Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

в) на дидактическое понимание и характеристику интернет-сре- ды как цифровой образовательной среды;

г) на перспективы дидактической организации эффективного и взаимосвязанного информационного и экологического раз- вития личности в цифровой образовательной среде и другие вопросы.

Отмечается, чтовусловияхактивнойцифровизациивсегообще- ства, включая образование, сегодня актуально развитие личности, готовой к постоянным изменениям: и в технологиях, и в знаниях,

ив глобальном информационном пространстве, – «информацион- ной личности».

Идеализированным итогом формирования такой личности вы- ступает информационная культура как важнейшая составляющая общей культуры человека, способствующая целенаправленной дея- тельности, направленной на удовлетворение информационных по- требностей, а также эффективному использованию современных информационных и коммуникационных (цифровых) технологий.

Дидактический потенциал. В этом плане важно, что в данном направлении исследований актуализируются вопросы развития информационной личности в процессе специально организован- ной деятельности человека в пространстве интернет как цифровой образовательной среде.

Вэтой связи интернет рассмотрен как феномен интегративный,

икаксредапредставленныйвцелостнойсовокупностиего«психо- активных» влияний на личность и возможностей для ее развития.

Вдидактическом отношении важны, прежде всего – «позитив- ные» условия, влияния и возможности, потенциально заложенные в интернете как в среде информационной (конкретная составля- ющая ее влияния на развитие личности); и как в среде образова- тельной (дидактический контент влияния интернета на развитие личности).

На первый план при этом выводятся взаимодействия (интерак- цииикоммуникации) человекавцифровойобразовательнойсреде, которые в большой мере и опосредуют его личностное развитие.

Такие взаимодействия обозначены как «информационно-ком- муникационные», они «активируются»:

41

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

а) в рамках самостоятельной деятельности обучающихся в циф- ровой образовательной среде, когда ее влияние приводит к ка- чественным изменениям личности;

б) в рамках специальной дидактической поддержки учебно-по- знавательной деятельности обучающихся с целью формиро- вания конкретных черт, тех или иных свойств и качеств лич- ности.

Как было отмечено ранее, системообразующей в данном на- правлении выступает идея о «личностном измерении» информа- ционно-коммуникационных взаимодействий обучающихся в циф- ровой образовательной среде.

Так, в части разработки «личностно-деятельностной компонен- ты» исследования авторы опираются: на классические исследова- ния отечественных психологов (Vygotsky, 1929; Выготский Л.С., 1982, 1996; Леонтьев А.Н., 1977 и др.); в основу же разработки «дидактической компоненты» был положен экопсихологический подход к развитию личности, который находится сегодня в ак- тином становлении (Панов В.И., 2004, 2007, 2013; Дерябо С.Д.,

Ясвин В.А., 1996).

Данные исследования послужили предпосылкой для разработ- кисовременныхаспектовспециальнойорганизацииинформацион- но-коммуникационных взаимодействий обучающихся в интернете соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития человека.

Интернет здесь понимается как цифровая образовательная сре- да и представлена она как комплекс объективных условий, вли- яний и возможностей для индивидуализации развития личности с учетом ее типологических и психологических особенностей.

Характеристика «энвайронментальной составляющей» разви- тия личности в цифровой образовательной среде также отражена авторамиванализесодержанияисоотношенияследующихключе- вых позиций:

–«психоактивныйпотенциалинтернетакакцифровойобразова- тельной среды»;

–«амбивалентный характер влияния цифровой образователь- ной среды на развитие личности»;

42

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

–«активация дидактического потенциала цифровой образова- тельной среды»;

–«информационно-коммуникационные взаимодействия».

Вдидактическом отношении важно, что потенциал цифровой образовательной среды специфично проявляется в сфере мышле- ния и творческой деятельности пользователей, индивидуального

иколлективного творчества, способствует трансформации само- стоятельной работы обучающегося в самостоятельную познава- тельно-творческую и творческую деятельность.

И в данном смысле цифровая образовательная среда характе- ризуется целым рядом личностных функций (информационной, коммуникационной, экономической, познавательной, социальной, развлекательной, психологической и др.).

Дидактическая разработка такого рода взаимодействий об- учающегося в цифровой образовательной среде может и должна способствовать активизации развивающего потенциала цифровой образовательной среды.

Информационно-коммуникационные взаимодействия могут быть опосредованы реализацией определенного (в нашем слу- чае эколого ориентированного) учебного содержания и должны быть определены соответствующими составляющими цифро- вой образовательной среды. Однако ее широкие содержатель- ные и технологические возможности должны быть дидактически «адаптированы» и эффективно направлены на развитие личности посредством разных видов информационно-коммуникационных взаимодействий.

