Философские проблемы конкретных научных дисциплин. Учебник для аспирантов нефилософских специальностей

Вопросы для самопроверки

Delbanco)1. В его исследованиях не только подчеркивается важность того, что университеты должны играть активную роль в решении социальных проблем и способствовать социальному и культурному развитию общества, но также утверждается необходимость интеграции социальной ответственности в образовательные программы.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность ведущих мировых университетов с 2000 г. претерпела значительные изменения под влиянием таких основополагающих факторов, как глобализация, развитие информационных технологий, междисциплинарность, коммерциализация и повышение требований к качеству исследований. Это привело к трансформации вузовской науки, характерологическими чертами которой стали создание новых форм сотрудничества, ускорение обмена знаниями и повышение социальной ответственности университетов.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы основные подходы к определению социального института науки?

2.Каковы исторические типы научного сообщества?

3.Каковы формальные и неформальные группы научно-профессио- нальных общностей?

4.Какова роль современных информационных технологий и компьютеризации на нынешнем этапе развития науки?

5.В чем заключается проблема определения экономической эффективности результатов научных разработок?

6.Каковы два аспекта проблемы соотношения науки и власти?

7.Почему неразрывна взаимосвязь науки и образования?

1Delbanco A. College: What It was, is, and should be. Princeton: Princeton University Press, 2012.

41

Глава 1. Наука как социальный институт

Тест

1. Наука как социальный институт характеризуется тем, что:

а) полностью автономна и независима от общества; б) является системой знаний, не влияющей на социальные про-

цессы; в) включает в себя совокупность учреждений и норм, регулирую-

щих научную деятельность; г) может изучаться исключительно посредством анализа научной

теории как основной формы выражения научного знания, без учета социального контекста.

2.Установите соответствие между понятиями и их определениями:

3.Какие из перечисленных высказываний наиболее точно выражают понятие науки как социального института:

а) совокупность знаний о мире, полученных путем наблюдения и эксперимента;

б) система организаций, норм и ролей, регулирующих научную деятельность в обществе;

в) индивидуальная деятельность ученых, направленная на получение новых знаний;

г) процесс обучения и передачи знаний от поколения к поколению.

42

Тест

4.Какая из следующих функций не относится к функциям науки как социального института:

а) познавательная; б) прогностическая функция; в) магическая; г) производственная.

5.Какие из социальных институтов наиболее тесно взаимодействует с наукой в контексте внедрения научных разработок в производство:

а) религия; б) семья; в) экономика;

г) образование.

6.Что является признаком институционализации науки в обществе:

а) наличие отдельных ученых-энтузиастов; б) создание государственных и частных научно-исследователь-

ских учреждений; в) отсутствие интереса к научным исследованиям со стороны го-

сударства.

7.Какое из утверждений верно в отношении социальной ответственности ученых:

а) ученые не несут ответственности за применение их открытий; б) ученые должны учитывать возможные социальные послед-

ствия своих исследований; в) социальная ответственность ученых ограничивается рамками

их лабораторий; г) ученые обязаны публиковать все результаты, независимо от

возможного вреда.

8. Какой фактор не влияет на развитие науки как социального института:

а) технологический прогресс; б) культурные ценности общества;

в) географическое расположение страны; г) экономическая ситуация в обществе.

43

Глава 1. Наука как социальный институт

9.Что из перечисленного является примером взаимодействия науки и политики:

а) изучение древних языков; б) финансирование научных проектов правительством;

в) обсуждение научных вопросов в семье; г) проведение научных экспериментов в школьных лабораториях.

10.К каким последствиям может привести недостаточное финансирование науки со стороны государства:

а) рост уровня образования в обществе; б) замедление научно-технического прогресса;

в) повышение конкурентоспособности страны на мировом рынке; г) увеличение количества научных открытий.

Рекомендуемая литература

1.Арутюнов B. C., Стрекова Л. Н. Наука как общественное явление: курс лекций. М., 2001.

2.Блур Д. Сильная программа в социологии знания // Логос. 2002. № 5–6.

3.Гилберт Дж. Н., Малкей М. Открывая ящик Пандоры: социологический анализ высказываний ученых. М., 1987.

4.Гордиенко А. А., Еремин С.К., Тюгашев Е. А. Наука и инновационное предпринимательство в современном обществе: социокультурный подход. Новосибирск, 2000.

5.Дюркгейм Э. Элементарные формы религиозной жизни: тотемическая система в Австралии. М., 2018.

6.Иглтон Т. Медленная смерть университета // Совет ректоров. 2015. № 4.

7.Латур Б. Дайте мне лабораторию, и я переверну мир // Логос. 2002. № 5–6.

8.Латур Б. Когда вещи дают сдачи: возможный вклад «исследований науки» в общественные науки // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2003. № 3.

9.Латур Б. Наука в действии: следуя за учеными и инженерами внутри сообщества. СПб., 2013.

10.Малкей М. Наука и социология знания. М., 1983.

