеб- ной коммуникации на русском языке, в связи с чем хорошим «подспорьем» на этапе «вхождения» студентов из других стран в «российское образовательное пространство» и будет реализа- ция билингвального принципа обучения.

Технологические формы билингвального обучения студен- тов в «смешанных» («поликультурных») группах будут пред- ставлены в системе проектирования дидактических моделей экологического развития личности в поликультурной цифровой образовательной среде высшего учебного заведения. Сохраняя традиции российской дидактики, а также опираясь на зарубеж- ный опыт проектирования учебного процесса в высшей школе, мы отразили в каждой из частных дидактических моделей «уни- версальные» для классической и современной мировой дидак- тики компоненты:

а) целевой (и/или «смыслообразующая задача обучения», «Purpose of Training»);

152

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

б) содержательный (и/или «предметное содержание», «Subject of Discipline»);

в) технологический (и/или «глобальная система реализации гло- бальных целей и содержания обучения», «Global Taxonomy of Educational Objectives»);

г) методический («частная практика реализации глобаль- ных целей и содержания обученияя», «Subject Taxonomy of Educational Objectives»).

Наконец, билингвальный учебный онлайн-контент, амплифи- цированный (реально обогащенный) посредством использования богатейшего научного и учебного информационного потенциала интернет-среды, может и должен быть конструктивно исполь- зован в совместном предметном обучении студентов из разных стран в России. Разные варианты применения такого контента были апробированы в реальной практике высшей школы в про- цессе реализации спроектированных дидактических моделей интерактивных онлайн-курсов, которые будут представлены поз- же. Специально разработанный учебный онлайн-контент в про- ектировании и реализации моделей онлайн-обучения в поли- культурной цифровой образовательной среде сегодня выступает важнейшим дидактическим инструментом, который может быть эффективно использован в высшей школе. Когда речь идет об ис- пользовании в обучении параллельно двух языков, можно гово- рить об осуществлении таких дидактических функций: позна- вательная, обеспечивающая необходимую полноту знания, так как обучение соответствует требованиям, установленным стан- дартом по предмету и учебной программой; систематизирующая, предъявляющая четко структурированный и последовательно изложенный материал на двух языках; самообразовательная, да- ющая студентам возможность самостоятельной работы; функция закрепления и самоконтроля, обеспечивающая комплекс конт- рольных вопросов; функция доступности, позволяющая исполь- зовать учебный онлайн-контент, выполненный на двух языках в любом из возможных вариантов (видео, учебные тексты, пре- зентации, научные и прикладные статьи, рефераты диссертаций, учебные и контрольные тесты и т.д.).

153

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

Перечисленныепозициимырассматриваемкакосновудлядаль- нейшего научного изучения и практического воплощения данных идей. Это может быть связано и с разработкой психологического, педагогического и методического обеспечения конкретных вари- антов билингвального обучения с конкретными образовательными целями и предметными задачами.

Алгоритм дидактического проектирования частных моделей поликультурных цифровых образовательных сред на базе высшего учебного заведения

Алгоритм дидактического проектирования частных (дидакти- ческих) моделейполикультурныхцифровыхобразовательныхсред на базе высшего учебного заведения реализуется:

–во-первых, через ее структурные компоненты: проектировоч-

ный, конструктивный, гностический, организационный, ком- муникативный;

–во-вторых, через общий организационный алгоритм поэтап-

ного включения студентов в обучение в условиях конкретной модели поликультурной цифровой образовательной среды отпостановкивнешнихцелейкусилениюстепениавтономно- сти обучения и до развития способности и готовности к даль- нейшему самообучению;

–наконец, через специальную подсистему дидактического со- провождения преподавателем обучения студентов в поликуль- турной цифровой образовательной среде посредством сотвор- чества, сотрудничества и совместного разрешения разного рода затруднений студентов в освоении соответствующих технологий, инструментов, собственно учебного содержания,

а также процессуальных алгоритмов, форм и методов его реа- лизации.

Дидактический смысл включения студентов в обучение в усло- вияхкаждойизразработанныхнамимоделейполикультурнойциф- ровой образовательной среды выражен в следующих положениях:

–во-первых, в целенаправленной организации преподавателем подсистемы учебно-коммуникационных онлайн- и офлайн- взаимодействий студентов и преподавателей;

154

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

–во-вторых, указанные взаимодействия опосредованы со-

ответствующими цифровыми технологиями, которые в свою очередь реализуются посредством дидактического сопровождения;

–в-третьих, целью дидактического сопровождения является на начальном этапе приобретение студентами навыков груп- повой (командной) работы в поликультурной цифровой обра- зовательной среде;

–наконец, целью дидактического сопровождения в дальнейшем обучении являются освоение и совершенствование самостоя- тельной (индивидуальной) учебной активности в поликуль-

турной цифровой образовательной среде.