Возможности для реализации последних изначально и потен- циально заложены в цифровой образовательной среде, но клю- чевая роль в их активации принадлежит педагогу, роль которого на современном этапе заключается ни в чем ином, как в эффек- тивной «дидактической модерации» обучающего онлайн-контента

ионлайн-взаимодействия.

Вэтом плане соответствующий дидактический компонент цифровой образовательной среды, детерминирующий, например, экологическое развитие личности, педагогу следует понимать как совокупность специально организованных (модерируемых)

43

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

информационно-коммуникационных взаимодействий, которые в онлайн-формате имеют свои особенности.

Дидактическая организация таких взаимодействий представ- ляется перспективной в плане обучения современных школьни- ков и студентов. Поскольку даже в сравнительно жестко детерми- нированных условиях учебного процесса такие взаимодействия

вонлайн-формате при эффективной их «дидактической модера- ции» со стороны педагога преобразуются в учебно-познаватель- ную деятельность требуемой содержательной направленности.

Тогда дидактическая организация экологического развития личности в цифровой образовательной среде может рассматри- ваться в свою очередь как совокупность специально организо- ванных информационно-коммуникационных взаимодействий личности, которые опосредованы, с одной стороны, реализацией дидактического содержания интернет-технологий; с другой – технологией создания образовательной среды непосредственно

вучебном заведении.

При этом важно, что цифровая образовательная среда снима- ет «границы» учебно-познавательной деятельности, создаваемые специфическими условиями (учебным заведением) без внешнего для обучающихся целеполагания и контроля, результатом кото- рой является освоение новых знаний и видов деятельности, раз- витие личности и способностей (Раицкая Л.К., 2010).

Образовательная среда учебного заведения, а также цифровая образовательная среда как совокупность дидактических возмож- ностей интернета пересекаются и взаимопроникают друг в друга.

В процессуальном же отношении информационно-коммуни- кационные взаимодействия личности в цифровой образователь- ной среде могут быть как субъектно-субъектными, так и субъект- но-объектными (Панов В.И., 2007). В них обучающийся может выступать как в роли объекта, принимающего воздействия со стороны других, так и в роли субъекта своей активности (в част- ности, различных видов информационно-коммуникационных взаимодействий).

Тем самым дидактическая поддержка экологического разви- тия личности в цифровой образовательной среде характеризуется

44

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

возможностью выбора тех или иных информационно-коммуни- кационных технологий и, следовательно, видов информационно- коммуникационных взаимодействий.

Например, по Л.К. Раицкой, такими видами взаимодействий могут быть следующие: синхронное – асинхронное; индивиду- альное – групповое; подготовленное – неподготовленное; само- стоятельное – сопровождаемое посредством реализации психоди- дактической компоненты (цели, задачи, содержание, результаты, формы, методы).

Так, информационно-коммуникационные взаимодействия об- учающихся в цифровой образовательной среде могут быть класси- фицированы в зависимости от разных критериев:

а) по целевой направленности для педагога, их организующего; б) и/или для обучающегося, их осуществляющего; в) по видовой и подвидовой направленности; г) по условиям и уровням организации; д) по самостоятельности; е) по целеполаганию;

ж) по типу дидактических интернет-технологий; з) по решаемой задаче; и) по содержанию деятельности;

к) по продолжительности и непрерывности; л) по формам организации.

Информационно-коммуникационные взаимодействия обучаю- щихся в цифровой образовательной среде могут иметь различные организационные формы:

а) сессии / занятия – сессия онлайн; б) аудиторные занятия (с индивидуальным доступом в сеть);

в) направленный поиск требуемой учебной информации; г) свободная гипертекстовая навигация;

д) решение определенной учебной и/или познавательной задачи; е) учебная симуляция (учебная игровая сессия); ж) проект онлайн или проект комбинированный;

з) подготовительная деятельность (работа с информацией, твор- ческая работа офлайн, подготовительная работа офлайн в рам- ках проекта и т.д. и т.п.).

45

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

В целом результат учебно-познавательной деятельности об- учающихся в цифровой образовательной среде представляет собой улучшение (повышение или понижение) показателей и уровней, определяющих ее успешность на основании ряда ин- тегративных критериев:

а) определяющих: психологических, дидактических, гносеоло- гических;

б) косвенных: организационных, социологических, кибернети- ческих (Раицкая Л.К., 2009).

Эффективное сочетание в организации цифрового образо- вания типов и форм информационно-коммуникационных взаи- модействий определяет удовлетворенность педагогов и обуча- ющихся результатами учебно-познавательной деятельности и психологические ее последствия (в плане личностного раз- вития).