11.Моркина Ю. С. Социальная теория познания Д. Блура: истоки и философский смысл. М., 2012.

44

Рекомендуемая литература

12.Наука России на пороге XXI века: проблемы организации и управления / под общ. ред. С. А. Лебедева. М., 2000.

13.Научная деятельность: структура и институты / под ред. Э. М. Мирского, Б. Г. Юдина. М., 1980.

14.Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973.

15.Социология науки: хрестоматия / сост. Э. М. Мирский; под ред. С. А. Лебедева. URL: https://www.courier.com.ru/top/cras.htm (дата обращения: 24.10.2024).

16.Социология научного знания. Научно-аналитический обзор РАН. М., 1998.

17.Федотова В. Г. «Хорошее общество», «хорошая наука», «хороший человек» // Вестние Российского гуманитарного научного фонда. 2001. № 3.

18.Флек Л. Возникновение и развитие научного факта: введение в теорию стиля мышления и мыслительного коллектива / под общ. ред. В. Н. Поруса. М., 1999.

19.Яблонский А. И. Модели и методы исследования науки. М., 2001.

20.Altbach P. G. The globalization of college and university rankings // The Magazine of Higher Learning. 2914. Vol. 46, № 1.

21.Castells M. The information age: Economy, society and culture. Vol. 1. The rise of the network society. Malden, MA, 2010.

22.Delbanco A. College: what it was, is, and should be. Princeton, Oxford, 2012.

23.De Wit H. Internationalisation of higher education in Europe and its assessment, trends and issues. URL: https://www.eurashe.eu/wp-content/uploads/2022/02/ wg4-r-hans-de-wit-internationalisation-of-higher-education-europe- december-2010.pdf.

45

Глава 2.

МЕТОДОЛОГИЯ И ЛОГИКА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

2.1. Методология научного познания

Методология – важный раздел любой науки. Наличие собственной, специфической методологии, как правило, является одним из критериев научности. Любая из известных на сегодняшний день наук имеет собственную методологию исследования и изложения материала. Разделы, посвященные методологии той или иной науки, в обязательном порядке включаются в учебные пособия. Каждое научное исследование обязано продемонстрировать и описать в своих результатах применяемые методы и методологические подходы.

Сфера научной методологии очень обширна. Наряду с существованием различных классификаций наук существуют различные классификации методов этих наук. В одной из таких классификаций

вкачестве критерия разграничения методов выступает степень общности использования методов в науках. В этом случае можно выделить общенаучные и специальные методы. Общенаучные методы применяются практически всеми науками (хотя возможна определенная специфика их применения; например, метод наблюдения

вестественных и социальных науках будет отличаться). Специальные методы – это методы, которые имеют применение только в некоторой конкретной науке (например, метод газовой хроматографии в химии).

Общенаучная методология будет включать в себя общенаучные подходы, логические методы и приемы, методы теоретического исследования и методы эмпирического исследования.

46

2.1. Методология научного познания

Для начала следует разобраться, в чем разница между такими часто используемыми в научном дискурсе понятиями, как «подход», «метод», «прием», «принцип», «методика» и «методология».

Подход – это понятие, которое используется, когда мы хотим продемонстрировать общую направленность исследования, указать на теоретическую базу, в рамках которой осуществляется исследование, определить стратегическое направление. Например, к общенаучным подходам относятся принципы диалектики (историзма, объективности, противоречивости и др.), системный подход, структурно-функци- ональный подход и др.

Слово метод происходит от древнегреческого μέθοδος, которое переводится как «путь к чему-либо». В современном языке понятие «метод» означает способ достижения цели, таким образом организованную деятельность человека, которая приведет его (или приблизит) к поставленной цели, к решению вставшей перед ним задачи. Когда мы задаемся вопросом о методе, то, как правило, это вопросы «как?», «каким образом?» (как следует систематизировать нашу деятельность, чтобы получить желаемый (ожидаемый, предполагаемый) результат?).

Прием – это несложное познавательное средство, которое предполагает единичный акт. В качестве примера приема можно назвать логический анализ, при котором происходит мысленное расчленение, разделение объекта на отдельные элементы. В отличие от приема, метод включает в себя несколько определенным образом организованных действий. К примеру, эксперимент предполагает и наблюдение, и непосредственное взаимодействие исследователя с объектом (с использованием или без технических устройств), и анализ результатов эксперимента, и последующее описание результатов.

Принцип – это основоположение теории, которое выполняет как функцию отражения существенных характеристик действительности, так и функцию метода ее познания, т. е. является одновременно элементом теории и средством, способом, инструментом познания. Примерами принципов выступают принципы диалектики – объективности, историзма, конкретности и др.

47

Глава 2. Методология и логика научного познания

Методика – это система действий, техник, методов и приемов выполнения конкретной задачи. В некотором смысле это алгоритм, состоящий из практических действий.

Методология – это система методов, применяемых в различных сферах деятельности, а также это учение о методах.