Технологический смысл включения студентов в обучения в условиях каждой из разработанных нами моделей поликультур- нойцифровойобразовательнойсредывыраженвалгоритмической реализации следующих этапов:

–первый – мотивации деятельности по освоению современных цифровых технологий и «онлайн-инструментов», необходи- мых для эффективного учения в цифровой образовательной среде;

–второй – актуализации уровня владения студентом соответст- вующими цифровыми технологиями и практиками, необходи- мыми для эффективного учения в цифровой образовательной среде;

–третий – развитие у студентов навыков командного реше- ния поставленных преподавателем учебных задач средства- ми учебно-коммуникационных онлайн- и офлайн-взаимо- действий;

–четвертый – развитие у студентов навыков самоорганизации процесса собственного учения с самостоятельным использо- ванием разных видов учебной и познавательной активности в цифровой образовательной среде;

–наконец, рефлексия и самооценка студентами достигнутых ре- зультатов.

155

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Вглаве обозначены и раскрыты актуальные позиции зарубежных

иотечественных междисциплинарных эколого ориентированных подходов. Комплексное использование перечисленных идей мы рас- сматриваем как интеграционную основу как для постановки и раз- работки проблемы экологического развития личности, так и, соб- ственно, для дидактического проектирования указанного процесса вусловияхцифровогообразования.

Исследования в рамках рассмотренных подходов так или иначе пересекаются с эволюционной (естественной) и экологической ан- тропологией; поведенческой и энвайронментальной психологией, когнитивными науками; дифференциальной психологией и психоло- гией личности; психологией развития и образования; и, конечно, во- просами информатизации и цифровизации общества и, в частности, образования.

Интеграция данных подходов привела нас к выводу о том, что для дидактической разработки проблемы экологического разви- тия личности актуальны идеи взаимосвязанной экологизации и циф- ровизации развития человека и личности в современном глобальном мире (культурной целостности эколого ориентированной и инфор- мационной личности); а также использования дидактического по- тенциала рассмотренных в данном материале современных трендов междисциплинарныхисследований.

По результатам проведенных теоретических и практических изысканий мы выделили три основных блока дальнейшего обсуж- дения и разработки проблемы экологического развития личности в цифровом образовании в контексте общего эколого-дидактиче- ского подхода:

–направлениядляопределенияпредпосылокдидактическогопро- ектированияэкологическогоразвитияличностивонлайн-среде;

–феноменология эколого ориентированной личности как предпо- лагаемогорезультатаэкологическогоразвитиячеловека;

–технологии и практика дидактического проектирования экологи- ческогоразвитияличностивонлайн-среде127.

127Гришаева Ю.М., Гагарин А.В., Митрофанова Т.Л. Экологическое образование личности в условиях цифровойдидактики// Педагогическоеобразованиеинаука. 2021. №3. С. 16–26.

156

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

В свою очередь, поликультурность и экологизация детерми- нируют новый формат образования в эпоху глобализации. Поли-

культурность актуализирует фактор культуры в экологическом образовании, его развитие в контексте поликультурной пара-

дигмы образования. Поликультурность обусловливает гумани- тарную парадигму развития экологического образования, необ- ходимость реализации потенциала гуманитарных дисциплин в экологическом развитии личности. Поликультурность детерми- нирует целеполагание в экологическом образовании, ориентиру- ет его на развитие экологической культуры личности и общества как культуры нового качества, базирующейся на экокультурных ценностях. Поликультурность детерминирует полисубъектность и диалогичность дидактических моделей экологического разви- тия личности, обусловливает востребованность этнопедаго- гических моделей развития экологической культуры личности. Поликультурность является детерминантой нравственного им- ператива экологического образования и дидактической модели экологической этики. Принцип поликультурности обусловлива- ет динамичный и деятельностный характеры моделей экологи- ческого развития личности, специфику дидактических моделей экологического развития личности, их содержание и механизмы реализации. Поликультурность обусловливает содержание ди- дактических моделей экологического развития личности. В эко-

