Экологическое развитие личности в поликультурном обществе образовательный потенциал цифровизации. Монография

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Монография

МПГУ Москва • 2022

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе активной интеграции и развития междисциплинарных научных и прикладных направлений, при- нимая во внимание опыт зарубежных авторов, экологический подходвисследованияхпроблематикиличностногоипрофессио- нальногоразвитиячеловекаможноохарактеризовать: какрефлек-

сиюведущейролисредовыхвзаимодействийчеловекавегоэволю-

ционно-историческом и культурном становлении, как системной

встроении и развитии, но противоречивой в поведенческих про-

явлениях формы жизни; как результат активного формирования

впоследнее десятилетие одного из ключевых векторов развития собственно экологического подхода в гуманитарных исследо- ваниях, а если быть точнее – в комплексном познании человека и среды в их взаимодействии; как прикладное междисциплинар- ное и интегративное направление, становящееся на стыке есте-

ственных и гуманитарных наук и нацеленное на исследование различных случаев взаимодействий человека с окружающей его средой – экологической (средой обитания), природной, социаль- ной, цифровой и др. В связи с этим и понятие окружающей среды

врамках данного подхода сегодня трактуется и достаточно широ- ко, и с необходимой долей конкретизации в том или ином случае взаимодействия с ней человека. Это и среда обитания (экологи- ческая среда), и конкретные природные объекты (живые и нежи- вые), и социальные образования, и антропогенные материальные объекты, и информационное пространство в целом, и цифровая (онлайн) среда интернета.

Собственноэкологическийподходи, вчастности, проблемаэко-

логического развития личности есть один из вариантов междис-

циплинарного и комплексного познания человека. Хотя внимание

4

Введение

на далеко отстоящих друг от друга вопросах: эволюционно-исто- рические аспекты развития человека, и роль в нем видоспецифич- ных и межвидовых взаимодействий в системе «Человек – Приро- да» (Моисеев Н.Н., 2000; РеймерсН.Ф., 1990; Прохоров Б.Б., 2001; Downton, 2009; Hertler & Figueredo, 2018; Figueredo, Fernandes & Woodley, 2017); управление природными, социальными, личност-

ными ресурсами (Pedersen, Bang, 2016; Moskell & Allred, 2013; Richardson, Castellano, Stone et al, 2016); внутри- и межвидовые взаимодействия (средового, социального, информационного ха-

рактера) (Панов В.И., 2013; Willoughby, Love, McGue et al, 2019);

взаимосвязь разума с физическим телом, которое в свою оче- редь взаимодействует с окружающей средой, или окружением (environment), и представляет собой не что иное, как часть когни- тивной системы, а собственно процесс познания происходит в его единстве с экологической ситуацией (Гибсон Дж., 1998; Wilson & Golonka, 2013; Gallagher, 2005; Glenberg, Witt & Metcalfe, 2013; Hutto & Myin, 2013); поведение и развитие личности в сложных, стрессовых, а с другой стороны, в комфортных и специально орга-

низованных ситуациях развития (Maslach, 1976, 1982, 1985; Sun & Zhang, 2015); поведение личности в информационном пространст- ве и роль последнего в деградации или продуктивности личности

(Wiley, 2016 et al).

Однако тем самым исследования перечисленных вопросов в контексте развития человека и личности так или иначе пересе- каются с эволюционной (естественной) и социальной антрополо- гией и экологией; энвайронментологией и энвайронментальной психологией, когнитивными науками и дифференциальной пси- хологией; информационной экологией и психологией личности; психологией развития и социальной педагогикой; социальной эко- логией и вопросами информатизации и цифровизации общества и, в частности, образования, что и показано нами в опубликован- ных результатах проведенного исследования.

Всвоюочередь, входевыполненногоисследованияиосновных полученных его результатов, нами акцентируется внимание на тех современных междисциплинарных направлениях, связующим зве- ном для которых выступают:

5

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОМ ЗНАЧЕНИИ

Функциями образования являются подготовка к адекватной и эффективной деятельности в сложившемся и развивающемся обществе, приобретение обучающимися способностей к участию

внаиболее распространенных типах общественных отношений. Обретение компетенций в сфере образования опирается на ме- ханизмы формирования и развития способностей, используемые профессионалами-педагогами1.

Внастоящее время в педагогической науке и практике проис- ходят инновационные изменения, обусловленные рядом значимых факторов, к числу которых относится формирование в обществе адекватного восприятия ноосферных идей и концепции устойчи- вого развития цивилизации. Соответствующая трансформация миропонимания касается всех лиц, осваивающих образовательные программы различного уровня и профессиональной направлен- ности. Параллельно этому происходят инновационные изменения

втехнологиях, включаятехнологиипедагогические. Преждевсего, педагогические технологии воспринимают разработанные в сфере техническихнаукметоды, средстваимоделицифровизацииразно- образных видов деятельности.

Совокупностьуказанныхизмененийбазируетсянасозданиино- войкультуры, характернойдлясовременногопостиндустриального

1Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма: в 2-х т. / ред. О.С. Анисимов и др. М., 2009. Т. 1. 484 с.; Т. 2. 480 с.