Становление субъектности человека во взаимодействии с объектами природной и социальной среды (энвайронменто- логия и социальная психология)

Ключевые идеи. В центре исследований – изучение особен- ностей влияния различных видов сред на психику человека; раз- работка понятия психологического взаимодействия в системе «Человек – Природный объект»; определение психологического содержания понятия «окружающая человека природная среда»; выделение конкретного природного объекта как психологически атрибутивной составляющей социальной среды; на психологи- ческую составляющую сотрудничества субъектов в межвидовом взаимодействии и в конечном итоге на специфику развития субъ- ективного отношения человека к природе и субъектности во вза- имодействии человека с природными объектами.

Окружающая человека среда в данном случае представлена как совокупность внешних по отношению к человеку природных объектов, явлений и процессов, с которыми он находится в пря- мыхиликосвенныхвзаимодействиях– поля, горы, лес, река(мир природных ландшафтов), животные (мир животных), растения (мир растений), люди как биологические существа (Панов В.И., 2004, 2007, 2013; Реймерс Н.Ф., 1990; Черноушек М., 1989).

46

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

Природная среда рассматривается и в конкретных случаях − по отношению к животным, растениям и другим природным объ- ектам. И на первый план выходит именно психологическое содер- жание понятия окружающей человека среды вообще, и природной в частности, что должно быть отражено в понимании последней как естественного и социального окружения человека, обладаю- щее комплексом влияний и условий, обеспечивающих возмож- ность для удовлетворения его потребностей, проявления его спо- собностей и их развития.

Понятно, что в создании таких возможностей центральная роль принадлежит совокупности социальных условий жизнедеятельно- сти человека, оказывающих влияние на его сознание и поведение,

иочевидно, что в совокупности этих условий ключевое место зай- мет тот или иной (те или иные) природные объекты – животные, растения, объекты неживой природы.

Понятие социальной среды является видовым отличием более общего понятия «среда», в содержание которого включают сово- купность всех условий, окружающая вещь, растение, животного или человека и непосредственно или косвенно воздействующих на них. Влияние или воздействие на что-либо или кого-либо вы- ступаетконституирующимпризнакомсреды, посколькуонавсегда предполагает нечто, по отношению к чему существует. Условия, окружающие, но не оказывающие никакого воздействия на вещь, растение, животного или человека, в их среду не входят (Иващен- ко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В., 2006; Мудрак С.А., 2013; Муд- рак С.А., Гагарин А.В., 2017).

Характер влияния средовых условий на формирование и раз- витие личности определяется не только общими социальными условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных

ит.п. условий, которые существенно сказываются на поведении человека. Психологически атрибутивная специфика проявления средовых условий определяется как различием образующих ее компонентов, так и особенностями того, что или кого она окружа- ет, с чем или кем взаимодействует (Панов В.И., 2004, 2007, 2013).

Так, для животного воздействие окружающего мира струк- турируется в соответствии с его наследственно-биологической

47

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

организацией и вытекающим из нее инстинктивным, биологи- ческим отношением к природе. Но для человека развивающим фактором среды выступают не его биологические качества, а осу- ществляемые им формы предметно-практический и духовной деятельности, атакжетевзаимодействия, врамкахкоторыхонире- ализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности (Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В., 2006; Мудрак С.А., 2013; Гагарин А.В.,

Мудрак С.А., 2017).

В итоге, на первый план выходит проблема становления субъ- ектности человека (Абульханова К.А., 2005; Брушлинский А.В., 2002; Знаков В.В., 2011; Сергиенко Е.А., 2008, 2012, 2013) не толь-

ко в социальном плане, но и в процессе его психологических взаимодействий с природной средой. Тогда на уровне индивида и личности речь пойдет о влиянии различных видов окружающей человека среды (окружения человека), в том числе природной, наегопсихику, инегативное, ипозитивное(ПановВ.И., 2004; Рей-

мерс Н.В., 1990; Прохоров Б.Б., 2001).

Если говорить о втором, то следует отметить, что позитив мо- жетидолженбытьотражен, преждевсего, впониманиипоследней какестественногоисоциальногоокружениячеловека, обладающе- го комплексом влияний и условий, обеспечивающих возможность для удовлетворения его потребностей, проявления его способно- стей и их развития (Дерябо С.Д., Ясвин В.А., 1996; Панов В.И., 2004, 2007, 2013).