логическом образовании необходимо наличие гуманитарной составляющей, вчастностивконтекстенашейработы– этнокуль- турного модуля, так же как в поликультурном образовании необ- ходимо наличие экологического, точнее экокультурного модуля. Интеграция двух важнейших направлений образования – это принципиально необходимое, на наш взгляд, условие достиже- ния ценностей образования для устойчивого развития, форми- рования нового – экологического – культурного кода для поли- культурного общества эпохи глобализации. В формировании этнокультурного модуля мы придерживаемся принципа интег- рации. Этнопедагогизация образовательного процесса должна осуществляться на поликультурной основе, этнопедагогическая модель должна быть поликультурной, обеспечивающей не только

157

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

погружение детей в национальную культуру, но в значительно большей мере – формирование у них адекватных представлений о традициях ценностного отношения к природе в других культу- рах, толерантности, уважения к Другому и его ценностям, готов- ности к культурному диалогу, без которых невозможно освоение нравственно-этических норм применительно как к социуму, так

ик природе. Задачи развития экологической культуры личности в поликультурном образовании могут быть решены посредст- вом проектирования и реализации этнопедагогических моделей экологического образования и одновременно экологизации по- ликультурного образования, при которых востребован особый потенциал этнокультурных традиций отношения к природе в раз- витии экологической культуры.

Этнокультура несет философию гармонии, ценность человече- скихспособностейладитьсприродой, анепотреблять, превосход- ствуя над ней. Духовность взаимоотношения с природой – это то, что выхолащивалось интенсивностью научно-технического про- гресса, иутратучегосегодняболезненнопереживаетчеловечество. Одухотворение природы в этнокультуре – вот что веками способ- ствовало сохранению и природы, и нравственному воспитанию,

игармонизации взаимоотношения Человека и Природы. Этнопе- дагогический подход в экологическом образовании, как и экологи- зация поликультурного образования, могут способствовать фор- мированию у обучающихся ценностного, духовно-нравственного, эстетического отношения к природе, патриотизма, базирующегося на чувстве родства с окружающими ландшафтами, эмоционально- го опыта и потребности в непосредственном контакте с природой, творчества по мотивам природы и созидательной деятельности, направленной на сбережение жизни, природы, живой планеты.

Такжебылисформированыважнейшиедидактическиеусловия, определяющие эффективность экологического развития личности студентов в поликультурной цифровой образовательной среде:

−дидактическиобеспеченноевключениестудентоввразличные виды интерактивных учебных онлайн- и офлайн-коммуника- ций, широкие возможности для которых изначально заложены в поликультурной цифровой образовательной среде;

158

Глава 2. Педагогическое моделирование и проектирование экологических интерактивных культурно-образовательных сред (уровень высшего образования)

−дидактическое проектирование, моделирование, непрерывное совершенствование общей и частных (предметных) поликуль- турных цифровых образовательных сред высшего учебного заведения как интегрального пространства для создания усло- вий, влияний и возможностей личностно-профессионального

роста и развития студентов; − дидактическое сопровождение обучения, способствующее,

содной стороны, совместному разрешению разного рода за- труднений студентов в освоении соответствующих техноло- гий, инструментов, собственно учебного содержания, а с дру- гой– повышениюстепениавтономностиобученияистудентов в цифровой образовательной среде;

−специальная дидактическая подготовка преподавателя к эф- фективному включению студентов в различные виды интерак- тивных учебных онлайн- и офлайн-коммуникаций (включает как минимум овладение IT-компетенциями – знание принци- пов цифрового обучения, владение программным обеспечени- ем; знание принципов и навыки подготовки презентационных материалов для онлайн- и для офлайн-форматов цифрового образования; знание принципов и навыки управления онлайн- иофлайн-взаимодействиемстудентовипреподавателей, вклю- чая навыки формирования обратной связи как в командном, так и в индивидуальном режиме; знания принципов и навыки управления вовлеченностью студентов в цифровую образова- тельную среду);

−предупреждение преподавателем элементов формализма в ре- ализации обучения студентов в условиях цифровой образова- тельной среды, что, с одной стороны, непосредственно свя- зано с ролью собственно преподавателя в данном процессе (наставник, разработчик контента, модератор, фасилитатор),

сдругой – требует предварительного освоения преподавате- лем содержательно-процессуальной составляющей каждой реализуемой им дидактической модели экологического раз- вития личности в поликультурной цифровой образователь- ной среде и определение им сами того, в какой степени реа- лизация данной конкретной и других моделей влечет за собой

159