7

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

общества, в котором основной производительной силой стали ког- нитивные факторы – наука и знания создают ныне основную часть ВВП в развитых странах, включая и Россию. Современная культу- ра вобрала в себя все достижения цивилизации, созданные трудом предшествовавших поколений, и пополнилась инновационными компонентами, полученными на основе инновационных техноло- гий, включая IT.

Указанные общественно значимые процессы актуализирова- ли изучение педагогической наукой методологических вопросов формирования современной культуры мышления для успешного достижения целей педагогической практики. Эта проблема до на- стоящего времени оставалась недостаточно изученной, что и об- условило актуальность темы настоящего исследования.

В результате исследования были получены новые научные ре- зультаты, подтверждающие ограниченность потенциала аналити- ки в рамках первого (классического) и второго (неклассического) типов образовательной парадигмы. Определяющим недостаточ- ность качества аналитики проблем образования фактором являет- ся несоответствие сущности содержания воззрений на механизмы мышления и рефлексивной коммуникации с приоритетом арби- тражной и метаарбитражной позиций. Без корректировки акцен- тов в механизмах рефлексивного мышления существенный рост качества аналитики останется недоступным.

Необходимо использование возможностей третьего типа пара- дигмы образования – постнеклассической, с полноценным вклю- чением в образовательную деятельность инновационной культуры мышления.

Основные полученные результаты изложены в выводах и реко- мендациях, приведенныхвконцеработы. Этирезультатыпредстав- ляютпрактическийинтересприформированииучебныхпрограмм и методического обеспечения учебного процесса в организациях образования различного уровня.

Таким образом, целью данного этапа исследования выступа- ет обоснование необходимости решения актуальных вопросов формирования культуры мышления обучающихся и педагогов в интересах совершенствования осуществления образовательной

8

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к проблеме экологического развития личности

деятельности. Длядостиженияпоставленнойцелиавторамиреша- лись следующие задачи:

–выполнена структуризация изучаемой проблемы;

–проведен анализ специальной литературы по теме исследо- вания;

–установлены причинно-следственные и логические связи влияния различных факторов на формирование современной культурымышленияспециалистовкаксредстваповышенияих профессионально-образовательного уровня;

–сформулированы рациональные подходы к формированию

средств преобразующего педагогического воздействия. Методология выполнения исследований авторов опиралась

на комплексное осуществление и использование:

–сущностного, логического и семантического анализа исследо- ваний и разработок различных отечественных и зарубежных авторов;

–концептуального подхода к решению поставленных исследо- вательских задач;

–синтеза критериальной базы для оценки уровня соответствия культуры мышления обучающихся и педагогов для повыше- ния качества образовательной деятельности;

–генерации обстановки методологического дискурса для про- буждения у читателей интереса к продолжению исследований и разработок по соответствующим научным и практическим вопросам;

–педагогического опыта, полученного в процессе обучения ав- торами студентов и аспирантов высшей школы.

Взависимости от содержания деятельности, к которой готовят обучающихся, избирается способ формирования способностей

кучастию в наиболее распространенных типах общественных от- ношений. Содержание определенного способа во многом зависит от специфики учебно-воспитательных целей и задач, характерных для той или иной эпохи, в которой осуществляется образователь- ный процесс.

Однако в содержании способа формирования способностей присутствует универсальное «ядро», учитывающее природу

9

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕЛИЧНОСТИВПОЛИКУЛЬТУРНОМОБЩЕСТВЕ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙПОТЕНЦИАЛЦИФРОВИЗАЦИИ

человека как объекта преобразования окружающей действитель- ности. Степень осознанного учета этой природы всегда зависела от особенностей устройства общества. Так, существенно различа- ются организация и целевые установки общества в доиндустри- альную и постиндустриальную эпохи.

Ряд отличительных черт является существенным с учетом пре- обладающих на определенной ступени развития политической, экономической, идеологическойидругойподобнойинституциали- зации общества. Учет всех этих особенностей отражается на мо- дификациях способов организации формирования необходимых способностей, обретающих со временем статус неформальных пе- дагогических норм или формальных образовательных стандартов.

Универсальная часть способов опирается на учет закономерно- стей преобразовательного воздействия на первоначальные формы процессов изменения способностей при устремленности обучаю- щихся (воспитываемых) к обретению ими новых, более совершен- ных способностей.

Вотличие от преобразования «вещей», которые не содержат

всебе механизма самоорганизации, преобразующее воздействие на обучающегося (воспитываемого) со стороны образовательной организации включает направленность на самоорганизацию уче- ника. Такая активность должна осуществляться с учетом типа психики, типа нервной системы, генотипа обучающегося и т.п. Основное педагогическое влияние локализуется не столько в слое

действия, поведения обучающегося (воспитываемого), сколько в слое его рефлексивной реакции на внешние факторы.

При фиксированности нормы (учебно-воспитательной задачи) внешнее воздействие, регулирование сосредоточивается на вне- сении изменений в рефлексивную самоорганизацию и придание определенности содержанию и форме рефлексии обучающегося (воспитуемого). Толькокорректируярефлексивныйпроцессунего, можно добиться сознательной коррекции действия и нужного из- менения способности в соответствии с нормой.

Поскольку в образовательном действии выделяются стандарты решаемых задач, подчинение заказам общества и наличию спе- циальных, научных знаний, типовых ориентиров и т.п., то к реф-

10