Дидактическийпотенциал. Характервлияниясредовыхусло- вий на формирование и развитие личности определяется не только общими социальными условиями, но и зависит от особенных, ре- гиональных, природных и т.п. условий, которые существенно ска- зываются на поведении человека.

Здесьважно учитывать атрибутивную специфику среды, прояв- ления средовых условий, что определяется как различием образу- ющих ее компонентов, так особенностями того, что или кого она окружает, с чем или кем взаимодействует (Панов В.И., 2007).

Развивающим личность фактором среды выступают осуществ- ляемые человеком формы предметно-практический и духовной

48

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

деятельности, атакжетевзаимодействия, врамкахкоторыхонире- ализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности (Дерябо С.Д.,

Ясвин В.А., 1996; Панов В.И., 2004, 2007, 2013).

Важноотметить, чтоеслисоциализация– этонеобходимыйпро- цессвстановленииличности, тоэкологизация– путьпревращения человека в субъекта целостной системы. Причем, необходимо «на- делить» свойствами субъекта природные объекты (субъектифика- ция по Дерябо Д.С., 2002а, 2002б; Панову В.И., 2013)., И на этом основании изменяется собственная субъективация, становление субъектности человека в результате взаимодействия с природным объектом (Мудрак С.А., 2013; Гагарин А.В., Мудрак С.А., 2017).

Анализ обретения субъектом общности предполагает изуче- ние изменения сознания (расширения и трансформации), развитие эколого ориентированных ценностей и видов деятельности, само- идентификации, самотождественности, феномена новой телесно- сти, возможно, через установление тождественности между неко- торыми явлениями внутреннего мира и окружающего природного мира (Панов В.И., 2004, 2013).

Индивидуально-типологические различия личности и их связь с различными типами поведения человека в социальных сетях (дифференциальная психология и социальная этология)

Ключевые идеи. В центре данного направления определе- но положение о том, что в онлайн-среде интернета, в частности

впространстве социальных сетей, изначально заложен потенциал для дифференциации и развитии черт и свойств личности пользо- вателя, которые определяют не только специфику его поведения

впроцессе социальной онлайн-коммуникации, но и становятся важным фактором для успешной социальной адаптации молодых людей с особенностями характера и темперамента, определенной возрастной и гендерной спецификой. Кроме того, коммуникация

всоциальных сетях становится предпосылкой для тех или иных изменений в личностном развития молодежи.

Численность молодежи, вовлеченной в социальные сети, в сов- ременной ситуации быстро увеличивается. Увеличивается число иразнообразиесамихсоциальныхсетей. Поданнымисследований

49

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

компании «БКС Экспресс», центра «ВЦИОМ», компании «Brand Analytics» еще на март 2017 г., в России, основной аудиторией со- циальныхсетейявляютсямолодыелюдиввозрастеот16 до34 лет. В исследованиях отмечается, что приблизительно 91% молодежи России, а в частности студентов, общаются в социальных сетях, чтозначительновышевсравнениисданнымиСША(73%) (Куроч-

кина С.Д., 2017).

Поданным2019 г., 45% совершеннолетнихроссиянзаходятхотя бы в одну социальную сеть почти ежедневно, 62% – раз в неделю. Максимальный уровень вовлеченности наблюдается в возрастной группе18–24 года– почтикаждыйденьсоцсетямипользуется91% респондентов. В категории 25–34 – 69%. Соцсеть с самым широ- ким охватом в России – ВКонтакте, ежедневно ее посещает 28% опрошенных, на втором месте Одноклассники – 19%, на третьем Инстаграм – 14%. Выбор во многом зависит от возраста (Пфанш-

тиль И., 2019).

Такие быстрые изменения оказывают влияние на особенности поведения, нормы, ценности, другие личные качества, поскольку само по себе поведение в социальных сетях существенно связано с индивидуально-типологическими особенностями молодых поль- зователей.

Кроме того, для данного направления исследований важно, чтосамапосебесредасоциальныхсетейимеет«неопределенный» характер. Такая неопределенность среды выражена нестабильно- стью внутренних норм взаимодействия на фоне многочисленных и разнообразных площадок для коммуникаций.

Это позволяет молодым пользователям виртуально менять свое поведение, стиль общения, визуализацию и самопрезентацию (презентация себя с иного ракурса, нежели в реальной жизни). И здесь именно индивидуально-типологические свойства лично- сти предопределяют ее поведение в коммуникациях, а также воз- действие на других пользователей социальных сетей.

В данных исследованиях выделены различные виды актив- ности молодых пользователей социальных сетей (в частности, студентов): активность в действии, активность в достаточно про- сторном сегменте возможностей, т.е. в восприятии альтернатив

50