Начнем рассмотрение общенаучной методологии с общенаучных подходов. Как правило, изначально общенаучные подходы не

являлись общими для многих наук, а получали развитие в контексте той или иной отдельной теории. В дальнейшем, продемонстрировав свою эффективность, эти подходы получили развитие в других науках, став общенаучными. Например, так случилось с системным, вероятностным, структурно-функциональным, синергетическим подходами.

Системный подход возникает в теории систем. Будучи методологическим инструментом, системный подход задает такую направленность исследованию, когда его объект рассматривается как сложное целое, состоящее из обусловливающих друг друга частей. При этом системный подход не предполагает простого разделения объекта на составляющие элементы с целью их дальнейшего самостоятельного изучения.

Особенностью такого подхода является то, что с его помощью можно выявить особое системное свойство объекта. Объект в качестве целостной системы обладает специфическим свойством, получившим название системного свойства. Части системы вне связи друг с другом этим свойством не характеризуются. Системное свойство – это признак взаимодействия частей системы.

При применении системного подхода в изучении сложных систем следует учитывать такую их характеристику, как обратные связи. Обычно пишут о двух типах обратной связи в системах:

–положительная, или усиливающая, обратная связь. Такой тип обратной связи характеризуется тем, что начавшееся изменение в элементе системы или подсистеме распространяется на другие элементы или подсистемы. Таким образом система стремится подчинить начавшемуся изменению все свои части. Примерами усиливающей обратной связи могут быть накопительный вклад в банке или распространение эпидемии;

48

2.1.Методология научного познания

–отрицательная, или уравновешивающая, обратная связь: суть этого типа обратной связи состоит в том, что система стремится остановить начавшееся изменение в своем элементе или подсистеме. Примером уравновешивающей обратной связи выступают физиологические процессы в человеческом организме: дыхание, уровень сахара в крови и др.

Знание типа обратной связи в конкретной системе способствует

прогнозированию дальнейшего развития этой системы.

Можно предложить следующие шаги в применении системного подхода1:

–выяснить, возможно ли данный объект рассматривать в качестве целостной системы;

–определить тип связи, связывающий элементы данного объекта;

–выявить место и функцию элемента в системе, так как они изменяются в зависимости от типа системы или типа связи, характеризующего эту систему;

–обратить внимание на внешние по отношению к системе условия ее существования, поскольку объект как система не существует самостоятельно, отдельно от окружающей его среды, а подвержен внешним воздействиям;

–учитывать наличие системного свойства объекта, которое возникает в сложных системах в результате взаимной обусловленности свойств элементов и свойств системы как целого.

Применение системного подхода позволяет определять тип об-

ратной связи, сложившийся в системе, изучать объекты как сложные целостные системы, наделенные системным свойством, и предсказывать развитие системы на основе этих знаний (знание уязвимых мест системы, умение правильно на них воздействовать могут предотвратить негативное развитие системы, а также качественно изменить всю систему, если это необходимо). Системный подход находит свое применение как в науках естественных, так и в социальных и гуманитар-

1Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. М.: Прогресс-Тради- ция: МПСИ: Флинта, 2005. С. 384–385.

49

Глава 2. Методология и логика научного познания

ных. Он позволяет изучать объекты системно, целостно, в единстве взаимосвязи и взаимного влияния элементов системы.

К общенаучным подходам можно отнести и принципы диалектики: принцип историзма, объективности, всесторонности, конкретности, развития, противоречивости и др. Например, принцип историзма – один из важнейших, применяемый во всех науках. Принцип историзма – это методологическое средство познания объектов и явлений, предполагающее изучение процесса развития этих объектов и явлений, т. е. их прошлого состояния, настоящего и будущего в их взаимосвязи, взаимовлиянии, единстве и преемственности. Отправной точкой применения данного принципа является изучение настоящего состояния объекта. Это предполагает учет определенных требований и выполнение определенных процедур.

Во-первых, следует исходить из того, что настоящее есть результат прошлого, которое присутствует в настоящем, обусловливает его, а также понимать, что в настоящем содержатся элементы будущего состояния объекта. Другими словами, надо избегать того, чтобы понимать настоящее состояние объекта как окончательное и неизменное.

Во-вторых, нужно выявить в настоящем состоянии объекта противоречия, которые определяют развитие этого объекта в будущем.

В-третьих, рассматривая настоящее, следует составить предварительное представление (схематичное, общее, но и не забывать о деталях) об изучаемом объекте, его свойствах и функциях, которые бы стали основой понимания не только настоящего, но и прошлого и будущего.

В-четвертых, нельзя чрезмерно сближать прошлое (или будущее) состояние объекта и настоящее, не понимая их специфики.

Следующий шаг при использовании принципа историзма – это изучение прошлого объекта. При этом нужно учитывать следующие этапы: 1) выявление генезиса (возникновения) этого объекта; 2) выявление периодов его развития.

При исследовании генезиса объекта необходимо проанализировать предпосылки этого объекта, их разнообразие и взаимодействие в процессе его возникновения. Некоторые из них затем становятся сторонами данного объекта, другие же могут препятствовать его возникновению.

50